小學語文童話教學的有效策略探究

牛啟兵

摘要：童話教學作為小學語文教材中的重要組成部分一直以來備受關注。童話的趣味性、想象性，與小學生的身心發展特征相契合，小學生對童話學習充滿興趣。童話教學的目的也是為了讓小學生在真善美的故事中，樹立正確的價值導向，啟迪思維，陶冶情操，獲得精神需求的滿足。為了更好地達到童話教學的目的，我對小學語文童話教學的誤區進行了研究，從而得出了一些正確引導學生學習童話故事的實踐方法。

關鍵詞：小學語文；童話教學；有效策略

1童話教學模式概述

童話是一類具有濃厚幻想色彩的虛擬文學作品，以夸張、幻想等方式塑造虛擬人物、情景來反映現實，達到教育目的，幫助兒童成長。童話作品多以兒童視角為主，用通俗易懂的語言模擬奇幻的場景，曲折的劇情，增強兒童對作品的代入感，通過簡單的故事，營造積極勇敢、純真善良的精神世界。兒童往往會被各種充滿奇幻色彩的人物吸引，被離奇的故事打動，對童話世界產生向往，自主向童話人物學習。童話教學旨在加深兒童對童話世界的探索，鼓勵兒童了解，學習童話人物的良好品質，促進學生全面發展。

2小學語文童話教學中存在的主要問題

2.1教學理念不當

當前的小學語文童話教學，一個突出的問題是教學理念不科學，教師的主導性過強，沒有把學生放在童話教學的主體地位之上，忽視了學生在童話教學中的中心位置。傳統守舊的童話教學理念依然主導著當前很多教師的童話教學，致使學生無法從童話教學中感受到充分的樂趣，只能被動接受童話內容。

2.2小學語文教師童話教學方式不當

小學語文教師在教學中，很重視學生從一篇童話中學到了什么，有沒有學到做人的道理，如何處理一件事情等，造成的后果就是小學語文教師在童話教學中會不自覺的采用灌輸的方式，向兒童灌輸知識與理論道理，把本來應是趣味滿滿的童話教學變成道理宣講的思想政治教育課，與兒童的心里發展規律相違背，不僅不能起到教育作用。時代在發展，科技也在進步，兒童從小接觸的東西也越來越多，童話教學卻像過去那樣，只局限在書本上，不利于兒童學習童話的積極主動性。

3提高小學語文童話教學策略

3.1幻想與現實相結合

幻想是童話的基本特征，而幻想也是現實生活在童話中的反映。在童話教學中，關注現實更應該關注幻想，兩者有機結合，才能更好地促進童話教學。在童話教學中，教師必須跳出童話故事是一般敘事文的思維局限，從幻想的角度去引導學生關注現實，幻想與現實結合起來去理解童話故事中的人文內涵，在童話學習中帶著想象、帶著好奇，做好與現實世界的關聯，從而獲得有效的價值引導。例如在教學《賣火柴的小女孩》這篇童話時，教師在引導學生關注小女孩劃了幾次火柴對應的需求之外，讓學生展開豐富的想象，慈祥的奶奶、溫暖的火爐、美味的烤鵝、希望與愛撫……在幻想與現實相結合的童話教學中，學生意識到這些故事情節都是小女孩幻想出來的，而這些幻想的現實基礎是她寒冷饑餓，缺乏關愛，學生也會意識到當時窮人渴望擺脫黑暗、追求光明的美好愿望，在童話的學習中感受到情感的熏陶。

3.2拓展教學內容，發揮童話的審美功能

在傳統的小學語文教學中，大多教師局限于“書本”二字，使學生的視野被限制于語文教材當中，學生只能通過課堂教學獲取一定的信息和資源。再加上語文教材更新的周期長，許多深受學生喜愛的、緊跟時代發展的童話被排斥在語文教材之外，導致教材中的童話對學生逐漸喪失了吸引力。因此，為充分發揮童話的審美功能，教師應當適當拓展教學內容，通過課下進行互聯網閱讀、構建圖書角、組織閱讀課的形式，適時拓展一些課外童話讀物，增加學生的閱讀容量，進而開闊學生的視野，充分發揮童話的審美功能，讓學生在學習過程中逐漸提高童話鑒賞能力。

