互動教學法與初中數(shù)學的有效融合之旅

費小蘭

【摘要】隨著時代的不斷發(fā)展，教育也有了新的發(fā)展契機，注入了新活力，引發(fā)了教育者的新思考，人們開始關注學生在課堂中的主體作用。筆者作為一名初中數(shù)學教師，一直在探索著提升學生自信心，提高學生自主性的有效教學方法，經過不斷實踐研究，筆者發(fā)現(xiàn)，加強師生之間的互動交流，能夠有效改善學生的學習現(xiàn)狀。

【關鍵詞】互動教學法 初中數(shù)學 有效融合

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）03-0129-02

互動式教學法是通過教師與學生之間的互動來增加教師與學生之間的聯(lián)系，有助于教師更加貼近學生的學習實際，了解學生的現(xiàn)實需求的一種教學方式。初中數(shù)學教師在教學中應用互動教學法，能夠消除學生對教師的畏懼心理，轉變學生的學習態(tài)度，讓學生放下心防來積極融入教師，配合教師教學工作，體會數(shù)學學習的魅力。但是，目前教師與學生的互動教學實踐中還存在一些問題，有待于進一步完善。因此，本文就圍繞互動教學法展開初中數(shù)學的有效教學。

一、課堂導入——培養(yǎng)學生探究意識

教師在課堂導入中應用師生互動法，可以培養(yǎng)學生的探究意識。

例如，在學習人教版初中數(shù)學七年級下冊《平面直角坐標系》這部分內容時，我結合教學內容對學生提出了問題：某炮兵團在戰(zhàn)備周展開了炮彈演習訓練，那么，你知道他們是怎樣精準命中目標的嗎？依靠什么呢？期望借助問題來幫助學生了解直角坐標系的相關內容，學會在方格紙上建立適當?shù)闹苯亲鴺讼担枋鑫矬w的位置。學生拿到問題后，開始結合生活經驗思考答案，我看學生一時想不出具體的解決辦法時，便引領學生回憶，發(fā)生地震時，國家地震局會通過什么辦法來確定震中的位置呢？學生聯(lián)系生活實際認為是通過所在地的經緯度來表示，我接著告訴學生，地震局通過確定經緯度來判斷地震地區(qū)的位置，也就是對震區(qū)進行了定位，同理，炮兵團發(fā)射炮彈，也是要經過精準定位的。學生在我的解釋下對位置定位有了初步的了解，我繼續(xù)與學生討論：那么，他們是如何定位的？組織學生進行排座位游戲，將教室進門的第一行第一列位置記為（1，1），依次排列，然后隨意說出（4，3）（2，2）等位置，讓學生舉手回答位置所在，并對回答迅速的同學予以表揚，順勢將學生帶入新課《平面直角坐標系》這部分內容的學習中。這樣，我通過在課堂導入中采用與學生問答的互動方式，有序引導了學生進入課堂，激發(fā)了學生的探究意識，讓學生在與教師互動中能夠進行有效交流。

二、課堂教學——增加學生課堂參與

教師在教學中應用師生互動法，可以為學生創(chuàng)設更多的表現(xiàn)機會。

例如，在學習人教版初中數(shù)學八年級下冊《一次函數(shù)》這部分內容時，我為學生創(chuàng)設了登山的情境，假設學生在登山時，駐扎地的氣溫為5℃，海拔每升高1 km氣溫下降6℃，學生由駐扎地向上登高x km時，他們所在位置的氣溫是y℃，試用解析式表示y與x的關系。學生一開始看到問題時，茫然不知所措，我便及時引領學生思考：駐扎地的氣溫為5℃，海拔每升高1 km氣溫下降6℃，你們由駐扎地向上登高了x km，目前氣溫為y℃，那么是否意味著登高了x km，氣溫在原有5℃的基礎上下降了6x？學生跟隨我的思路對溫度下降的關系式有了概念，很快反應過來，紛紛回答“是的”，列出了解析式y(tǒng)=-6x+5，建立了一次函數(shù)的初步概念。這樣，我通過采用師生互動法，增加了學生課堂參與的機會，提升了學生的思考能力。

三、課堂練習——提高學生應用能力

教師在隨練中應用師生互動法，可以鞏固學生課堂所學知識。

例如，在學習人教版初中數(shù)學九年級上冊《解一元二次方程》這部分內容時，我依據(jù)課堂教學內容為學生設置了一些課堂練習題，期望學生在在解決問題的過程中，能夠熟練地應用求根公式解一元二次方程，進一步認識特殊與一般的關系，培養(yǎng)學生抽象思維能力。

某商店經營一批季節(jié)性小家電，每個成本40元，經市場預測，定價為50元，可銷售200個，定價每個增加1元，銷售量將減少10個，若商店進貨后全部銷售完，賺了2000元，問進貨多少個，定價多少？

在長方形鋼片上沖去一個小長方形，制成一個四周寬相等的長方形框，已知長方形鋼片的長為30cm，寬為20cm，要使制成的長方形框的面積為400cm，求這個長方形框的框邊寬。

……

學生依據(jù)課堂所學內容盡快就解決了第一道題，但是，面對第二道題時，由于涉及面積公式，學生感覺有些困難，我便引導學生復習了有關面積的公式，讓學生提取題中的有用條件，逐步列出，設框邊寬為x，那么被沖去的矩形的長為（30-2x）cm，寬為（20-2x）cm，學生在我的帶領下，明確了解題思路，鞏固了自己的數(shù)學知識。這樣，我通過在練習中應用師生互動法，加深了學生的學習印象，提高了學生數(shù)學應用的能力。

總之，初中生作為正在學習中的人，對知識的理解與接受正處在飛速發(fā)展的階段，教師在教學時要把握好學生的這一階段特點，依據(jù)學生的實際學習情況，展開互動教學。本文從課堂導入、課堂教學、課堂練習三方面展開了教學實踐，為其他教師教學提供了可靠經驗。

參考文獻：

[1]唐玉.初中數(shù)學教學中導學互動教學模式的應用[J].數(shù)學學習與研究，2018（18）：38.

[2]鄧玲玲.對初中數(shù)學課堂互動教學對策的探析[J].數(shù)學學習與研究，2018（16）：132.