基于校企導師制的應用型本科培養(yǎng)模式

張水潮 宛巖

內(nèi)容摘要：在教育部提出高校要重視本科教學的大背景下，本文首先系統(tǒng)分析并歸納總結了當前應用型本科人才培養(yǎng)中存在的主要問題，提出了基于校企合作導師制的應用型本科培養(yǎng)模式的具體內(nèi)容，主要包括目標定位、模式創(chuàng)新、實施路徑、保障體系四個部分，在此基礎上，歸納總結了筆者所在學校推行該項教學改革后所取得的主要成效。實踐表明，本文提出的人才培養(yǎng)模式能明顯提高應用型本科人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

關鍵詞：應用型 本科 校企合作 導師制

地方應用型本科高校作為在校人數(shù)最多的本科高校群體，在提高本科教育水平方面起著舉足輕重的作用。因此，如何提高應用型本科高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，是當前擺在我國高等教育面前的一項重要課題。本文提出了采用校企合作導師制的模式，在應用型本科人才的培養(yǎng)上開展科教融合和產(chǎn)教融合的培養(yǎng)模式，以此提高應用型本科人才的培養(yǎng)質(zhì)量。針對該方面的課題，目前已有學者開展了相關的研究。陳高揚提出本科生導師制是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效模式，對提高學生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和分析問題、解決問題、適應社會競爭等方面具有積極有效的作用[1]。王明明對高等院校實行本科生導師制的模式進行了研究與探索，認為本科生導師制對提高高等教育質(zhì)量具有重要作用，完善了學生管理體制，有利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，有力地促進了教學相長[2]。何齊宗等以批判性的思維對本科生導師制之質(zhì)進行了審視，提出了本科生導師制的本質(zhì)在于通過“自由教育”培養(yǎng)學生的“批判思維素養(yǎng)”，并呼吁加強本科生導師制在國內(nèi)的思想共識與文化支持[3]。王保建等在“卓越計劃”的框架指導下，采用CDIO的工程教育理念，加入學校-企業(yè)雙導師制的教學手段，對本科生的相關課程進行教學改革，改革效果良好[4]。陳新民提出校企合作是新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要選擇，提出企業(yè)與高校必須加強價值觀念融合，提高認識，健全政策制度，形成“政產(chǎn)學”三重螺旋合作平臺，積極推進新建本科院校校企合作戰(zhàn)略[5]。陸冬妹研究提出地方性本科院校作為高等教育的重要組成部分，其職能包括服務地方社會經(jīng)濟發(fā)展，具有明確的針對性和區(qū)域性，并從實際案例出發(fā)，提出了地方性本科院校校企合作模式并簡述了其特征[6]。

從相關研究成果中可以看出，現(xiàn)狀國內(nèi)學者對本科生導師制、應用型高校校企合作等方面已經(jīng)取得了一定的研究成果，但對基于校企合作導師制的應用型本科培養(yǎng)模式方面的研究還相對較少。本文將以應用型本科現(xiàn)狀存在的相關問題出發(fā)，對應用型本科校企合作導師制的基本模式進行闡述，并通過實際案例，研究論證校企合作導師制在應用型本科人才培養(yǎng)過程中的積極作用，為應用型本科人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新提供重要的理論支撐及案例支持。

1.應用型本科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀存在的主要問題

結合現(xiàn)狀調(diào)研并對相關統(tǒng)計數(shù)據(jù)的研究分析，我們認為當前應用型人才培養(yǎng)中主要存在以下幾方面的問題：

（1）應用型本科人才培養(yǎng)的目標定位不清晰。由于國家、部委及各省級層面對應用型本科人才培養(yǎng)的目標尚未有統(tǒng)一、權威的界定，當前各大應用型本科高校尤其是地方應用型本科院校對自身的應用型本科人才的培養(yǎng)目標定位尚不清晰，且各自的定位不統(tǒng)一，尚未形成明確、統(tǒng)一的定位表述。

