重構文化課程 奠基核心素養

【摘 要】中等職業學校文化課一直是教學的難題，應根據職校學生的發展需要，使用“洗課”“創課”“融課”“網課”等方法，轉型重構，設計開心、開源、開拓和開放的文化課課程，并就課程設計的原則提出相應的建議。

【關鍵詞】中職教學；文化課程；專業化設計

【中圖分類號】G712 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2019）04-0007-03

【作者簡介】谷立民，青島電子學校（山東青島，266071）教師，高級教師，主要研究方向為職業教育、語文教學、心理健康教育。

“中國學生核心素養”方案以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為目標，將“核心素養”分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。這是一個非常重要的信號，說明“文化基礎”對一個人發展的重要意義。重新認識中職學校的文化課，改變單一的“工具論”，轉型重構，進行文化課的專業化設計，已勢在必行。

一、前提：聚焦發展需求，充分認識推進中職學校文化課專業化的重要意義

（一）基于中職教育的發展需求。職教專家姜大源提出：“鞏固中等職業教育基礎地位是中國基本國策之必然選擇?！敝新毥逃盎A性”的重要體現就在于文化課。

（二）基于學生全面成長的需求。中職學生多數是未成年人，他們需要著力培養認知與學習能力，以適應終身學習的需要。文化課是培養學生生活態度、思想品德、文化底蘊、思維能力等的最佳陣地。

（三）文化課課程設計要基于學生職業發展的需要。中等職業教育以培養初級技能型人才為主要目標，文化課教學設計要能夠配合、輔助學生的專業發展，促進學生的優質就業和未來職業發展。

中職文化課必須“轉型”，由以傳授知識為主的知識型教學向以輔助生活和職業發展為主的應用型教學轉變；中職文化課必須“重構”，課程設計應以學生為中心，服務學生的職業發展與終身發展。

二、方向：聚焦有效課堂，科學構建能夠提升中職生核心素養的文化課程

在有限的課時里，既要引發興趣，又要提升核心素養，還要服務學生的可持續發展，文化課的教學設計真要動一番腦筋。聚焦有效課堂的內容與形式，我們可以從以下幾個目標進行努力：

（一）開心的課。結合中職生的特點和未來職業需求，設計能夠激發學生興趣甚至能夠讓學生感到快樂的課程內容和教學形式十分必要。實踐證明，讓學生動起來、亮起來的專題活動課程很受學生的歡迎。“動起來”就是把課堂交給學生組織或主持，“亮起來”就是讓學生有舞臺展示自己并感受到成就感。例如，語文課可以給學生開“百家講壇”，學生自選專題輪流進行課前5分鐘主持；數學課可以確定“數學知識小先生”，讓學生輪流講解基礎概念；英語課可以設計“每日一語”，每天由一名學生講解一句日常用語；德育課可以設置“每日說法”欄目，由學生搜集講解身邊的案例；計算機基礎課可以設置“身邊的科技”，讓學生分享自己了解到的科技發展成果……此類課程能取得預期效果的關鍵之處在于教師進行把關指導，讓學生在臺上有成功的體驗。

（二）開源的課。中職文化課要由知識傳授型向生活和職業應用型轉變，現有的教材內容遠遠不夠。教師應在現有內容的基礎上分析學科的內涵和外延，大膽“創課”，進行“開源”設計。例如，計算機基礎課教師可以設計“搜商”課程，提高學生運用大數據的意識和能力；根據創新創業的需求，語文教師可以設計“路演”課程，提高學生的語言表達能力；教“職業規劃”的教師可以結合地方企業的具體情況，設計“企業文化面面觀”課程，等等。

以所教科目為基礎，教師解放思想，開動腦筋，研究學生所需，開創性地設計包含新鮮內容的文化課。這雖然費心費力，但學生受益匪淺，需要教師們有開闊的視野和樂于奉獻的精神。

（三）開拓的課。文化課程從長遠來看，以服務學生的終身發展為目標；從近期來看，要服務于學生的職業發展。就業意向的中職教育是中職生過渡為社會人的“最后一公里”，因此，該階段文化課程的設計要充分考慮到其當前所需和可持續發展。文化課教師可以向專業課教師咨詢，量身定制與專業發展密切相關的教學內容。例如，結合動漫專業需求開設“創意設計與寫作”，既創新了語文課，又能服務專業發展；結合社會要求，開設“時代精神”等選修課，既是思想政治課的延伸，又培養了學生受益終身的精神品質。生活世界和未來職業的外延都是中職文化課可以拓展涉及的范圍。在教育教學形式上也應是開拓性的，教師可帶領學生走出學校，深入企業和社區，考察需求，實踐學習；還可以利用網絡開展泛在學習，跨越時空。

