對高職校新興專業建設路徑的觀察與思考

【摘 要】新興專業建設對于促進新時代高職院校的發展具有非常重要且深遠的意義?；诋a教融合、校企合作的專業建設理念背景，以個案研究的方法，從微觀層面對高職工業機器人專業的建設狀態進行深入調查，深入挖掘專業建設背后的邏輯，把握專業建設過程中參與者的所思、所想與所感，發現新興專業建設過程中的“認知依賴”“手段依賴”“理念依賴”“成本依賴”“想象依賴”，以及專業建設負責人思維中的“成本效應”“預期效應”，進一步分析出這是由于不同知識觀導向產生的邏輯博弈。

【關鍵詞】新專業建設；個案研究；路徑依賴；工業機器人技術專業

【中圖分類號】G712 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2019）04-0040-05

【作者簡介】劉曉寧，蘇州大學教育學院（江蘇蘇州，215123）博士研究生，主要研究方向為高等職業教育。

專業建設是高職院校辦學特色的集中體現，也是強化高職院校內涵建設的核心、提高人才培養質量的關鍵。近些年，不少高職院校為了提升職業教育的吸引力，增強服務社會發展的競爭力，在調整優化傳統專業的同時開設了許多適應市場需求的新興專業。這些新興專業建設的成效如何？能否實現、達到預期的建設目標？存在哪些經驗和問題？……需要對此進行一些調查和分析。

隨著工業生產智能化、自動化應用的廣泛深入，我國工業機器人產業人才需求旺盛，截至2017年末，已有259所高職院校開設了工業機器人技術專業。選擇這個新興專業作為觀察點，具備了一定的代表性。新興專業是否如我們想象的那樣有一套自己的建設邏輯，而沒有按照傳統專業的運作路數去復刻呢？

本文的研究對象為蘇南某高職校的工業機器人技術專業。該專業設于機電技術系，2015年掛靠于機電一體化專業開設機器人方向，僅有部分優秀學生才能就讀；2016年設專業點，實行五年一貫制，招生一個班35人；2017年、2018年各招兩個班共70人。筆者在收集資料的基礎上主要采用參與式觀察、非結構式訪談與文本分析方法，訪談的形式有面談、微信聊天、電話訪談等，主要訪談了專業建設帶頭人（以下簡稱Z老師）、專業課教師及學生（以下簡稱學A、學B）。資料的呈現方式采用“深描”，通過一些細節來抓住研究對象的行為規范、利益與動機。[1]

我們發現，新專業建設是一個傳統力量與新生力量互動博弈的過程，在這個過程中既有成效，也存在一些頑固性障礙。

一、工業機器人專業的基本建設情況

（一）需求驅動：為什么要建工業機器人技術專業

該校新專業的開設具備了天時、地利、人和的有利條件。“天時”：2015年是智能制造元年?！暗乩卑▋蓪雍x：一是電子信息制造業和高端裝備制造業是學校所處地區的支柱產業，生產線機器人化改造是這些產業轉型升級和勞動力替代的主要方式；二是該校擁有智能制造公共實訓基地，有設備有條件。“人和”：企業有需求，政府想推動，學校要發展。

（二）動態交纏：專業課程設置依托原有基礎

該校工業機器人專業的課程設置是依托機電技術系的自動化專業基礎來實現的，特別是綜合性的課程基本上是來自母體專業的復刻，如表1、2所示。這在某種程度上是一種資源遷移與資源共享。該專業2016年的設置是群平臺課程+方向課程，2017年開始專列平臺課程，方向上側重于“工業機器人應用與維護”。Z老師表示“還準備設置一些關于高端集成的選修課”。工業機器人專業要培養的是復合型人才，課程設置就需要更加綜合化、跨界化。

（三）跨界學習：鼓勵教師轉專業來補充空缺

工業機器人技術專業的專業課教師基本上是機電系原有教師。沒有引進科班出身的新教師，主要是因為現在還沒有機器人專業本科及以上的畢業生。學校成立了機器人教研室，以供現有的9名教師邊自學邊教學，進行研討、交流，以提升專業素養與專業教學能力。在專業教師隊伍建設要求方面，機器人專業與母體專業不同的地方是更加強調引進能工巧匠，并增加兼職教師比例，這與該專業任課教師短缺有直接關系。

