探索高職院校課堂教學C2B模式

左菊

【摘要】隨著計算機應用與各類電商平臺的普及，人工智能與物聯網也由理念伴隨著5G網絡的推廣而成為了可能。與之相關的計算機課程的培養方案也需要不斷的調整與改進。新時代，對課堂教學理念和方式也提出了新的要求，這是挑戰同時也是機遇。文中探索如何在課堂中開展“C2B”模式，從而更有效的改進高職院校計算機基礎課堂教學，提升教學質量，以便于更好的適應新的發展趨勢。

【關鍵詞】高職院校 課堂教學 C2B

一、新時代的新要求

“新制造”是馬云在2018中國國際智能產業博覽會報告上提出的，對應早期的“新零售”等概念。這個“新”是針對傳統制造業而言的，“新”體現在提供個性化的服務和產品，而且重點不再局限于服務，對于制造業而更多的體現在了產品上。這個“新”并不是說生產的產品是全新的產物，不同于現在的任一產品，制造業不再是按既定模式生產一批產品，再由經銷、零售等渠道售賣出去，而是根據用戶的個性化需求定制生產出個性化的產品。這將是未來制造的出路與發展方向，也是大勢所趨。

作為高職院校，在人才培養的過程中也應該充分考慮這一理念。在計算機課堂教學中，傳統的教學模式，即課件演示+講授，依然為主流，同時這種模式很大程度上類似于傳統制造業的B2C模式，即不針對學生的個性是典型的批量生產。

我們課堂的主體是學生，是個性化的人。要提升課堂教學質量，那么就不能只考慮學生的共性，學生的個性也是個不容忽略的層面，而且是一個重要因素。馬云也在會上提到AI將來比人聰明，但是永遠無法超越人，因為機器沒有智慧，人才有智慧。

二、現階段課堂教學中存在的問題

2.1課堂教學管理難度大。課堂教學管理難度大源于兩個方面，即課堂的兩大主體，學生和教師。學生方面：高校的擴招及自主招生模式的放開，高職院校的生源質量參差不齊，學生基礎知識普遍薄弱，自我管控能力較差;學生對“不新”模式課程的學習積極性不高，上課遲到、曠課、玩手機、睡覺等現象層出不窮;加之學生受新媒體等快速碎片信息的影響，學習知識碎片化、分散化，存在著不集中不系統的“快消”學習習慣。教師方面：在教學手段上，部分年輕老師缺乏課堂掌控的經驗，對課堂不敢管、管不好，放之任之，部分有經驗的教師出于對多年教學的疲倦感也懶得管，長期以往就會形成一種惡性循環;在教學內容上，互聯網上海量信息的易獲取性加大了教師對課程相關內容全面性把握的難度，容易讓老師傳授的知識失去吸引力與時效性。

2.2高職院校師資匱乏。近年來，學校發展較為迅速，學校規模的急速擴展，卻沒有與之對應的師資力量支撐。在高職院校的師資隊伍中，學識淵博、有豐富教學經驗特別是高級教師、骨干教師和“雙師型”教師所占比重較小，青年教師比重大，教師層級分布嚴重不均衡。教師整體專業水平及綜合素質相對偏低，尤其是課堂經驗不足，課堂把控能力相對薄弱。

2.3教學模式相對單一。受傳統“B2C”教學模式的影響，老師多借用多媒體手段進行單向講授式授課模式。這種模式針對的是多個學生，最明顯的特征就是更注重學生的相同的特性，考慮的是大多數學生的知識水平與層面。然而計算機基礎是一門技能性課程，受地域、個人興趣愛好、甚至是性別等的影響，學生水平差異較大。對于基礎較好和基礎較差的學生都很難實施有效的教學，效果自然也就大打折扣。

三、高職院校課堂教學質量提升探索方法

3.1提升高職教師的基本素質。

提升高職教師的基本素質，是提升課堂教學質量的首要條件。只有教師的基本功過硬，基本素質夠高，才能以點輻射到面，通過教師的授課行為更好的把控課堂教學進程。這方面就需要教師加大專業課程和教學技能的培訓力度，尤其是青年教師相關技能的培訓。

3.2重視教學情感的培養。

心理學家馬斯洛的需要層次理論主要包含以下五個層級：生理需求、安全需求、社交需求、情感需求和自我實現。情感是打動人心靈的秘訣，是行為的內在動因。情感需要就強調教師在教學過程中要充分考慮人的因素，關注學生的意愿、情感和需要，重視建立良好的師生交往關系，以形成情感融合、氣氛適宜的學習情景。從教師角度看，就應該善于運用情感來優化教學，讓學生在快樂中接收知識的傳播，完成學習任務，習得相關技能。新教改也基于心理學的一些理論基礎，提出了情感態度教育。

保持積極的學習態度是學習成功的關鍵，但許多消極情感，如焦慮、害怕、羞澀、緊張、憤怒、沮喪、內向等等也同時于教學中。如果學習者受消極情感影響太大，好的教師、教材、教學方法也會大打折扣，甚至是無濟于事。與此相反，積極情感能創造出有利于學習者學習的心理狀態。這表明計算機基礎教學中不僅要傳授學生的計算機基礎技能，而且要培養學生積極向上的情感態度和良性的價值觀。

3.3創新教學方法和教學手段。

針對以上問題，如何來改進現有“B2C”模式的弊端，最直接的手段就是在考慮一對多的共性基礎上，兼顧“C2B”模式下個性化的思考模式，注重激勵評價，促進學生自主探究。這就要求在課堂教學中要運用多種方式，綜合評價學生在思想意識形態、知識與技能、創新和實踐、情感態度價值觀等各方面的變化和進步。多方面進行正確、肯定的評價，調動學生的主觀能動性，使學生有參與感和獲得感，充分展現個性化思維，個性化需求得以滿足。

強化學生自主學習意識，調動學生學習興趣，激發學生創新學習思維，提高學生動手能力。教師要熟練掌握自主學習策略，使學生逐漸養成自主學習習慣，教師還應加強與學生的溝通，引導學生加強自我控制能力的提升，提高學習效率。此外還要注重合作學習，多采用團隊學習模式，提升課堂效率。

總之，在高職院校的計算機基礎課堂中就應該借用“C2B”模式，對課堂教學進行改進和創新。從加強教師自身素質提升、注重與學生的課堂情感培養、創新教學方法和教學手段等方面考慮學生的個性化需求，充分調動學生主動參與學習，強化團隊意識培養。最終的目的是培養學生的自主學習能力與創新意識，切實做到“授人以魚不如授人以漁”。