新課標(biāo)下初中學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)分析

李燕

摘要：隨著小學(xué)教育的不斷發(fā)展，對于初中學(xué)生內(nèi)在歷史素養(yǎng)的考察主要在于他們對歷史事件的思維能力，以往傳統(tǒng)的教學(xué)過程中教師往往忽視了歷史學(xué)科的重要性，致使學(xué)生在歷史知識方面學(xué)習(xí)較為困難。因此，筆者認為教師在開展教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識的累積，進而提升學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中歷史；歷史素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

前言：

在初中教育階段通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生的歷史素養(yǎng)較為缺乏，致使歷史學(xué)習(xí)心理不端正，教師也很難順利開展教學(xué)。因此，筆者認為教師應(yīng)改變以往的教學(xué)方式，使學(xué)生處于課堂主導(dǎo)位置，并為學(xué)生構(gòu)建情境教學(xué)，以此來鼓勵學(xué)生積極踴躍的參與到歷史體驗活動過程中，進而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力逐步形成科學(xué)的歷史觀，成為歷史真正的主人。

1新課標(biāo)下初中學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)意義

新課標(biāo)下初中學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，改善了以往傳統(tǒng)學(xué)生歷史素養(yǎng)較為薄弱的現(xiàn)象。其中教師在對學(xué)生進行傳授知識的同時，改變自身的教學(xué)手段，使學(xué)生樹立正確的歷史觀，進而有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、歷史資料整理能力，提高了初中歷史課堂教學(xué)效率。

2新課標(biāo)下初中學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

2.1培養(yǎng)學(xué)生歷史意識

我國悠久的歷史文化遺產(chǎn)有著極其豐富的文化信息，從此學(xué)科教學(xué)內(nèi)容來說，取其精華，去其糟粕，追求切實是這門學(xué)科的真正意義。因此培養(yǎng)學(xué)生歷史意識有著很重要的意義。首先，歷史是由許多方面及多個層次形成的一個整體，假設(shè)我們單一的從一個角度或者一個層次去探究歷史人物，最終結(jié)果就是只能得到歷史的一個小部分，學(xué)生學(xué)到的歷史知識也是不完整的，所以在學(xué)習(xí)歷史過程中教師應(yīng)采用全面的觀點去剖析多個方面及各個層次的完整歷史。其次，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識，例如，在學(xué)完《明治維新和日本崛起》教學(xué)內(nèi)容后，教師應(yīng)對此篇文章進行深入分析和歸納，截止目前從我國經(jīng)濟實力上來說日本屬于強國，但是從國際輿論來講日本并不能體現(xiàn)與此號相對稱的強國風(fēng)范，因為日本在對侵華事件過程中沒有深刻的反省也沒有作出任何道歉。為此我國對此表示極為不滿，在講解這些內(nèi)容時可以充分的培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生濃濃的愛國情懷，并加強對自身文化及技術(shù)能力的鍛煉[1]。最后，教師在進行歷史教學(xué)時內(nèi)容應(yīng)突出“歷史時間觀”的重要性，因為只有在正確的時間上聯(lián)系當(dāng)時的政治背景、文化素養(yǎng)、民族間的相處、經(jīng)濟發(fā)展速度及其它，基于實際研究學(xué)生才能全方面的深入了解歷史事物的本質(zhì)，進而處理好歷史問題，幫助學(xué)生正確的樹立“時間觀”，教師在進行教學(xué)時應(yīng)當(dāng)充分利用教和練相結(jié)合的方式，加強學(xué)生思考能力從而有效的培養(yǎng)學(xué)生歷史意識。經(jīng)過此課題探討后，不僅使學(xué)生全方面的了解了歷史事件還教會了學(xué)生使用歷史觀來判斷人物，使歷史教學(xué)質(zhì)量得到提高。

2.2以問題為核心，提升學(xué)生歷史思維能力

在初中歷史教學(xué)過程中教師可以采用提問的方式，增強對學(xué)生的歷史思維能力的培養(yǎng)是非常有效的。教師在提問過程中學(xué)生會進行思考并給出答案，在此過程中有助于學(xué)生積極主動的參與到歷史教學(xué)課堂中，那么學(xué)生要想得到相應(yīng)的答案，務(wù)必要結(jié)合所處的時代、所處地方的經(jīng)濟、政治、思想等方面進行探索、思考、比較。首先，一般的初中歷史教學(xué)中要求培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，學(xué)生可以通過對自身所掌握的知識進行簡單的分析、歸納、整理并表述出來，也可以與其他的學(xué)生或老師進行分享、交流，如在講解“洋務(wù)運動”這節(jié)時，教師可以將各大研究者對此運動所持有的看法進行闡述，引導(dǎo)學(xué)生對洋務(wù)運動進行探討。此時教師可以將學(xué)生進行分組探討，并介紹相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)自行搜集素材，同時表達自己的看法。有的學(xué)生認為洋務(wù)運動促進了我國近代化進程，還有的認為它的影響不僅體現(xiàn)在經(jīng)濟上，思想、文化推動了我國近代化。其次，通過問題教學(xué)方式，提升初中學(xué)生表述歷史現(xiàn)象的能力。以往的初中歷史教學(xué)中要求應(yīng)加強對問題的研究和分析，培養(yǎng)學(xué)生在不同方面找到問題并主解決問題[2]。然而問題的產(chǎn)生其實是從未知到已知的過程，假設(shè)沒有提問，就很難發(fā)揮學(xué)生的積極性。因此教師應(yīng)當(dāng)改變自身問題教學(xué)方式進而提高學(xué)生表述歷史的能力。