（四）設備共用：依托原有實訓條件

學校工業機器人技術專業所使用的17個實訓室中，有14個是與母體或其他專業共同使用的；實訓項目也基本相同，3個是機器人專業特需的實訓空間。Z老師表示還需要“不少于6家規模較大、比較穩定的校外實習實訓基地”，目前這個目標還在努力落實中。

（五）學生樂學：自愿選擇就讀

學生選擇工業機器人專業基本上是興趣使然，對于實訓課有更多的熱情。學生A很喜歡機器人，也喜歡這個集理論與實訓于一體的專業。學生B剛入學，他很熱愛這個專業，但對今后的出路比較懵懂，他的“熱情”帶有一點盲目跟風的因素。或許學校后續可以增加專業體驗課，帶學生去企業走一走、看一看，了解所學專業的知識、技能、崗位、就業等，完善學生的職業生涯規劃，使學生在入學之初就有目標、有追求地學習。

二、對該工業機器人專業的建設路徑分析

我們不難發現，新興專業的初始建設在有意識地向母專業靠攏，依托必要的物質和人力基礎，這在某種程度上是專業建設延續性與穩定性的體現，但如果過度依賴母專業也可能影響其獨立成長與創新發展。

一是專業特色與目標定位的新舊糾纏，可稱之為認知依賴。新興專業在建設過程中，教學、管理、就業都向母專業并靠，那特色就會變得模糊不清，專業建設低效甚至無效，更會造成原有傳統優勢專業學生就業的困境。

二是師資、課程與教學的路徑束縛，可稱之為手段依賴。該校新興專業現有師資都是傳統專業出身，雖然具有豐富的教育教學經驗，但在課程教學目標的定位、課程內容的設計和教學方法上，循規蹈矩難以創新。而新進教師（研究對象學校還沒有）很可能由于資歷、年齡、經驗的原因難以參與決策，對新興專業的建設影響甚微。

三是人才培養、成長機制因循守舊，可稱之為理念依賴。若新興專業的人才培養方案依然按照傳統方式制定，對學生個人需求的關注度不夠，忽視職業能力、通用能力的培養，把大部分教學時間花在操作上，而不重視教授“算法”“編程”等有助于學生可持續發展的知識，很可能不適合智能化時代對高端復合型人才的市場需求。

四是受成本效應的影響，存在慣性操作，可稱之為成本依賴。對于新興專業建設團隊而言，往往會選擇用既有的成熟方法進行專業建設；對決策者而言，一旦做出決定，基于“沉沒成本”的考量，即使發現有不合適也不會輕易改變。

五是受群集效應的影響，存在盲目發展建設的狀況，可稱之為想象依賴。新興專業往往都是時下比較熱門的專業，受家長和學生熱捧。但報考就讀的學生對新興專業了解多少，是否真的是基于興趣，是否掌握其就業前景，新興專業到底建設質量如何，究竟要培養出一批怎樣的人，畢業生的適崗能力如何……還都具有很大的不確定性。

由此看來，新專業建設存在不同力量的交纏制約，其背后是兩種邏輯在起作用，即教育邏輯與市場邏輯。教育邏輯是指教育者綜合利用多種符合教育規律的方法和手段，促進學生的全面自由發展。[2]不難發現，教育邏輯始終帶有烏托邦色彩。市場邏輯是指市場在資源配置中起基礎性作用，以平等性、競爭性、法制性、開放性為基本特征，以提升生產效率、經營效率、營銷效率、管理效率為目標，實現市場主體的效益最大化。[3]市場邏輯在專業建設中表現為，引入激烈的競爭機制，以市場化的“運營”合理定位專業建設方向，消除同質化傾向，形成獨具特色的專業理念和風格。在新興專業建設中這兩種不同邏輯的較量映射出來的正是知識觀的博弈，不同的知識觀支配著專業建設路徑的選擇、課程內容的組織，以及教育活動和學習活動的過程、方式，從而構成不同的課程觀、教學觀和學習觀。教育邏輯對應的是學科知識觀，體系結構是知識的呈現方式；市場邏輯對應的是應用知識觀，社會需要是知識的形成基礎。從目前該校工業機器人專業的建設狀態來看，主要還是依照教育邏輯的知識框架來建設，而面向新產業、新技術的新興專業建設應更加關注工作過程導向、強調職業能力，但也不能完全按照市場邏輯，把職業學校辦成培訓機構。新興專業的建設需要平衡教育邏輯與市場邏輯的關系。

