互聯網背景下BYOD在高效商務漢語聽說課中的應用研究

摘要：在互聯網背景下，應用BYOD的教學實踐得到了廣泛認可。為實現高效學習，在商務漢語聽說課中進行應用BYOD的課堂教學改革，搭建多元教學模式，融合虛擬課堂與傳統課堂，實現多場合多情境下不間斷連續性的學習，豐富教學活動，開展自主探究、討論協作等形式多樣的學習活動，提高學習效率。

關鍵詞：BYOD；商務漢語；高效

引言

當前智能手機、電腦等成為生活中必不可少的工具。在當代大學生日常學習生活中，手機扮演著重要的角色，手機聊天、看視頻、玩游戲等成了學生不可缺少的娛樂活動。手機隨著學生進入課堂后，嚴重影響教師的課堂教學效果和學生的課堂學習效率，不少高校為提高課堂效率，倡導“No Phone”課堂，然而收效甚微。

在互聯網背景下，如何合理使用智能設備是值得思考的問題。在教育學界，采用BYOD（Bring Your Own Device）的教學實踐在全球高等院校得到了廣泛認可，BYOD課堂教學模式更符合現代人們的學習和生活方式，將移動設備與學習相結合，實現多場合的情境性活動下不間斷連續性的學習，豐富教學活動，便于開展自主探究、討論協作等形式多樣的學習活動，提高學習效率。

一、BYOD在高效商務漢語聽說課中的應用

經過調查分析，發現在當前的商務漢語聽說教學中，主要存在以下問題：第一，留學生生源復雜，漢語基礎差異大。商務漢語專業的留學生已經基本通過HSK4級考試，但是學生自身學習接受程度和社會實踐經驗不同，相關知識儲備和能力差異大。第二，傳統的商務漢語聽說課以教師、書本為中心的模式極大限制課堂教學質量提高，特別是灌輸式教學容易使學生產生厭煩、抵觸等心理。第三，商務漢語聽說課教學內容滯后延時，教材質量參差不齊。隨著互聯網的發展，商貿活動迅速變化。涉及“網購”、“電子支付”、“二維碼”等內容的商貿漢語教材與教學內容還很少見。第四，學生現有設備對教學產生干擾。根據觀察，只有小部分留學生會用手機查詞典，幫助學習，大部分留學生則成為“低頭族”，嚴重阻礙課堂教學活動的順利進行。BYOD應該起到輔助、促進教學的作用，而不是干擾。第五，在我校對外漢語課堂教學中，較多運用的仍是傳統投影設備和板書，這兩種方式已經不能滿足學生學習需要。充分利用互聯網的大環境，應用BYOD豐富學生學習資源，是提高教學效果的重要手段。

為實現高效課堂，針對調查發現的問題，進行如下改革：

1.應用BYOD搭建多元教學模式

在商務漢語聽說課中應用BYOD搭建多元教學模式，構建循環、多階段的教學流程。學生通過BYOD學習授課內容、重點講解，教師通過BYOD得到效果反饋、過程反饋，引導學生進行解決問題和實踐探究，學生在自主解決問題的同時又相互協作，實現教師與BYOD、學生與BYOD之間的雙循環，各個教學階段皆能實現的教學模式。

2.融合虛擬課堂與傳統課堂

情境教學法是根據商務漢語聽說課特點常用的一種教學方法。在真實情境下，帶領留學生參觀博覽會，走進商貿城親身體驗商務活動，但是這種機會有限，更多是在虛擬情境下進行體驗學習。互聯網背景下在商務漢語聽說課中應用BYOD，將多種情境發送到每位學生設備上，擴展現實傳統課堂，而且使得學習方式更多樣。在現實課堂上運用BYOD虛擬情境，彌補了純虛擬互助協作的不足，加強師生師生之間的互動，有效改善學習效果。

3.整合生活情境與課堂情境

運用學習微信群和其他UMU類軟件，可以實現生活交流的課堂化和課堂學習的生活化效果，提升學習活動的趣味性和舒適度。為提高學習效果，教師會準備大量教學材料，但是有限的課堂時間只能精簡材料。剩余的材料，可以發送到相關軟件。例如，影視材料發送到相關軟件，學生在課余時間即可觀看，并能通過發送“彈幕”的形式參與討論。教師監控彈幕，并進行答疑、評價、引導，高度整合生活情境和課堂情景。

二、BYOD在商務漢語聽說課中的應用意義

1.BYOD搭建多元教學模式，構建高效課堂

在互聯網背景下，在教學中應用BYOD，多元教學者、多元教學方式和手段、多元教學場所以及內容，提高學習效率。在商務場合中可能遇到的合作伙伴、同事等交際對象通過BYOD走進學生的屏幕，成為教學者，學生參與到漢語語境下的商務情境；在商務場合中涉及的各類詞匯、話題、商務禮儀，比如簽訂合同、宴會禮儀等通過BYOD得以呈現，可以彌補教材的滯后與平面性，提高教學效果。

2.BYOD增強師生互動、生生互動，構建互動型課堂

人本主義教育思想強調以學生為中心，借助BYOD展開互動，充分體現這一思想。如通過Kahoot調動氣氛，進行課堂暖場；通過問卷星進行隨堂測試，及時掌握學生學習效果和數據；通過微信大屏幕，即時投影學生的想法和評論；通過Padlet、Quip等在線協作類軟件，實現學生間資源和知識的共享。學生們組成互助小組，可以相互幫助解決應用BYOD中的技術問題；小組成員互相監督、競爭，促進高效學習。

3.BYOD利于培養復合型商務漢語人才，提高教學質量

BYOD結合商務交際場合實踐教學，進行商務漢語聽說多元教學，有利于培養高校留學生的商貿交際能力與跨文化交際能力。在商務漢語聽說教學中，應用BYOD對提高課堂教學質量、提高留學生培養質量以及促進教育信息化、國際化具有現實意義。

4.豐富CSP（Chinese for Specific Purpose）教學模式的理論研究

在互聯網背景下，應用BYOD進行高效商務漢語聽說課的實踐，學生主導，通過BYOD實現隨時隨地學習，與傳統的以教師為主導，教材為核心，課堂為主要教學場所，學生被動接受與學習形成對比，極大地改變了傳統的商務漢語教學方法。這種應用BYOD構建高效商務漢語聽說多元課程的教學模式，豐富了CSP教學模式的理論研究。

5.BYOD促進教師信息化教學能力提高

BYOD可以隨時反饋課堂教學效果，學生通過BYOD設備完成練習題目，正確率可以及時清楚呈現。教師通過查看數據，了解學生的答題情況，得到教學反饋，幫助學生完成自我評價，教師利用BYOD可以改善自己的教學，提高信息化教學能力，完成更加創造性的信息化課堂。

三、結語

在互聯網背景下，綜合國內高校課堂教學實踐對我校留學生商務漢語聽說課教學進行應用BYOD改革與實踐，搭建多元教學模式，提高了商務漢語聽說課的教學效果，實現互聯網商務漢語聽說資源的最大化利用，激發學生的學習興趣。但課堂管理難度增大，在BYOD課堂上，教師需要安排好使用時機，掌握學生使用設備的情況，需要在教學中多思考如何更好提高學生的學習效果和管理課堂。

參考文獻

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作者簡介：盧家琳，女，碩士研究生，助教，研究方向：漢語國際教育，單位：義烏工商職業技術學院

基金項目：義烏工商職業技術學院2018年校級課堂教學改革項目（項目編號：2018kg17）

（作者單位：義烏工商職業技術學院）