思政教學要挖掘時政的“第二個價值”

蔣捍 郭海英

【摘 要】在利用時政資源時，不少教師基本忽略時政的“第二個價值”，即時政的立德樹人價值。挖掘時政的“第二個價值”，就是在“育德”和“育心”的雙重考量下利用時政資源。時政“第二個價值”的開發與利用，需要關注核心素養，貼近學生生活，堅持法德融合，并提升教師功底。

【關鍵詞】時事政治；立德樹人；課程資源

【中圖分類號】G633.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2019）03-0023-03

【作者簡介】1.蔣捍，江蘇省連云港高級中學（江蘇連云港，222006）校長，正高級教師，江蘇省特級教師，江蘇省人民政府教學成果獎特等獎獲得者；2.郭海英，江蘇省連云港師范高等專科學校（江蘇連云港，222006）馬克思主義學院副教授。

一、什么是時政的“第二個價值”

時政的“第一個價值”是指時政本身所包含著的政治道理、經濟道理、文化道理、哲學道理等，即馬列主義的基本常識和原理。時政的“第二個價值”是指時政包括馬列主義知識原理之外的其他道理，主要有：（1）“天道”，即自然規律，懂得“天行有常，不為堯存，不為桀亡”，對自然界以及人與自然的關系有比較正確的認識，讓生活變得有滋有味，開明理性；（2）“世道”，即社會規律，懂得“世界潮流，浩浩蕩蕩，順之則昌，逆之則亡”，以歷史唯物主義的基本原理認識社會，正確處理人與社會、人與國家的關系；（3）“人道”，即人的生存與發展規律，懂得配偶、父母、兄弟、子女等婚姻家庭關系的道德維護，以及“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的關系協調。這三方面，也就是時政的立德樹人價值。

識天道，明世道，懂人道，人自然就是通情達理、身心和諧的人，這是中國特色社會主義進入新時代以后落實立德樹人教育目標的必然追求。基于這樣的考慮，我們認為，時政的“第二個價值”實質上是時政的立德樹人價值。它相對于知識教學價值而言，是基于時政的“雞湯”。挖掘時政的“第二個價值”，就是讓時政變“雞湯”，用以溫和青少年的心理，引領青少年的行為，從而在思想政治教育中有效滲透心理健康教育與道德教育，完善學生成長的精神人格。研究表明，許多時政資源具有較強的人格感化作用，政治課教學引入時政，“有利于培養學生敏銳的時政意識、深刻的政治洞察力和身在校園、心懷天下的胸懷”[1]。挖掘時政的“第二個價值”，就是在堅持與時俱進的前提下，通過挖掘國內外時政，在“育德”“育心”的雙重考量下充分利用時政，讓學生悟出其中的為人處世之理，實現立德樹人的價值追求。

二、時政“第二個價值”開發利用的現狀與原因

經過多年實踐探索，“樹立一種‘時事教育貫穿教學全過程的教育理念，采取多種方式滲透時事”[2]，已經成為廣大教師的共識，各地各校時政課堂展示活動精彩紛呈。在這些展示中，我們發現，大多數時政資源是為“知識教學”服務的，例如，“對少數民族地區的扶貧開發”服務于“處理民族關系三原則”，“維護我國南海合法權益”“中美關系在曲折中前進”服務于“國家利益是國際關系的決定性因素”，等等。通常，我們把時政資源服務于知識教學的價值，當作時政首要的、基本的價值，然而，在利用時政資源時，不少教師基本忽略時政的“第二個價值”。造成這種現狀的原因筆者認為主要有以下兩個方面。

1.學科考試的片面性所致。

思想政治考試，目前依然是考考點、考觀點、考原理，不直接考“人品”，不直接考“核心素養”。在這種情形下，學科考試的片面性直接牽引著教師的教學行為。時政的“第二個價值”在教學中被忽略。

2.教師教學的功利性所致。

也可以說是教育理念的落后性所致。時政的“第二個價值”不能直接產生考試效益。教師在知識考量之外，或者在知識考量之后，進一步關注時政的“第二個價值”，從應考角度來講是沒有必要的，甚至可以說是多余的。

