以課堂轉型促核心素養(yǎng)培育

【摘 要】從教育部發(fā)布中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)以來，各個地方、各個學校都在考慮學生發(fā)展核心素養(yǎng)如何落地生根的問題。學生發(fā)展核心素養(yǎng)只是對學生發(fā)展提出了總體要求，沒有提出各學段和各學科的要求，也沒有具體的落實措施，面對上級提出的學生發(fā)展核心素養(yǎng)新任務，初中物理教師理應把課堂轉型作為促進初中物理核心素養(yǎng)培育落地生根的有力舉措。

【關鍵詞】物理教師；核心素養(yǎng)；課堂轉型

【中圖分類號】G633.7 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2019）03-0047-03

【作者簡介】賁可敬，江蘇省江陰市夏港中學（江蘇江陰，214442）校長，高級教師，無錫市教學能手。

2014年3月底，教育部印發(fā)的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，將“核心素養(yǎng)”置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。今天，這個概念體系正在成為新一輪課程改革深化和課堂教學轉型的方向。目前，普通高中物理核心素養(yǎng)已發(fā)布，普通高中物理課程標準也隨之修訂并試行。初中物理教師理應順應素養(yǎng)發(fā)展的要求，積極促使物理課堂的轉型，促進教學方式的轉變，促動學習方式的改變，把提升物理學科素養(yǎng)落到實處。

一、課堂轉型的內涵

課堂轉型即通過轉變教師的教學觀念從而轉變課堂教學方式，其根本在于通過改變學生的思維方式從而改變學生的學習方式，達到“教”與“學”真正的和諧統(tǒng)一。在這里，“教學觀念”“教學方式”“學習方式”是3個判斷課堂是否發(fā)生轉型的關鍵要素。

作為課堂和教學中的一個關鍵要素，物理教師要改變教學觀念，樹立以學生為中心的教學觀，變“教堂”為“學堂”，變單一的“教學”為全面的“育人”；物理教師要實現(xiàn)教學重心轉移，要摒棄把知識的教學簡化為符號形式的教學，要思考知識產(chǎn)生的問題情境、問題的解決方法及知識本身的意義；物理教師應把實驗教學提升到應有的高度，充分認識到“現(xiàn)代教育技術只是輔助”，絕不能替代實驗在初中物理學科中的地位和作用。

教學方式的轉變體現(xiàn)在能引起學生注意，主要通過情境的創(chuàng)設、實驗的設計、課堂的演繹，以解決學生物理學習動力不足、學習情緒無法持續(xù)保持的問題；能引發(fā)學生思考，主要通過準確定位教學目標、加強問題鏈的設計、注重學科模型建構，以解決目前物理課堂教學中教學重心無法從講授事實轉移到使用事實，學習重心無法從記憶事實轉移到理解可遷移的核心概念和對更為根本的知識結構進行深層理解的問題；能引領學生發(fā)展，建立基于“學科核心概念”的物理觀念，經(jīng)歷科學探究過程形成科學思維，養(yǎng)成應有的科學態(tài)度和社會責任感，解決目前課堂教學中對素養(yǎng)導向、能力導向關注不足的問題。

物理教師轉變教學方式的目的就是改變學生的思維方式，促進學習方式的改變。學生物理學習興趣提高、學習動力較長時間保持是學習方式改變的前提；學生學習重心是否從記憶事實轉移到理解可遷移的核心概念和對重要知識的建構，這是物理學習方式能否改變的重要保障；思維是一切智力活動的核心，學生在物理學習過程中提出問題、搜尋事實、捕獲信息、推理驗證等能力是否得到提升，反映其思維品質是否得到提升，這是物理學習方式是否改變的顯著標志。提升學生物理思維品質，促進學習方式改變，促成學習品質提升，是課堂轉型的價值追求。

二、課堂轉型的策略與實踐

1.嘗試單元設計——基于理解的設計。

基于理解的教學設計是課堂轉型的紐帶，單元設計的最大優(yōu)勢在于提升學習遷移能力，為學生提供概念框架，幫助學生理解一些碎片化的知識與技能，并揭示與內容相關的概念。教材只是給我們提供了一種學習資源，而不是可供直接學習的課程。在課堂教學過程中，物理教師在進行教學設計時，要有單元整體設計的思想，可以在設計具體的教案之前，對學科核心素養(yǎng)進行整體的設計與規(guī)劃。例如將課標中的科學內容列出，同時將可能涉及的物理核心素養(yǎng)列在具體的設計教案中，這樣就能做到整體有規(guī)劃，具體有實施，使學科核心素養(yǎng)培育落到實處。

