以“問(wèn)題串”推進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題串；語(yǔ)文課堂；思維發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）03-0057-02

【作者簡(jiǎn)介】胡正良，江蘇省天一中學(xué)（江蘇無(wú)錫，214101）教師，高級(jí)教師，江蘇省優(yōu)秀青年教師。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“要引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言文字運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感性，探求解決問(wèn)題和語(yǔ)言表達(dá)的創(chuàng)新路徑。”缺乏“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)，效果自然不會(huì)太好。有“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)，會(huì)更好地引導(dǎo)學(xué)生由淺入深展開(kāi)思考探究。

但在我們的語(yǔ)文課堂上，時(shí)常是教師講課講得興致盎然，學(xué)生默不作聲；教師拋出一個(gè)問(wèn)題，響應(yīng)的學(xué)生寥寥無(wú)幾。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因，很大一部分是語(yǔ)文教師在課堂上缺少專業(yè)化的教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)。一般教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)常常呈現(xiàn)兩種情形：要么問(wèn)題大而玄，讓學(xué)生摸不著頭腦，不知如何回答；要么問(wèn)題細(xì)而明，學(xué)生不假思索，答案脫口而出。其實(shí)，恰當(dāng)、有效的“問(wèn)題串”是驅(qū)動(dòng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效方式，有效的問(wèn)題串能夠激發(fā)學(xué)生探究的積極性，提高課堂教學(xué)效果。課堂教學(xué)圍繞某一中心問(wèn)題，按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)而精心組織、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這樣的教學(xué)活動(dòng)有一定的思維梯度，引導(dǎo)學(xué)生思維由淺入深地推進(jìn)，讓學(xué)生一步步走進(jìn)文字、走入文章意境。那么，如何設(shè)計(jì)出恰當(dāng)、有效的問(wèn)題串呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該立足文本，根據(jù)文本特點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題串，具體來(lái)說(shuō)可從以下幾方面入手。

1.基于整體設(shè)計(jì)問(wèn)題串，打通學(xué)生讀寫渠道。

蘇教版高中語(yǔ)文教材必修五中的課文《項(xiàng)脊軒志》是經(jīng)典篇目，是讀寫的范本。作者歸有光崇尚唐宋古文，其散文風(fēng)格樸實(shí)，感情真摯，被后人稱贊為“明文第一”。在講授《項(xiàng)脊軒志》時(shí)，教師可以推薦歸氏散文的精品，取其選材“具體而微小”的共性，點(diǎn)撥學(xué)生寫作之道。之后在課堂上可設(shè)計(jì)以下問(wèn)題串：

（1）文中，作者敘述了哪些生活場(chǎng)景？

（2）根據(jù)作者敘述的生活場(chǎng)景，概括《項(xiàng)脊軒志》的主要內(nèi)容。

（3）聯(lián)系《先妣事略》《寒花葬志》，作者在選材行文方面有何共性？

（4）通過(guò)所學(xué)，你能梳理出歸氏散文的藝術(shù)特色嗎？

（5）歸氏散文對(duì)我們寫作有何指導(dǎo)意義？

如此設(shè)計(jì)的“問(wèn)題串”讓歸氏散文進(jìn)入學(xué)生的視野，帶給學(xué)生整體的閱讀觀感。這樣的課堂教學(xué)打通了讀寫的渠道，拓展了學(xué)生思維的寬度，讓學(xué)生在讀中悟，在寫中思，由讀而寫，讀寫結(jié)合，真正體現(xiàn)了“讀寫一體化”的教學(xué)理念。

2.由淺入深設(shè)計(jì)問(wèn)題串，促使學(xué)生把握文章內(nèi)涵。

在教學(xué)中，問(wèn)題串中幾個(gè)問(wèn)題之間的難度應(yīng)該是由淺入深、逐漸推進(jìn)的，以帶動(dòng)學(xué)生的思維步步深入。在思維的逐步深入中，學(xué)生的認(rèn)知也開(kāi)始深刻，對(duì)文本的理解也會(huì)逐漸深入，會(huì)漸漸發(fā)現(xiàn)平實(shí)文字的背后驚人的魅力。蘇教版高中語(yǔ)文教材必修二中的課文《金岳霖先生》，學(xué)生乍讀來(lái)會(huì)感覺(jué)文章有些淺顯，但如果深讀下去則又感覺(jué)意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。整篇文章看起來(lái)短小隨意，卻在精微中洞徹人生，以小見(jiàn)大地寫出了金先生最美好的人性。那么教學(xué)中，如何讓學(xué)生從細(xì)節(jié)中感受到人物的美好呢？筆者設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題串：