三、時政“第二個價值”的開發與利用

1.關注核心素養。

挖掘時政的“第二個價值”，其鮮明特點是不停留于時政資源與教材知識的結合，而是把時政資源與發展學生核心素養相結合，得出有益學生身心健康發展的啟迪。政治教育一直是思想政治課教學的核心內容，將時政資源應用到教學實踐中，對深化教育教學改革有著重要的推動作用，要充分發掘高中政治課的育德與育心的資源優勢，“利用好充滿正能量的人和事去引導學生，教育學生，培養學生的政治人格、法律人格、道德人格、心理人格和哲學人格”[3]。從落實立德樹人，發展學生核心素養的角度看，挖掘時政的“第二個價值”，是完全有必要的，很有現實意義，比生搬硬套幾個原理性的考點要重要得多。關注核心素養，最根本的是推進思想政治命題改革，變“知識考察”為“素養考察”。例如，教育部考試中心主任姜鋼2016年10月11日在《中國教育報》發表了《探索構建高考評價體系 全方位推進高考內容改革》一文，提出了“一體四層四翼”的高考評價方案。又如，成都師范學院郭多華教授認為，要推進以核心素養考察為目標的命題改革，須在立意上合理預設素養目標，在情境上有效表達素養意涵，在設問上明確指向素養要求，在答案上科學評價素養水平?？荚嚺c評價的方式不變，教師教學行為難以根本改變。

2.貼近學生生活。

利用學生身邊的素材，可以讓學生感受到事件的真實性，形成一種無聲的教育力量，比遠離學生生活實際的重大新聞更加具有說理的優勢，能有效提高“育德”與“育心”的效果。例如，在高二哲學“實現人生價值”的教學中，教師講述了發生在學生身邊的“感動中國”人物連云港“守島夫妻”的先進事跡：開山島位于我國黃海前哨，距離燕尾港約12海里，島上人跡罕至，無電無淡水，生活條件極為艱苦。1986年7月，27歲的王繼才和妻子王仕花來到開山島開始了漫長的守島生活，一守就是30多年！1萬多個日夜的相守，他們經歷了常人難以承受的艱苦，把人生的美好年華獻給了祖國海防。在實現知識教學價值之后，教師進一步挖掘了這個時政資源的“第二個價值”：人性可能有自私的一面，但是不能什么時候都想著自己，要盡可能地把個人利益與國家利益結合起來考慮。

3.貫徹法德融合。

黨的十九大報告指出，要“提高全民族法治素養和道德素質”。挖掘時政的“第二個價值”，突破口在于探尋“法德融合”，把道德、法治、心理統一起來，貫穿于思想政治課教學的全過程。例如，“肯尼亞蒙內鐵路正式建成通車”，作為“一帶一路”建設的重點項目，該項目全部采用中國標準、裝備、技術和管理。筆者在教學中引入了這條時政，生成的結論是：“厲害了，我的國！”我們每個人要善于發現國家的優勢，從內心深處相信國家、熱愛國家。這條時政的引入培養了學生對待生活的自信態度，也培養了學生對國家的政治認同。又如，2018年6月12日，美朝領導人在新加坡進行了歷史性會晤，取得了較大的成果。教師在教學中及時引入了這條時政，服務于“國家利益”的教學，取得了理想的效果。同時，教師還挖掘了本條時政的“第二個價值”，即對于我們為人處世有怎樣的啟發？經過一番討論之后，教師生成了這樣的結論：沒有永遠的敵人，有話好好說。敵人之間都能“高調約會”，朋友之間有什么不可以談的？傷痛都已成為過去，善待自己，也善待傷害過自己的人。沒有不可以治愈的傷痛，沒有不能結束的沉淪。傷心總是難免的，但是，總有一天，你會對著過去的傷痛微笑。這樣，思想政治課教學的主題得到了升華，時政演變成為滋潤學生心靈的“雞湯”，其說服力和感染力勝于一切說教，學生學習興趣得到了極大的調動。

4.提升教師功底。

打鐵還需自身硬，思想政治教師要牢記教育的立德樹人宗旨，不斷加強業務學習，努力提高自身綜合素質，為挖掘時政資源的“第二個價值”儲備知能。政治教師要有意識地將時政資源與學科教學結合在一起，培養學生的興趣，使學生真正成為課堂的主人，在輕松的氛圍中參與到課堂中去。教師做好課前準備，密切關注時政動態，在教學中能根據教材內容運用多種手段，把握契機激發學生的學習動機。例如，高一高二新授課的時政教育，區別于高三復習課中的時事政治教育；而在高三，一輪復習中的時事政治教育，又不同于二輪復習中的時事政治教育；國家課程中的時政教育，不同于校本課程中的時政教育。挖掘時政的“第二個價值”，需要教師有深厚的功底——崇高的理性、深邃的哲思、智慧的引導、流暢的文筆等，都是必不可少的條件。

【參考文獻】

[1]唐海燕.高中時事政治教育：意義、原則與方法[J].當代教育論壇，2015（2）：117-121.

[2]杜柏英.論時事教育在中學政治教學中的重要性[J].學周刊，2011（16）：23.

[3]金本德.思想政治學科核心素養及其測評[J].中國考試，2017（7）：66-70.