基于核心素養(yǎng)的初中語文差異教學策略研究

鞠愛寵

摘 要：教育的生命境界是追尋學生的精神成長與內(nèi)在超越，基于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的差異教育教學，才能真正實現(xiàn)教育的最大意義。語文課堂教學應本著“基于差異，關注差異，發(fā)展差異”的原則，實現(xiàn)對每一個學生“語言與思維、語言與文化、語言與審美”素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升；關照學生的閱讀差異，尊重每個學生的學習成功體驗，采用“梯式閱讀策略”“固定程序閱讀策略”來實現(xiàn)學生的精神成長和素養(yǎng)提升。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；差異策略；精神成長

一、研究背景

差異教學強調(diào)“教”為“學”服務，立足班集體，強調(diào)共性與個性辯證統(tǒng)一，尊重差異，促進學生自主地最大限度地發(fā)展。當前我國基礎教育改革提出了學生“核心素養(yǎng)”發(fā)展要求，這就意味著差異教育“人的發(fā)展”這一原點更加清晰，作為“以人的發(fā)展為中心”的差異教育研究，將更加契合當下以學生發(fā)展核心素養(yǎng)為原點的教改趨向。我們在教育教學中把握核心素養(yǎng)這一制高點，在語文閱讀教學中堅持生命關照的原則，形成行之有效的差異教學策略，以促進每一個學生的語言感悟能力，深化思維發(fā)展能力，提升審美鑒賞能力，從而感受生命成長的快樂。

差異教學是在煙臺教改實驗區(qū)內(nèi)持續(xù)開展了20年的教學改革，我們學校的實踐教師如沐春風，課堂上以“基于學情，關照差異、發(fā)展個性”為常態(tài)把握，更具課程性的因?qū)W定教，教師的教學行為有了新的變化：教師心中裝著差異的學生，備課中關注了差異問題設計，課堂上關注不同層次學生的發(fā)展。但是，我們在語文閱讀教學中，發(fā)現(xiàn)班級學生的閱讀速度、閱讀效率、感悟理解能力、語言表達能力、邏輯思維能力、審美鑒賞能力以及文化理解能力存在差異。在推進和實施素質(zhì)教育的進程中，每一個教育工作者都必須正確面對學生之間的差異，加強學習，摸索規(guī)律，幫助學生實現(xiàn)主動的最大限度發(fā)展，用自己實實在在的行動促進教育的公平，促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。

二、概念界定

語文核心素養(yǎng)：指學生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力，以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學、文章等學識修養(yǎng)和文風、情趣等人格修養(yǎng)。它包括語言構建與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承四個維度。

語文差異教學：是指在班集體教學中立足于學生個性的差異，滿足學生個別學習的需要，幫助學生形成比較穩(wěn)定的、最基本的、適應時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力。

差異教學策略：在特定的教學任務中，為了提高教學的實效性，在差異教學觀念、理念和原則指導下，根據(jù)教學條件的特點，對教學任務的諸要素進行系統(tǒng)謀劃，以及根據(jù)謀劃決定在執(zhí)行過程中所采取的具體措施。

三、策略探尋

教師是實施差異教學的主體，是差異教學策略的創(chuàng)造者和實踐者。差異教學要給每個學生公平的學習機會，將學生的差異作為資源來開發(fā)，全方位構建面向全體、照顧差異的教學策略方法體系。

（一）梯式閱讀策略

語文教學必須在具體的語言運用情境中實現(xiàn)語言運用經(jīng)驗和運用能力的建構。教師可以采用循序漸進、由淺入深的教學流程，讓學生在文本閱讀中掌握閱讀、遷移、寫作技巧，在“注重教學情境—關注語言運用—實現(xiàn)言語建構”梯式閱讀中，實現(xiàn)“語言與思維”的融合與提升。

依據(jù)學生的認知、理解、思維、表達差異，課堂教學可以采用“梯式閱讀策略”。遵循“理解—分析—應用”梯式提高規(guī)律，學生在分階層、螺旋式語言實踐活動中，逐步掌握語言特點及其運用規(guī)律，積累良好的語感，構建個體的言語經(jīng)驗，從而提高正確理解和運用祖國語言文字的能力。

（二）固定程序閱讀策略

閱讀是對某一種特定體式、特定文本的理解、解釋、體驗、感受，閱讀是一種文體思維。文本閱讀就是要按照散文的方式去閱讀散文，按照小說的方式去閱讀小說，按照戲劇的方式去欣賞戲劇等。在“注重系統(tǒng)化—關注思維發(fā)展—實現(xiàn)能力提升”程序閱讀中，強調(diào)知識的細化、系統(tǒng)和落實，力求“一課一得”“一型一得”“一類一得”。

“七步固定程序閱讀”指：題目、作者、出處、基本內(nèi)容、重要事實、新思想與啟示、特點與爭議。根據(jù)文章體裁不同，固定程序的后四項內(nèi)容也不同，如：記敘文固定程序閱讀：題目、作者、出處、文章六要素（時間、地點、人物、事件起因、經(jīng)過、結果）。說明文固定程序閱讀：題目、作者、出處、被說明事物的特征、說明順序、說明方法、語言特點。議論文固定程序閱讀：題目、作者、出處、中心論點、重要論據(jù)（事實論據(jù)和理論論據(jù)）、論證結構、論證方法。

每次閱讀，學生都可以順著這七項內(nèi)容去讀，久而久之，學生養(yǎng)成了集中注意力、篩選信息、邊讀邊想、快速閱讀的良好習慣，從而實現(xiàn)高效閱讀目標，提高閱讀能力。

語文核心素養(yǎng)對語文教學有了明確的內(nèi)在規(guī)定性——語文教學要從語言的學習過程中思考對學生的思維發(fā)展、文化理解和審美能力的形成；差異教育對課堂教學也提出了明確的方向性——立足學生個體差異，尊重人格發(fā)展，滿足不同學生的學習需要，促進學生在教師的指導下主動、富有個性地學習。因此，語文課堂教學應本著“基于差異，關注差異，發(fā)展差異”的原則，實現(xiàn)對每一個學生“語言與思維、語言與文化、語言與審美”素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

參考文獻：

[1]韋積爭.初中語文高效課堂教學策略[J].南方農(nóng)機，2018（10）.

[2]韓彥軍.初中語文課堂教學策略探究[J].學周刊，2012（11）.

編輯 李琴芳