（1）文中的金先生給大家最直觀的感受是什么？

（2）金先生的“有趣”具體表現(xiàn)在哪些方面？

（3）何謂“有趣”？“有趣”的背后有何深層內(nèi)涵？

（4）作者為何單用“有趣”來(lái)概括金先生的個(gè)性特征？

（5）對(duì)如此“有趣”的金先生，作者是何種情感？

“有趣”是金先生的最顯性特征，是作者給他的個(gè)性界定，閱讀文章后學(xué)生對(duì)此特點(diǎn)是易于發(fā)現(xiàn)的，有了這幾個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng)，學(xué)生能很好地挖掘文中關(guān)于“有趣”的材料，并加以概括。教學(xué)時(shí)，教師可以從學(xué)生文本閱讀的最直觀的感受入手，設(shè)計(jì)問(wèn)題，在問(wèn)題的引領(lǐng)下讓學(xué)生逐步深入閱讀，進(jìn)而理解文章的內(nèi)涵與作者的情感。

3.根據(jù)文體特征設(shè)計(jì)問(wèn)題串，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。

教學(xué)中，面對(duì)不同的文體，教師也可以有針對(duì)性地將文體知識(shí)與閱讀任務(wù)相結(jié)合，設(shè)計(jì)問(wèn)題串，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。例如，《秋聲賦》是宋代文學(xué)家歐陽(yáng)修的辭賦作品。作者雖身居高位，然有感于宦海沉浮，政治改革艱難，所以心情苦悶，于是以“悲秋”為主題，抒發(fā)人生的苦悶與感嘆。教師在教學(xué)時(shí)可以從文體出發(fā)，根據(jù)”賦“的特征來(lái)設(shè)計(jì)系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀：

（1）“賦”這種文體有何特征？

（2）文中的“秋聲”有哪些特質(zhì)？作者是如何描繪“秋聲”的？

（3）作者面對(duì)如此的“秋聲”有何認(rèn)知體悟？抒發(fā)了何種情感？

（4）作者為何有這般認(rèn)知體悟？有何寄寓？

（5）文人是敏感的。面對(duì)秋天，各人有各人的認(rèn)知體悟，這受哪些因素的影響？

幾個(gè)問(wèn)題從“賦”的文體特征出發(fā)，緊緊抓住“體物寫志”四字來(lái)展開(kāi)教學(xué)研討。“體物”，摹寫凄切的秋之聲、蕭條的秋之狀、肅殺的秋之義。“寫志”，抒寫秋之感，悲自然之秋的草木凋零、人事之秋的思慮憂勞。全部的教學(xué)提問(wèn)能聚焦主問(wèn)題，進(jìn)而設(shè)置“問(wèn)題串”，促進(jìn)系列問(wèn)題的聯(lián)動(dòng)思考。學(xué)生的思維有集中，有發(fā)散。整個(gè)課堂活動(dòng)開(kāi)展得很熱烈，學(xué)生參與度高，有“形散而神聚”之感。

“問(wèn)題串”強(qiáng)調(diào)問(wèn)題設(shè)計(jì)的主體性、邏輯性和系統(tǒng)化，設(shè)計(jì)的問(wèn)題既能激趣，又能引發(fā)學(xué)生思考，使語(yǔ)文課堂的問(wèn)答構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，使教學(xué)活動(dòng)在一條明晰主線的引導(dǎo)下開(kāi)展。這要求教師能備透教材，關(guān)注教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)；要有學(xué)生立場(chǎng)，了解學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)的提問(wèn)有準(zhǔn)確的出發(fā)點(diǎn)和明確的針對(duì)性，對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展有一定的啟發(fā)性、目的性。