2.3建立以學(xué)生為主導(dǎo)位置

高素質(zhì)教育背景下的初中歷史教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的主導(dǎo)位置，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生認識到自身的價值所在，并以此來挖掘他們的潛能。因此，教師可以采用以下手段開展初中歷史教學(xué)。首先，教師在教學(xué)過程中可以引入情景教學(xué)方式，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)活動中，這樣有助于初中學(xué)生主導(dǎo)位置的形成。事實調(diào)查數(shù)據(jù)表明，傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)中教師依然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”“灌輸式”方法，這樣只會把知識理論單一的灌輸給學(xué)生，并沒有起到預(yù)期的教學(xué)效果。情景教學(xué)其實就是指在歷史教學(xué)課堂中，教師有意識的將學(xué)生引入一個特定的情況、特定的情緒中，使學(xué)生直觀的感受到一定的觀點，進而幫助學(xué)生更好地認識歷史教材[3]。其次，教師在歷史授課時應(yīng)注重師生之間的關(guān)系、公開平等、主動感受方面，對于一些話少、性格內(nèi)向的初中學(xué)生而言，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常給予鼓勵，使學(xué)生感受到老師的關(guān)心，進而激發(fā)學(xué)生的熱情。這種建立以學(xué)生為主導(dǎo)位置的歷史課堂教學(xué)方式，有助于加強學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，對素質(zhì)教育的實行有很大幫助。

2.4建立模塊化歷史評價體系

初中歷史教學(xué)過程中教師建立模塊化評價體系，可以幫助學(xué)生形成完整的知識體系，有效的提高學(xué)生綜合能力。為此教師可以從以下幾個方向建立模塊化歷史評價體系。首先，評價內(nèi)容應(yīng)多維化[4]。例如，在對“美國聯(lián)邦政府的建立”一節(jié)進行講解時，在歷史知識和技能上來看，初中學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握美國1787年憲法的具體內(nèi)容和聯(lián)邦制權(quán)利的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力。其次，評價主體應(yīng)當(dāng)多元化[4]。開展考核的主體應(yīng)當(dāng)包含教師、學(xué)生、家長及社會人員，不要將初中學(xué)生自我評價或相互評價作為主要方法。在此評價過程中，學(xué)生應(yīng)對自身進行反思，思考自身有沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還能促進學(xué)生相互督促的作用。最后，評價方式應(yīng)當(dāng)多樣化。以往的初中歷史課堂教學(xué)評價中，往往利用一個考核手段對學(xué)生進行評價，其實這樣是很難準(zhǔn)確的測出學(xué)生水平高低的。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生在校的平時表現(xiàn)、使用方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識進行特定性的考核。這樣多樣化的考核方式，使得到的結(jié)果更具有合理性、科學(xué)性[5]。

結(jié)語：

在進行新課標(biāo)改革后我國教育局推行了新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教師在學(xué)習(xí)新課標(biāo)時必須要把歷史學(xué)科了解透徹，在對學(xué)生進行傳授時要著重培養(yǎng)他們分析、思考、解決問題的能力，同時鼓勵學(xué)生依照興趣來探究歷史，最為重要的是可以幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主獲得歷史知識，進而對學(xué)生的成長及未來能產(chǎn)生正面積極的影響。

參考文獻

[1]田興坎.基于核心素養(yǎng)視角下初中歷史教學(xué)策略探究[J].課程教育研究，2018（51）：147-148.

[2]葉敬玉.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中歷史課堂教學(xué)實踐探究[J].江蘇教育研究，2018（32）：64-66.

[3]謝高潮.在核心素養(yǎng)統(tǒng)攝下理解部編初中歷史教科書的思想內(nèi)涵[J].歷史教學(xué)問題，2018（05）：113-114.

[4]周伯泉.培養(yǎng)愛國品質(zhì)，塑造民族精神——基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（10）：142.

[5]林科.歷史學(xué)科核心素養(yǎng)視閾下的初中歷史教學(xué)——以“美國南北戰(zhàn)爭”一課為例[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2018（18）：23-24.

（作者單位：漳州市常山華僑經(jīng)濟開發(fā)區(qū)常山中學(xué)）