正面管教理論在高校基層團(tuán)支部活力提升中的實(shí)現(xiàn)路徑研究

邊小玲

(濱州學(xué)院，山東 濱州 256600)

2016年11月，共青團(tuán)中央、教育部聯(lián)合下發(fā)了《高校共青團(tuán)改革實(shí)施方案》（以下簡稱《方案》）。《方案》明確指出：圍繞全團(tuán)“凝聚青年、服務(wù)大局、當(dāng)好橋梁、從嚴(yán)治團(tuán)”四維工作格局，深入實(shí)施高校基層團(tuán)支部“活力提升”工程，積極推進(jìn)“班級團(tuán)支部與班委會一體化運(yùn)行”工作，突出以班級團(tuán)支部為核心的班集體建設(shè)，將高校基層團(tuán)支部“活力提升”作為共青團(tuán)改革的一項重要舉措。

團(tuán)支部作為高校共青團(tuán)工作的基本單元，是廣大團(tuán)員青年學(xué)習(xí)、工作和生活的基本單位，是培養(yǎng)團(tuán)員青年素質(zhì)、鍛煉他們能力的有效載體。同時也是實(shí)現(xiàn)團(tuán)員青年自我管理、自我教育、自我服務(wù)的最佳組織形式。在高校，共青團(tuán)工作的諸多環(huán)節(jié)都需要依靠團(tuán)支部落實(shí)，各項活動也多以團(tuán)支部為單位組織開展。但是隨著新時期社會形勢和教育形勢的不斷變革，尤其是伴隨著“95”后、“00”后大學(xué)生的相繼入學(xué)，大學(xué)生的自我意識、獨(dú)立意識逐漸增強(qiáng)，思想觀念也發(fā)生了很大變化，這使得高校團(tuán)支部面臨的工作難度越來越大，甚至普遍出現(xiàn)活力不足的現(xiàn)象。因此，加強(qiáng)高校團(tuán)支部組織建設(shè)，充分發(fā)揮團(tuán)支部在青年團(tuán)員成長成才中的積極作用，成為擺在我們面前的急需解決的新課題。

一、當(dāng)前高校基層團(tuán)支部建設(shè)發(fā)展現(xiàn)狀

團(tuán)支部是高校共青團(tuán)工作的基本單元，也是基層團(tuán)組織建設(shè)的活力源泉。但是隨著網(wǎng)絡(luò)新媒體時代的到來和大學(xué)生聚集方式的改變，尤其是伴隨著“95后大學(xué)生”的相繼入學(xué)，他們對以往“行政式”團(tuán)組織生活不敏感，團(tuán)員意識較為單薄，甚至游離于團(tuán)組織之外的情況時有發(fā)生。這在一定程度上也暴露出高校基層團(tuán)支部活力匱乏、有效覆蓋不足等突出問題。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）從團(tuán)支部組織建構(gòu)來看，高校基層團(tuán)支部組織運(yùn)行活力不足

突出表現(xiàn)在“三會兩制一課”制度落實(shí)執(zhí)行不到位，團(tuán)員大會、支委會召開情況具有隨意性，不能定期召開或者召開周期較長，團(tuán)小組建制不完善，部分團(tuán)支部根本沒有團(tuán)小組的建制。

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，目前在高校基層團(tuán)支部建設(shè)中，“三會兩制一課”作為團(tuán)支部的基本組織制度，落實(shí)執(zhí)行不到位。其中，有83.95%的學(xué)生對“三會兩制一課”部分了解或者根本不了解，僅有16.05%的學(xué)生表示了解“三會兩制一課”這一基本組織制度。基本制度執(zhí)行不到位，是造成團(tuán)支部運(yùn)行活力不足的重要原因。

當(dāng)問及你所在團(tuán)支部是否定期召開團(tuán)員大會時，被測者中僅有48.78%的人表示每月能召開一次，其中三個月召開一次的占11.51%，六個月召開一次的占5.02%，還有34.68%的被測者表示從沒召開過或選了其他選項。當(dāng)問及你所在團(tuán)支部定期召開支委會嗎？被測者中表示每一個月、每三月、每六個月能定期召開一次的占63.21%，而表示不清楚或沒有召開的比例高達(dá)36.79%。