（四）開放的課。文化課可以打開校門開展教學，邀請優秀畢業生、家長、社區參與；也可以采取雙師方式，一門課由多名教師分板塊進行教學。例如語文課在進行口語交際關于“訪談”內容的教學時，邀請畢業生回校，采用“人物訪談”的形式，由學生主持活動，互動提問，學生既練習了語言交際，又接受了最直觀的榜樣教育。有的學校還成立了“家長講師團”，家長進課堂講自己的專業，令學生印象深刻。實踐證明，開放課堂最大的效果就是能夠開發學生的思維，開闊學生的眼界，對學生的未來發展具有示范和啟發意義。

三、方法：聚焦學科融合，解放思想創新中職文化課程的設計方法

顯然，目前的文化課教材不能滿足個性化、前瞻性的需求。要促使文化課設計走專業化發展的道路，還需要在設計方法上進行創新、實驗與實踐。以下方法可供參考：

（一）洗課：宏觀把握、細致分析相關教材內容，結合專業需求，增刪篩選，洗牌重組。例如，有的學校將語文課分為“文學欣賞”“生活語文”“職業語文”“溝通與寫作”幾個活動板塊，增加相應內容。語文教師可以根據專題進行分工合作，每人承擔一個專題的設計與講解，既減輕了負擔，也提高了備課效率與授課效果。

（二）融課：文化課與專業課部分內容融會貫通，相輔相成。教師可以校本課程、選修課程或者專題式、項目式、模塊式等方式進行課程設計。某旅游學校為學生開設了“旅游中的趣味數學”選修課，既進行了有趣的數學教學，又強化了旅游專業知識，可謂一舉兩得。這樣“交融”的課程讓學生體驗到了文化課的作用，提高了學習興趣與動力。

（三）創課：根據需要進行課程創編?！皠撔滤季S”及前文提到的“搜商”“路演”等，都屬此類開創性的課程。

（四）網課：中職生思維活躍、精力旺盛，可以積極引導他們利用網絡學習。例如，有的學校開設了“職業形象設計”“跟我學茶藝”“看電影、觀天下”等與生活情趣相關的網上選修課，受到了學生的廣泛好評。

四、原則：聚焦頂層設計，保證文化課進行專業化設計的可行性

專業化設計是針對目前中職文化課存在的定位不準、知識灌輸普遍、與專業不配套等現實問題而提出的，在具體開展中要遵循以下原則：

（一）課程設計與時代發展相結合。職業教育與社會經濟的關系最為密切，社會也不斷地對人才培養提出新要求。因此，文化課程設計必須緊密配合職教發展改革、結合時代需求而展開。

（二）上下聯動、內外結合。課程改革不僅需要教育主管部門通過宏觀把控指引方向，需要學校通過頂層設計給予政策激勵，需要學科、企業專家通過科學指導進行輔助，更需要一線教師克服惰性，轉變觀念，樂于奉獻，潛心研究，結合所教科目和學生實際需求，進行精準、適切的設計與實踐。上下必須密切配合，缺一不可。

（三）文化基礎與專業需求相結合。課程設計必須以學生為中心展開，尋求學生學習文化與學習技能的結合點。例如，筆者開設了“名字不是小事兒”的學習專題，內容分為“為自己代言——講講自己的名字”“與自己對話——品品自己的網名”“為照片添彩——比比照片的名字”“向未來出發——想想公司的名字”。該課程從學生的體驗出發，既讓學生練習了咬文嚼字的方法，觀照了心理和情感體驗，又配合攝影專業，通過給照片取名培養其創意審美，還引導學生聯系專業進行理性思考，從品味生活走向規劃職業，取得了很好的教學效果。

（四）課程設計與評價改革相結合。中職文化課既要為學生終身學習提供必要的文化基礎，又要為學生就業提供必備的知識與能力儲備，決定了文化課的學業評價不能用一張試卷進行單純的知識考核。因此，課程設計要與評價改革密切配合，過程性評價與結果性評價相結合，充分考慮學生的基礎，增加發展等級的評價指標和比重，引入學生互評、家長評價等多主體評價方式。