當前高校“形勢與政策”課程翻轉課堂應用的幾點思考

羅高峰

【摘要】翻轉課堂教學模式已經在“形勢與政策”課程中被廣泛使用，現代信息技術的快速發展推動了這一變革創新，同時給教學活動主體、教學目標、教學資源帶來了深層次的機遇和挑戰。要理性應對挑戰，把握機遇，促進形勢與政策課程教學質量的提升。

【關鍵詞】形勢與政策 課程 翻轉課堂

現代信息技術和自媒體軟硬件的快速發展，為當前課程教學改革帶來廣闊的機遇，同時也帶來了現實的挑戰。當今，“00”后網絡“原住民”已經進入大學校園，新生代信息資源獲取方式、思維方式、學習方式和實踐方式伴隨著網絡的普及應用發生了巨大的變化。如何引導他們科學認識國內外形勢與政策的客觀現象，成為了國內學者重視的話題。中宣部、教育部在《關于進一步加強高等學校學生形勢與政策教育的通知》（教社政[2004]13號）中指出：形勢與政策課是高校思想政治理論課的重要組成部分，是對學生進行形勢與政策教育的主渠道、主陣地，是每個學生的必修課程。2012年前后，翻轉課堂在形勢與政策課堂教學中被廣泛運用，翻轉教學激發了學生自主學習的內在需求，同時促進了學生的成長發展，為形勢與政策課程教學改革研究帶來了全新的課題。

一、形勢與政策課程教學中翻轉課堂應用存在的問題

一是從教學活動主體來看，教育者和受教育者不穩定性持續增加。教師和學生兩個“人”的因素，處于“教”與“學”的兩端，都是教育活動的主體。總體上，形勢與政策課廣泛采用的翻轉課堂的教學模式，極大地釋放了青年學生自主學習的熱情，增加了課前、課中和課后全階段師生互動的即時性和有效性，也為教師提供了育人延伸的廣闊空間。因此，在課程教學改革過程中，一部分教學理念更新快并勇于教學創新的教師，在“翻轉課堂”各項外部硬件條件逐漸完善過程中如魚得水，學生對課程滿意度、認可度也大大提升。“翻轉課堂”對教師現代教學技術的能力以及與青年學生在“現代場景”的溝通對話能力，都提出了較高的要求。而從實際情況看，具有豐富教學經驗的高齡教師，在利用網絡平臺開展教學方面技術障礙，在自媒體“現代場景”與學生的教育互動存在能力不足（例如在線的主題討論、答疑等環節）。而年輕教師受制于有限的教學經驗和快速更新的教學內容，在運用“翻轉課堂”教學模式過程中往往投入精力較多，教學設計的周期長，容易忽視對教育規律和教育內容的深度發掘。以往課程教師由專職教師為主，以從事學生工作的輔導員和班主任、學校黨務工作者為兼職隊伍的任課教師結構，逐漸轉向了專職占少數、兼職為主的結構，客觀上不利于教學改革的持續穩步推進。從學生的情況看，在現代高校學分制選課普遍實行的環境下，傳統以管理尺度劃分原始的班級單位，已不適合現代教學需要。從一定意義上看，“大學變得既沒有了注冊的限制，也沒有了國界的限制”。翻轉課堂“線上自主學習+課堂自主討論”的討論式、啟發式混合教學模式，完全打破了傳統固定不變的“條塊式”教學對象。根據個人興趣的分組和對等自由的討論，使得教育對象結構穩定性的下降。此外，盡管現在入校青年學生絕大多數已經具有了使用現代教育工具的良好基礎，但是科學運用網絡平臺工具參與教學過程的能力干差萬別，一定程度上也是教育對象不穩定性增加的重要表現。

二是教學目標的實現和科學教學過程的設立尚未得到確證。知識、方法和價值觀是現代教育的三維目標。當代教育正在從“知識本位”走向“綜合素質本位”，即走向知識、能力與情感、態度和價值觀融為一體的教育。形勢與政策課程教學，從根本上就是要引導學生運用馬克思主義的科學立場、觀點和方法去認識外部社會現象。翻轉課堂教學模式廣泛運用，極大地改變了傳統課堂單一以知識灌輸式傳授教學的現狀，對學生方法和價值觀的引導得到了增強，以知識為導向弱化價值觀育人的局面有所改善。但是，形勢與政策課是一門政策性、時效性很強的課程，學生要“入腦入心”，真正“真懂、真信、真用”，必須建立在線下學習形成的科學認知基礎上，而這一部分恰恰翻轉課堂模式下教師所看不到的。如何科學平衡知識傳授、方法引導和價值觀教育三者之間的關系，合理設計三者在課堂呈現上的比重，很大程度上決定教學目標能否實現。翻轉課堂模式廣泛采用的成效，目前只說明了它有助于目標的實現，但是對其實現過程、方式和規律仍未有科學的揭示。另外，翻轉課堂被國內教育界認同并得到廣泛運用于形勢與政策課程教學，仍不過短短五年不到的時間，理論和實踐研究總體上仍處于初級階段，不同的教師根據教學需求，對翻轉課堂做出個性化的探索，客觀上造成了目前高校形勢與政策翻轉課堂模式多樣，優劣不一。教學管理過程的規范性、教學設計的科學性仍缺乏統一的評價標準，對翻轉課堂如何通過科學的教學過程實現教學目標，尚未得到充分說明。