當(dāng)問及你所在團(tuán)支部有團(tuán)小組建制嗎？被測者中有73.91%的人表示有，26.09%的人則表示沒有。

（二）從團(tuán)支部工作開展情況來看，普遍存在團(tuán)支部開展活動主動性不強(qiáng)，活力不足的現(xiàn)象

具體表現(xiàn)在主題團(tuán)日活動召開較為被動，活動的經(jīng)費(fèi)有限、形式載體枯燥乏味，活動數(shù)量不夠，內(nèi)容不夠豐富，團(tuán)干部個人組織協(xié)調(diào)能力不強(qiáng)等，嚴(yán)重影響了主題團(tuán)日的召開質(zhì)量。

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，雖然學(xué)生對團(tuán)支部組織的主題團(tuán)日活動較為滿意，但普遍認(rèn)為需要在活動形式、學(xué)生參與度、主題內(nèi)容和宣傳力度等方面加以完善。其中，當(dāng)被問及你認(rèn)為你現(xiàn)在所在團(tuán)支部開展團(tuán)日活動的主要問題是什么時，排在前三位的是活動經(jīng)費(fèi)有限、活動形勢、載體枯燥乏味、活動數(shù)量不夠多。由此可見，主題團(tuán)日活動的舉辦質(zhì)量嚴(yán)重影響了團(tuán)支部活力的提升。

（三）團(tuán)員參與活動不足，部分學(xué)生團(tuán)員意識淡薄，對團(tuán)支部工作認(rèn)可度不高

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，僅有43.44%的同學(xué)愿意積極主動參加本班團(tuán)支部的活動，甚至有11.35%的學(xué)生對團(tuán)支部活動有怨言，活動的積極性不高。另外，當(dāng)被問及你認(rèn)為你所在團(tuán)支部的活力如何時，僅有27.71%的學(xué)生認(rèn)為團(tuán)支部活力較高。

二、正面管教理論的內(nèi)涵及其在班團(tuán)建設(shè)中探索運(yùn)用

正面管教理論源于1987年，是美國簡·尼爾森、琳·洛特兩位教授在阿爾弗雷德·阿德勒和魯?shù)婪颉さ吕卓怂沟乃枷牖A(chǔ)上所創(chuàng)立的一種正面管教教育體系，它提倡以堅定和善的方式解決孩子和學(xué)生成長中的問題。2010年起，“正面管教”理論陸續(xù)被中國的家長接受并應(yīng)用于家庭教育中，提倡以堅定和善的方式和學(xué)生一起尋找解決問題的辦法,而不是用傳統(tǒng)教育中責(zé)罰方式解決孩子和學(xué)生成長中的問題。近年來，也有部分學(xué)者開始嘗試將正面管教應(yīng)用于學(xué)校班級建設(shè)的研究。例如：袁陽的《正面管教體系在高職學(xué)校中的運(yùn)用》，主要探索了正面管教體系在高職學(xué)校中應(yīng)用的有效方式方法；馬菁的《正面管教在專科學(xué)生班級管理中的運(yùn)用》，主要介紹了正面管教體系中的相關(guān)工具，并結(jié)合專科學(xué)生的特點(diǎn)，探索了正面管教體系在課堂教學(xué)中的應(yīng)用；楊艷麗的《談?wù)婀芙汤碚撛谛W(xué)班主任工作中的應(yīng)用》主要闡述了正面管教在小學(xué)生教育管理中的實(shí)際應(yīng)用。另外，還有一些研究者分別從需求的角度或者從具體教育事件出發(fā)探討了正面管教理論的應(yīng)用方法，如劉鳳玲的《班級管理中的正面管教的實(shí)踐與思考》、暴俠的《教師批評權(quán)的有效使用——基于正面管教的理念》、錢圣霞的《正面管教在學(xué)生手機(jī)事件中的有效運(yùn)用》等。