例如：在教學蘇科版八年級《物理》第十章第一節(jié)“壓強”一課前，我們通過閱讀課程標準，了解到對“壓強”的內容要求是：通過實驗，理解壓強；知道日常生活中增大和減小壓強的方法。從認知性目標的角度，該部分內容屬于理解層次；從體驗性目標的角度，該部分內容屬于經(jīng)歷層次。教學設計時可破除以往“課時”的局限，按照壓力產(chǎn)生的原因（形成科學思維）→壓力方向的確定（形成科學思維）→壓力概念的建立（形成物理觀念）→探究影響壓力作用效果的因素（加強科學探究）→壓強概念的建立（形成物理觀念）、計算壓強（形成科學思維）、解釋與壓強有關的現(xiàn)象和問題（形成科學態(tài)度與責任）的脈絡來組織教學。如此設計的目的是用“單元設計”思想統(tǒng)領壓強這一模塊的教學，后續(xù)液體壓強、氣體壓強的教學設計均可類似展開。

2.加強模型建構——基于思維的訓練。

科學思維是物理核心素養(yǎng)的重要內容之一，是科學探究的核心。模型建構是一種重要的科學思維，其實質就是將隱藏在復雜物理情境中的研究對象或過程進行簡化抽象并概括，從而揭示客觀事物的本質與規(guī)律。物理學描述的就是關于客觀世界的模型，其基本思想方法是用模型來描述現(xiàn)實，用數(shù)學來表達模型，用實驗來檢驗模型，用模型的規(guī)律來解決實際問題。物理教師應該幫助學生確立主要因素，忽略次要因素，科學建立物理模型，體會建構物理模型的意義。

例如：在“壓強”一課中，我們用正方體泡沫塑料同時代替豎直墻壁和平衡木，分別水平向左對著泡沫塑料的豎直面，豎直向下對著泡沫塑料的水平面釘釘子，以模擬教材上釘釘子和運動員壓平衡木的情景。完成實驗后立即用力的示意圖表示釘子受到壓力的情況，雖然兩次壓力方向不同，但共同點——垂直作用于物體表面的特點還是一目了然的。這樣做的目的是便于在同一事例中根據(jù)不同現(xiàn)象建構“壓”的模型，了解壓力的概念，確定壓力的方向。

3.注重實驗探究——基于實踐的探索。

實踐性是物理學科的特質，實驗是學生最基本的物理實踐活動，在教學中落實課程標準要求、開展好實驗教學是物理教學的基本要求。物理教師要正確處理好結論與實驗的關系，將物理實驗教學的地位提到應有的高度，徹底拋棄重結論、輕實驗的錯誤想法。

例如：在“壓強”一課中，由學生基于“體驗與猜想”，自由選擇、組合實驗器材，自行設計實驗方案、自主完成探究實驗，自發(fā)展示、說明實驗過程。這樣的做法突出了學生的學習體驗，學生的感受是真實的，體驗后得出的結論是充分的，體驗后總結的方法是深刻的。

4.加強考試研究——基于標準的評價。

在評價中，基于標準的評價為學習目的的達成提供了保障?！读x務教育物理課程標準（2011版）》強調，教學評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，其目的是改進學生的學和教師的教，改善課堂教與學的生態(tài)，促進學生的全面發(fā)展。物理教師應該認真學習、領會義務教育物理課程標準及實施策略，以此增強自身的“標準”意識，嘗試把課程標準中規(guī)定的“內容標準”轉化為教學中的“評價標準”。我們在分析近三年江蘇省各大市中考物理試卷時發(fā)現(xiàn)，基于生活情境的壓強考查題出現(xiàn)的頻率較高，對壓強概念建構、壓強的計算以及利用壓強知識解釋一些物理現(xiàn)象，解決一些物理問題考查的要求較高，這完全符合課程標準對“壓強”理解要求的界定。在平時的教學過程中，我們要有意識地加強類似壓強這些核心章節(jié)的課例研究，在認真研讀課程標準的前提下組織多輪次的聽評課，從教、學、評等角度深刻領會課程標準的要求。

初中物理教師可立足課堂轉型研究，在充分調研初中物理教學現(xiàn)態(tài)的基礎上，積極探索課堂轉型的可能性和必要性，以期達到教師轉變教學理念，改進教學方式，學生轉變思維習慣、改進學習方式的目的，真正實現(xiàn)“教”與“學”的高度和諧統(tǒng)一，促進學生物理核心素養(yǎng)的提升。

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