三、對工業機器人專業建設的思考

新興專業建設需要我們跳出傳統專業建設的固有思路，既要維持良性的路徑依賴，又要打破非效率制度的“鎖定”，為經濟轉型升級背景下新產業、新技術的發展提供強有力的人才支撐。

（一）創建支持體系，制度先行還是實踐探索先行

對新興專業建設的支持，需要實踐先行。一是有相應的培養認定標準。該校工業機器人專業的資格認定中要求考一個高級電工證，這顯然是不合適的。雖然目前相應的資格證書還不完備，但可以從實踐入手。如機器人產業的龍頭企業確定用人標準，企業自己出具資格認定證書；或學校之間成立機器人專業聯盟，合作出臺內部認定的資格證書；或政校企多方力量聯合形成合作共同體，成立機器人產業協會，制定行業認證證書，等等。如此一來，職業院校培養的人才會更加專業化、精細化，市場認可度更高。二是凸顯新興專業的特色。要對專業定位和專業特色有明確的認識，在依托母專業的基礎上有所超越。如工業機器人技術融合了機械、電子、傳感器、計算機、人工智能等眾多學科知識，基于這種復合性，應考慮構建以工業機器人類專業為依托的N+N合作共同體學院，整合優質資源，集中優勢力量辦好新興專業。

（二）更新師資培育理念，引進新招還是自身轉型

新興專業中的師資隊伍建設最現實的路徑，是依靠現有師資力量進行校企合作共育。機器人技術專業需要復合型、創新型的教師，他不僅要具備機械、自動化、電氣等相關的裝調、檢維技能與素養，還要熟悉軟件編程、系統設計、電腦指令等相關知識，更要具備一定的機器人專業技術知識（如減速器、電機、控制器等）。職業院校可安排教師轉崗+校企共育，依托合作共建的現有基礎，利用公共實訓基地的產學研合作優勢，與機器人技術有限公司、教育類機器人企業、大學機器人與微系統研究中心重點實驗室共建師資培育平臺，開展教師與企業大師的師徒制培訓，以鍛造更加專業的師資隊伍。

（三）打破人才培養的鎖定效應，基于現實還是面向未來

新興專業的人才培養不應該只基于市場需求，還應適度超前。當前機器人相關崗位的人才素質要求一般是：“能夠對機器人控制系統進行設計、研發、編程、安裝、調試、維修以及掌握銷售技巧。”安裝、調試、維修屬于技術應用系列，設計、研發、編程則屬于高端集成系列，而銷售不僅要掌握機器人的基本知識、功能、結構，還要學會與人打交道，更為考驗一個人的綜合素養。機器人專業建設一定要跳出教育定位，立足產業發展趨勢、技術技能更新方向，確定新興專業學生的技能、素質培養指標。在關注企業需求的同時，更加關注核心素養、通用能力的生成，思維模式的培養與訓練，課程內容的設計、實施過程要融合崗位能力和職業能力，培養學生的創新能力、學習能力，最終形成通用能力，保證學生既能應對市場需求，也能夠可持續發展。新專業在對接新產業的同時，始終要把“人”的培養放在首位，從根本上改變見“物”不見“人”的傳統建設模式。

【參考文獻】

[1]陳向明.質的研究方法與社會科學研究[M].北京：教育科學出版社，2000：8-9.

[2]張學敏，陳星.教育邏輯和管理邏輯的背離與契合：兼論教育飽受詬病的緣由[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2018（1）：138-140.

[3]陳鋒正.市場邏輯與大學發展：市場邏輯視閾下的大學發展戰略選擇[J].當代教育科學，2014（11）：40-42.