由此可見，關(guān)于正面管教理論在學(xué)校中的應(yīng)用研究已取得了一定的成果，但大多數(shù)的研究是針對中小學(xué)甚至高職高專等特定階段的學(xué)生群體進(jìn)行的探索，而對于正面管教理論在普通高等院校基層團(tuán)支部建設(shè)中實(shí)踐探索研究卻少之又少。

三、正面管教理論在高校基層團(tuán)支部活力提升中的實(shí)現(xiàn)路徑

本文通過對兩個2017級新入學(xué)團(tuán)支部采取正面管教和傳統(tǒng)教育的試點(diǎn)跟蹤，歷時近一年的時間，逐步探索出正面管教理論在高校基層團(tuán)支部活力提升中的實(shí)現(xiàn)路徑。

（一）正面管教團(tuán)支部與傳統(tǒng)教育團(tuán)支部的發(fā)展差異分析

筆者歷時一年左右的時間，選取同年級同專業(yè)相同人數(shù)的兩個團(tuán)支部進(jìn)行了試點(diǎn)應(yīng)用，對實(shí)行正面管教教育的團(tuán)支部發(fā)展情況和傳統(tǒng)管理教育模式下團(tuán)支部的發(fā)展情況進(jìn)行了跟蹤對比。為了便于數(shù)據(jù)統(tǒng)計，主要抽取了兩個不同教育模式下的團(tuán)支部的活動參與率、團(tuán)支部活動獲獎率、團(tuán)務(wù)工作完成質(zhì)量三個對標(biāo)指標(biāo)，考察不同教育模式下團(tuán)支部的活力情況。具體對比數(shù)據(jù)如附表 1、附表 2、附表 3。

從以上數(shù)據(jù)對比可以看出，實(shí)施正面管教理論的團(tuán)支部在團(tuán)支部活動參與率、獲獎率及團(tuán)務(wù)工作完成質(zhì)量等方面均要好于傳統(tǒng)教育模式下的團(tuán)支部，這也充分證明了正面管教理論應(yīng)用于高校基層團(tuán)支部活力提升中的可行性，采用正面管教理論體系的團(tuán)支部活力明顯高于傳統(tǒng)教育模式下的團(tuán)支部。

（二）正面管教理論在高校基層團(tuán)支部活力提升中的實(shí)現(xiàn)路徑

馬斯洛需求層次理論中談到人的高級需要包括：情感與歸屬的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。每一個學(xué)生，都渴望得到他人的理解、尊重，渴望歸屬感和自我價值的實(shí)現(xiàn)。在高校團(tuán)支部中應(yīng)用正面管教，將有助于減少團(tuán)支部中學(xué)生的不良行為，引導(dǎo)學(xué)生朝著積極、正向的方向發(fā)展，增強(qiáng)團(tuán)支部的凝聚力和向心力，提高青年學(xué)生對團(tuán)支部的歸屬感和認(rèn)同感，從而從根本上提高團(tuán)支部的活力。具體來說，筆者認(rèn)為可以通過正面積極的溝通、溫和有效的鼓勵、恰當(dāng)可行的團(tuán)支部自我管理等方式切實(shí)將正面管教的教育理念融于高校基層團(tuán)支部的運(yùn)行中，提升團(tuán)支部的活力和凝聚力。

1.基于正面管教理論下的積極溝通是高校基層團(tuán)支部活力提升的基礎(chǔ)

正面管教是一種既不用嚴(yán)厲也不驕縱的方法，它以相互尊重和合作為基礎(chǔ)，把和善與堅定融為一體，以此為基礎(chǔ)，在學(xué)生自我控制的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力。運(yùn)用到團(tuán)支部建設(shè)中，就需要輔導(dǎo)員或班主任熟練掌握有效管教的四個標(biāo)準(zhǔn)，即教育管理方式是否合適與堅定并行，能充分體現(xiàn)對學(xué)生的尊重和管理；是否有助于學(xué)生感受到歸屬感和價值感，建立團(tuán)支部與成員之間的心靈紐帶；是否長期有效，管教方式對支部成員有效期是否是長期的；是否能教給學(xué)生有價值的社會技能和人生技能，培養(yǎng)學(xué)生尊重他人、關(guān)系他人、敢于承擔(dān)責(zé)任、樂于奉獻(xiàn)等良好品格。正面管教理念下的溝通應(yīng)該符合以上四條標(biāo)準(zhǔn)，通過與團(tuán)支部成員之間的積極有效溝通，增強(qiáng)團(tuán)支部的凝聚力和戰(zhàn)斗力，提高支部成員對團(tuán)支部的歸屬感和認(rèn)同感，進(jìn)而為團(tuán)支部活力提升打下基礎(chǔ)。