比如，在給學生講《巨人的花園》這篇童話時，我為了讓學生進一步理解文章的主要內容，了解作者的寫作風格，對教學內容進行了拓展。王爾德作為英國的童話作家，創作了許多體現人間冷暖的作品。我為了讓學生走進王爾德的內心世界，感受他其它作品的魅力，利用多媒體帶領學生鑒賞了他的作品《快樂王子》，鼓勵學生從現實主義與藝術風格兩個角度對文章進行品讀。此外，我還給學生推薦了《夜鶯與玫瑰》《星孩》等幾篇童話，要求他們利用學校的圖書資源或是網絡資源進行課下賞析，并根據自己所讀內容寫一篇讀后感。這樣，通過拓展教學內容，增大了課堂容量，開闊了學生的眼界，并充分發揮了童話題材的審美功能，使學生在閱讀過程中加強了自身對作者寫作風格的理解，使他們進一步體會到了童話作品的魅力。

3.3提高教師水平

童話教學的教學質量很大程度上取決于教師的童話素養。當前教學模式下，教師仍是主體，課程教學的好壞全依賴于教師的水平，課堂內容以教師講解為主，忽視了學生參與課堂的重要性。教師需要加深對童話內容的理解，提升自己的童話素養，不斷反思，學習，提高自己的教育能力，在課堂上充分發揮引導能力，才能保證童話教學的合理進行。例如：這樣的實際教學，可以開拓學生的思維，鼓勵學生主動思考，通過學生之間的辯論，激發學生對課堂的興趣。

3.4感悟童話思想性

童趣橫生的童話深深地吸引著兒童，我們可以引導兒童通過多種形式來閱讀，如默讀，朗讀。朗讀可以在讀中發展對文章的整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。閱讀習慣養成后，久而久之兒童的語言詞匯得到積累豐富，兒童理解能力也會得到提高，在長期與文字相濡以沫接觸的過程中兒童的語感能力也會漸強。

以一篇傳統的童話《狐貍和烏鴉》為例，可教的內容很多，教師在完成字詞教學、理解課文、朗讀訓練、故事復述等任務后，可以設置一些開放性的教學任務：組織學生編排課本劇并進行表演；為童話故事進行續寫；評評故事中的狐貍和烏鴉等活動。尤其是評評故事人物活動，可以更好地引導學生對狐貍狡猾（貶）或聰明（褒）做出評價，還可做出烏鴉的不同評價，培養學生獨立思考的能力，引導學生對事物一分為二地進行分析。

3.5契合學生的認知規律

小學階段的學生認知能力有限，童話故事的教學更應契合小學生當前的認知規律和認知實際。教師在童話教學中，基于學生的年齡特點和認知實際，要設計與之相契合的教學目標、教學內容和教學方法。在童話閱讀內容的選取上，教師應該選取適合小學生年齡特征的童話故事，過于深奧的故事，特別是成人童話都是應該避免的。在教學過程中，教師應換位思考，站在學生的角度引導他們深入解讀童話故事，體會故事情感。教師不僅要引導學生做好課本童話故事的學習，也可以根據學生的閱讀實際和閱讀訴求，引入更多適合其學習的童話故事，延伸視野，補充學習，加深認知。例如在教學《烏鴉喝水》這篇童話時，教師從學生角度思考，引導學生明白烏鴉這么做的真正原因，有助于學生發散思維的培養。

結論

總之，童話教學可以培養學生的美好情感，可以激發學生的想象力，可以促進學生完美品格的養成。在兒童的成長過程中，離不開童話這一好伙伴，我們的小學語文童話教學應該抓住童話特點，引導學生走進真、善、美的世界，充實孩子們美好的童年時光。

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（作者單位：山西省長治市上黨區小宋學校）