（2）應用型本科人才培養(yǎng)規(guī)格與社會需求的契合度不高。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展尤其是新興科技水平的快速提升，現(xiàn)狀各相關行業(yè)的人才需求都發(fā)生了較大變化，而應用型本科院校作為培養(yǎng)各相關行業(yè)生產(chǎn)一線的應用型人才，對推動相關行業(yè)的技術革新及產(chǎn)業(yè)提升具有重要的作用。但現(xiàn)狀相關應用型本科院校的人才培養(yǎng)規(guī)格與社會需求的契合度不高，導致企業(yè)招不到合適的人，而畢業(yè)生找不到合適的工作。

（3）應用型本科人才的創(chuàng)新能力不強。在目前的大多數(shù)應用型本科院校中，教學模式主要還是“填鴨式”教學，學生在學習過程中主要還是從“書本到書本”，缺乏自主性學習、探索性學習和協(xié)作性學習，由此導致應用型本科人才的創(chuàng)新能力不足，解決實際問題的應用研究動力不強。

2.教學改革主要內(nèi)容

2.1應用型本科人才培養(yǎng)的目標定位。針對應用型本科院校的辦學特征、辦學定位和區(qū)域社會經(jīng)濟的發(fā)展需求，確立應用型本科人才培養(yǎng)的目標定位應為：培養(yǎng)具備應用研究能力和應用實踐能力的復合型人才。其中，應用研究能力是指學生應能針對工程實踐問題進行研究探索，應用實踐能力是指學生能動手解決工程實踐中的具體問題。

2.2應用型本科人才培養(yǎng)的模式創(chuàng)新。為針對性培養(yǎng)并提升學生的應用研究能力和應用實踐能力，提出了“科教+產(chǎn)教”雙融合的人才培養(yǎng)模式并進行了實踐探索。其中，“科教融合”著重培養(yǎng)學生的應用研究能力，“產(chǎn)教融合”著重培養(yǎng)學生的應用實踐能力。

2.3應用型本科人才培養(yǎng)的實施路徑。針對當前應用型本科在人才培養(yǎng)上存在的問題，結合應用型本科人才培養(yǎng)的目標定位和具體的培養(yǎng)模式，本文提出了以“導師制”為引領，以“項目化”為驅(qū)動，以“校園工業(yè)中心”為支撐的應用型本科人才培養(yǎng)的實施路徑。（1）以“導師制”為引領。本文提出的“導師制”是指為本科生在學期間配備導師，負責該學生的實踐教學、科研創(chuàng)新、專業(yè)學科競賽等方面的指導工作，主要有四方面的特征，即：全周期、雙模式、全覆蓋、多樣化。其中，全周期是指本科生從大一開始直到大四，全程都有導師進行指導；雙模式是指聘請的導師中，實行校內(nèi)導師和校外企業(yè)導師相聯(lián)合的模式；全覆蓋是指在試點專業(yè)中，所有學生全覆蓋，實行全員導師制；多樣化是指以導師制為基礎，開設小課，實行創(chuàng)新學分。（2）以“項目化”為驅(qū)動。本文提出的以“項目化”為驅(qū)動是指在人才培養(yǎng)過程中，以實際的項目作為知識和能力傳遞的“單元”，尤其是在實踐教學環(huán)節(jié)，以實際的工程應用項目作為實踐教學的內(nèi)容。主要有以下幾方面的特征：首先是“真題真做”，即所有的實踐環(huán)節(jié)項目都是從實際項目中來，并實行項目制進行考核；其次是“一貫制”，是指在實際的實踐教學環(huán)節(jié)中，以項目牽頭，實行“課程設計-學年設計-畢業(yè)設計”一貫制的教學模式；再次是“成果轉(zhuǎn)化”，是指在日常教學中，需積極引導教師將科研項目的成果積極轉(zhuǎn)化為教學素材。（3）以“校園工業(yè)中心”為支撐。“校園工業(yè)中心”是指結合學校相關工科專業(yè)和學科，在校園內(nèi)成立以產(chǎn)業(yè)為導向的工業(yè)中心，既可為高校教師轉(zhuǎn)化科研成果、直接參與產(chǎn)業(yè)科研工作等提供平臺，也可為學生參與實習實踐提供方便。通過工業(yè)中心的建設，一方面可使工業(yè)中心的工程師全面參與學生培養(yǎng)，另一方面可促使學生團隊進駐工業(yè)中心開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓練。