2.基于正面管教理論下的溫和有效的鼓勵是高校基層團(tuán)支部活力提升的關(guān)鍵

學(xué)生需要鼓勵，正如植物需要水。鼓勵可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和個人發(fā)展?jié)摿ΑＴ诨鶎訄F(tuán)支部建設(shè)中，鼓勵非常重要，作為團(tuán)支部建設(shè)的指導(dǎo)者，要善于著眼于團(tuán)支部成員的優(yōu)點(diǎn)而不是缺點(diǎn)，將不良行為轉(zhuǎn)向積極的方面，并設(shè)法做出彌補(bǔ)，對有待于改進(jìn)的地方，讓學(xué)生參與尋找解決問題的方案，同時鼓勵支部成員進(jìn)行自我評價。通過這樣的溫和有效的鼓勵可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，有助于他們積極踴躍地參加團(tuán)支部活動，提高自身的綜合素質(zhì)和能力。

3.基于正面管教理論的團(tuán)支部自我管理是高校基層團(tuán)支部活力提升的根本所在

教育的基本原則就是面向全體學(xué)生。輔導(dǎo)員或者班主任如果管得太多太細(xì)，事必躬親，那就剝奪了學(xué)生們通過自己的體驗(yàn)提升生活技能、提高問題解決能力及感受自我價值的機(jī)會。如果大多數(shù)的事情只交給幾個班干部來做，那就剝奪了另外一部分學(xué)生通過自己的體驗(yàn)提升生活技能、感受自我價值的機(jī)會。因此，采取正面管教理論的團(tuán)支部建設(shè)最大的特點(diǎn)就是老師要特別注意吸收全體學(xué)生參加，為每一個學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會，培養(yǎng)他們的工作責(zé)任感，提高他們的工作能力。在正面管教理論試點(diǎn)的團(tuán)支部，筆者要求學(xué)生自己來制定團(tuán)支部規(guī)章制度，制定合理的獎懲制度，建立團(tuán)支部成員公約，充分尊重每一個支部成員的決定、每一項獎罰措施，團(tuán)支部全體成員投票，獲得2/3通過就可以試行。規(guī)章制度是學(xué)生們自己制定的，他們就比較愿意遵守。每個人在團(tuán)支部中都有一項任務(wù)，又增強(qiáng)了他們在團(tuán)支部中的歸屬感，并能讓他們體會到自我價值感——我可以為團(tuán)支部服務(wù)。這樣的正面管教方式，正是通過搭建情感交流的橋梁與提供自我管理的平臺，來增強(qiáng)支部成員的歸屬感和自我價值感，同時培養(yǎng)支部成員的責(zé)任感，提升學(xué)生的各項綜合能力，有助于減少團(tuán)支部管理中出現(xiàn)的各種不良行為，使團(tuán)支部朝著正確、積極的方向發(fā)展。

總之，正面管教理論作為一種新興的教育理論，它以相互尊重和合作為基礎(chǔ)，將其應(yīng)用于高校基層團(tuán)支部建設(shè)中尚屬一種新的探索和嘗試。其發(fā)揮作用的重點(diǎn)是創(chuàng)建一個相互尊重和支持的團(tuán)支部，激發(fā)支部成員的內(nèi)在動力去追求學(xué)業(yè)和社會的成功，使團(tuán)支部成為一個培育人、愉悅和快樂地學(xué)習(xí)和成長的單元，從而有效實(shí)現(xiàn)團(tuán)支部在思想引領(lǐng)、社會實(shí)踐、志愿服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、校園文化建設(shè)等方面的作用。

附表2 團(tuán)支部活動獲獎率對比表

附表3 團(tuán)支部工作完成質(zhì)量對比表