淺談中職機電專業精品課程信息化教學的實踐探索

何磊

摘 要：本文分析了中職精品課程在實施過程中存在的問題，對信息技術融合專業課程教學進行了實踐探索，實現了課堂教學結構的翻轉，發揮了教師主導作用，體現了學生主體地位，顯著提高了教學效果。

關鍵詞：信息化教學 精品課程 課堂教學結構 翻轉課堂

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2019）03-0-01

一、研究背景

我國在《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中提出“要高度重視教育信息化，注重信息技術全面深度融合教育教學”。由此可見，信息化教學是當前教學模式與方法改革創新的發展趨勢，也是提高課程教學質量的重要途徑。以筆者參與建設的安徽省中職省級精品課程《金屬切削加工與實訓》為背景，以信息技術在精品課程教學中的應用融合為切入點，對中職精品課程建設的發展與完善進行實踐探索。

二、精品課程存在的問題

《金屬切削加工與實訓》是中職機電專業的核心課程，對培養中職生的職業技能起到重要作用。但是，精品課程實施后的教學效果并非完全理想，筆者經過認真反思后認為存在以下問題：

第一，學生在自主學習階段僅靠教材很難直觀地感受和把握學習任務，最后依然要在教師的講解、示范和指導下完成任務，課堂教學效率較低。

第二，課堂教學屬于常規的計算機輔助教學（CAI），主要是利用教學課件幫助教師突破教學的重難點，沒有實現深層次的信息化教學，信息技術與課程教學的融合程度還不夠。

第三，教學方法和手段發生了改變，但學習的方式和課堂教學的實質結構沒有改變，教師仍處于教學的中心，學生的主體地位沒有體現出來。

三、精品課程信息化教學的思路

有學者認為，信息化教學是指在信息化教學環境下，將信息技術與課程教學深度融合，學生使用信息技術工具進行自主學習、主動探索和協作交流，充分發揮學生的主動探索性和積極創造性，改變傳統以教師為中心的課堂教學結構，形成一種既發揮教師主導作用又兼顧學生主體地位的新型課堂教學結構[1]。當前流行的翻轉課堂借助于信息化教學環境，由教師提前制作好包括微課視頻、教學課件和電子學案在內的信息化教學資源，學生在課前使用信息化工具完成自主學習，課上主要是師生一起完成協作探究、知識內化、輔導答疑和討論交流等活動，顛覆了傳統課堂先教后學的過程，轉而形成“課前自主學習+課上知識傳授”的教學結構[2]。筆者認為，將基于信息化的翻轉課堂應用在中職精品課程教學中，能夠解決課程實施中的問題，走出精品課程建設的困境。

四、精品課程信息化教學的應用實踐

筆者以改進后的中職省級精品課程《金屬切削加工與實訓》普通車工模塊為例，展示信息化教學的應用實踐。

1.課前階段

教師根據學習任務提前制作好信息化教學資源（包括微課視頻、教學課件、電子學案、任務清單、在線測試等）上傳至精品課程網絡平臺，供學生在課前進行自主學習。在微課制作時要準確把握任務的知識點和技能操作的示范性，加強教學內容、教學活動、教學方法等方面的優質化設計。如“車三角形外螺紋”，在微課視頻中分為理論知識講解、實際測量演示和加工操作示范三部分。三部分按順序有效組織教學，使知識點和技能操作的學習變得直觀生動，學生學習起來更感興趣。

學生在課前登錄精品課程網絡平臺，觀看和學習微課視頻等信息化教學資源，完成 “先學”。為了檢驗“先學”效果，學生要完成在線測試以進行學前診斷評價。這樣，教師在課堂教學前就已充分掌握了學生的“先學”情況。筆者在組織精品課程“先學”時的具體方法是，在課堂教學前利用晚自習時間集中學生到網絡計算機房，由教師統一組織學生登錄數字校園平臺完成對精品課程信息化教學資源的自主學習（請假的學生可在家通過電腦或手機登錄平臺學習），學生可當堂或通過平臺留言與老師和同學進行溝通、討論。

2.課中階段

首先，根據異質分組策略，將“先學”情況比較好的同學與“先學”相對差的同學分為一組，以起到帶動作用。具體課堂教學過程如下：第一，引入任務，教師介紹具體的零件圖形和尺寸技術要求，以及要完成的任務目標。第二，分組協作，組內成員通過交流討論制定出具體的加工步驟、加工參數和使用到的工量具等，最終設計出工藝卡片。第三，知識內化，教師對各組交上來的工藝卡片進行點評，即各小組設計的工藝卡片還存在哪些問題，應如何改進，使學生加強知識內化，培養他們分析和解決實際問題的能力。第四，完成任務，學生通過分工協作和教師指導嘗試完成工作任務。對任務中要用到的新技能操作，教師應當堂示范，學生加強訓練以提高操作熟練性，為完成任務提供技術保證。同時，教師應加強巡視指導，為學生安全完成任務提供保障。第五，考核評價，通過學生自評、互評和教師總結評價的方式，對任務完成過程和結果同時考核，注重考核評價的完整性。課堂教學應在學校實訓基地內進行，教學情境模擬真實工廠環境設立，同時配備理實一體化教室和信息化教學設備。

五、精品課程信息化教學的效果

實施翻轉課堂教學后，大多數學生都能夠適應基于信息化的翻轉課堂教學模式，學習效果顯著提高。因此，筆者總結信息化教學的效果有：

第一，課堂教學結構實現了翻轉，教學流程從先教后學變為先學后教。教師由傳統課堂上的中心變為學生的指導者，學生回歸到學習中心，課堂教學結構實現了教師主導與學生主體相結合。

第二，課堂教學效率明顯提高，課前學生完成“先學”，課上就有了充足時間實施教學任務。在任務中，通過師生或學生間開展學習經驗的交流和對問題深層次的探討，使得學生知識內化的程度更高。

第三，拓展了傳統課堂的時空性，教師有了更廣闊的施教空間，學生也有了更自由的學習時間，實現了線下課堂教學與線上網絡教學相結合。

第四，信息化教學資源在網絡平臺上開放共享，推動了中職課程整體建設水平的提高，精品課程的示范性得以真正體現。

實踐證明，中職精品課程實施信息化教學是富有成效的，符合教育改革的發展潮流。信息化教學解決了精品課程“過去存在而未能解決”的問題，教學效果達到了“以往想達到姑且達不到”的境界。值得注意的是，我們在應用信息化教學的同時，也要謹防“技術至上”的誤區，要懂得教學策略與信息技術有機結合才是課程教學改革發展的永恒主題。因此，信息技術融合課程教學的探索和實踐依然任重而道遠。

參考文獻

[1]何克抗.對美國信息技術與課程整合理論的分析思考和新整合理論的建構[J].中國電化教育，2008（07）：6-15.

[2]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013，19（1）：60-66.