三是從教育資源來看，教育結構的不平衡性增加。翻轉課堂教學模式的運用，對于教學硬件投入尤其是教學網絡平臺的建設依賴性大。教學網絡平臺使用的便捷性和友好度，直接影響教育主體的使用體驗，是形勢與政策課程翻轉課堂教學效果保證的重要基礎之一。各高校在推動形勢與政策翻轉課堂教學模式改革的過程中，受制于資金和人力，在硬件投入、人員調配以及技術服務支持上存在較大差別，而翻轉課堂恰恰對學生自主線上自學和教學過程的軟硬件支持均提出了較高要求。可以說，翻轉課堂教學模式的運用質量，與高校教育現代化和信息化水平是緊密聯系的。一般來說，教育投入多、教育技術力量基礎好的高校，翻轉課堂教學模式的推廣就比較順利。資源支持力度的強弱在一定程度上會制約翻轉課堂教學改革的實施，導致不同地區、不同院校甚至是同一院校不同教學課程之間的不平衡性加劇。

二、對高校“形勢與政策”課程教學中翻轉課堂應用的思考

1.加快翻轉課堂在形勢與政策課程教學中的本土化轉化。翻轉課堂作為一種“外來品”，在引入的過程中必須與本地區本民族教育文化和教育發展水平相結合。習近平總書記在2018年9月全國教育大會上指出，要扎根中國大地辦教育，就是說教育改革要堅持社會主義方向，要與我們的國情相結合。形勢與政策課采用翻轉課堂，要進一步加強政策指導和價值導向，宏觀上為教育理念轉變、教育改革模式轉換、教育方法變革和教育質量提升提供整體戰略設計，為教學改革創造良好的外部環境。形勢與政策課在采用翻轉課堂模式，實現從集體知識傳授到學生個體自主學習，教師通過視頻錄制和課程空間建設，在課堂討論的組織者和發起者，扮演者學生學習輔助和支持者的角色，需要對教育政策進行深刻把握，對教育者的角色進行準確定位，才可能實現教 學目標。同時，翻轉課堂教學效果的保證建立在學生學習主體性（能動性、主動性和創造性）之上，要求教師不斷加強對學生獨立人格和理性思考能力的培養和塑造，同時學校提倡鼓勵師生之間的平等交流對話，營造公平自由的校園氛圍。

2.建設一支專業化程度高、年齡結構合理的專門教師隊伍。教師是教學活動的直接實施者和組織者，是推動教學改革的實踐者和承擔者。從教學過程看，教師隊伍的整體素質，是課程質量能否保證的重要因素。要進一步提高教師教學信息化水平，就要通過富有成效的各類培訓，提高教師對翻轉課堂理念、課堂組織藝術、視頻制作技術等方面的認識和能力。同時，要打造一支老中青搭配、教學經驗豐富，又能熟練運用新平臺和現代教學工具的專門隊伍，推動教學經驗和現代教育技術運用的深度融合。在推動教師隊伍發展的同時，應注意以專職教師為主體，同時吸納思想政治工作隊伍力量到隊伍中來，對兼職教師應加強考核和指導，要以立德樹人教育效果為導向，建立擇優聘用和流動淘汰的工作機制，確保教師隊伍質量。值得一提的是，思想政治理論課的育人效果，越來越在師生有效互動的場景中才能實現。自媒體場域中面向學生的話語轉換能力和互動能力，越來越成為形勢與政策課教師育人的基本能力，要擴大教師在線上教學內容和線下教學過程的“在場”場域，發揮教師的教育引導作用。

3.推進翻轉課堂教學的科學設計和評價。對形勢與政策課翻轉課堂進行科學設計和評價，是教育質量提升的必然要求。翻轉課堂在引入形勢與政策課程之前，已經確定了課前觀看教學視頻和進行初步訓練、課中主題研討和課后少量測評和鞏固的基本教學模式。教學模型已經在形勢與政策課堂上廣泛被使用。但是，該模型的使用是否符合形勢與政策的教學目標，是否符合不同地區、高校和學生群體的主體需要，三個階段（課前課中課后）細節結合具體教學目標如何設計，在教學改革中應當進一步深化認識。要根據總體教育目標和教學要求，對翻轉課堂模式使用中的每一個環節進行科學的設計。要為教師集體備課和分享交流創造有利條件，打造學生學習共同體的同時，深化建立師生互動的教學一體化共同體。在推進形勢與政策翻轉課堂科學設計與評價時，要鼓勵和提倡符合黨和國家教育要求、符合學生成長成才和符合教育規律的優質教學內容的供給，堅持“內容為王”，反對“技術至上”。