2.4應用型本科人才培養(yǎng)的保障體系。針對本文提出的應用型本科人才培養(yǎng)的目標定位、具體模式及相應的實施路徑，本文提出需建立健全相應的保障體系，主要包括：（1）科教融合體制創(chuàng)新。“科教融合”在傳統(tǒng)研究型大學中早已有之，其宗旨是倡導教師將科研與教學結合起來，特別是將科研成果用于學生的培養(yǎng)。但對于應用型本科院校而言，其科教融合模式應有別于傳統(tǒng)研究型大學，其中的“科”更多的應為應用型科研項目，因此，應在“科教融合”模式的推行過程中積極開展相應的體制改革。（2）產(chǎn)教融合平臺搭建。“產(chǎn)教融合”是應用型本科院校人才培養(yǎng)的特色之舉，應建立健全相應的保障制度，積極引導學校將人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求緊密結合，并充分利用行業(yè)企業(yè)的現(xiàn)有資源用于人才培養(yǎng)。（3）高水平應用型師資打造。“名師出高徒”，打造一支高水平的應用型師資是培養(yǎng)高水平應用型本科人才的重要保障，因此，對應用型本科高校而言，應盡全力打造一支高水平的應用型師資隊伍，并鼓勵教師提升應用型研究能力。

3.實施效果

筆者所在的寧波工程學院一直開展應用型本科人才培養(yǎng)模式的改革，并以交通工程等專業(yè)為試點進行“科教+產(chǎn)教”雙融合的教學改革，重點開展基于校企合作導師制的應用型本科培養(yǎng)模式的探索，取得了一系列較為顯著的實施效果，人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提升，總體可概括為：畢業(yè)前，創(chuàng)新能力強；畢業(yè)時，就業(yè)質(zhì)量高；畢業(yè)后，發(fā)展后勁足。其中，畢業(yè)前，創(chuàng)新能力強，主要表現(xiàn)為2015-2016學年，我校學生發(fā)明專利與省級以上學科競賽獲獎數(shù)在省內(nèi)40所同類高校中名列前茅，試點專業(yè)（交通工程）近三年研究生升學率均在40%以上。畢業(yè)時，就業(yè)質(zhì)量高，主要表現(xiàn)為2015屆畢業(yè)生在300人以上中大規(guī)模單位就業(yè)的占38.2%，遠高于全省同類院校平均水平，且平均月薪4170元，也遠高于全省同類院校平均水平。畢業(yè)后，發(fā)展后勁足，主要表現(xiàn)為畢業(yè)生畢業(yè)三年后的薪資水平也高于全省同類院校平均水平，試點專業(yè)畢業(yè)生通過研究生深造后，發(fā)展后勁明顯提升，2016-2017學年浙江省教育廳對本科高校分類評價中，我校在全省40所同類高校中名列第八。

應用型本科院校一直以來都是我國本科院校中數(shù)量最多的群體，所培養(yǎng)的學生數(shù)量大、覆蓋面廣，因此，提高應用型本科人才的培養(yǎng)質(zhì)量是提升我國本科教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。同時，應用型本科人才面向產(chǎn)業(yè)一線，提高應用型本科人才的培養(yǎng)質(zhì)量還事關我們相關行業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級、提升核心競爭力的重要保障。本文提出的人才培養(yǎng)模式是提高我國應用型本科高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的一次積極探索，應該說，提出的“具備應用研究能力和應用實踐能力的復合型人才”的這一目標定位是符合當前我國應用型本科人才的培養(yǎng)實際的，提出的“科教+產(chǎn)教”雙融合的培養(yǎng)模式是實現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標的重要基礎，提出的校企合作導師制又是實踐這一培養(yǎng)模式的重要路徑。實踐表明，本文提出的人才培養(yǎng)模式能明顯提高應用型本科人才的培養(yǎng)質(zhì)量，值得相關院校進行借鑒推廣。

參考文獻

[1]陳高揚.本科生導師制是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效模式[J].中國高等教育，2001（21）：41-41.

[2]王明明.高等院校實行本科生導師制的思考[J].江蘇高教，2005（1）：76-78.

[3]何齊宗，蔡連玉.本科生導師制：形式主義與思想共識[J].高等教育研究，2012（1）：76-80.

基金項目：浙江省高等教育教學改革研究項目（JG2015189）

（作者單位：寧波工程學院建筑與交通工程學院）