中學(xué)生英語口語交際素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

朱云霞

【關(guān)鍵詞】口語交際素養(yǎng)? 策略? 項目活動? 課堂模式? 吟誦

初中階段是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和重要發(fā)展階段，而英語口語交際素養(yǎng)作為英語學(xué)習(xí)過程中最重要的綜合能力之一，在英語教學(xué)中占有重要地位。《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》要求“英語課改必須關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會所要求的英語能力，為學(xué)生提供豐富的英語交際機(jī)會，幫助他們掌握恰當(dāng)?shù)慕浑H方式，為他們進(jìn)一步認(rèn)識世界、適應(yīng)社會打下良好的基礎(chǔ)”。然而，在實際英語教學(xué)中，口語教學(xué)還存在諸多缺憾和不足，比如，重語言知識的認(rèn)知、輕語言的體驗和感知，重詞匯語法、輕口語交際，重習(xí)題訓(xùn)練、輕思維訓(xùn)練。這樣的英語教學(xué)與《課標(biāo)》的理念和要求是背道而馳的。本文基于2017年立項的甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“中學(xué)生英語口語交際素養(yǎng)培養(yǎng)策略的研究”，從實證研究角度闡述了培養(yǎng)學(xué)生口語交際素養(yǎng)的若干策略。

策略一

根據(jù)《課標(biāo)》中對口語聽力培養(yǎng)的相關(guān)要求，筆者認(rèn)為，中學(xué)生口語交際素養(yǎng)的培養(yǎng)可以從五個項目活動著手，即模仿、朗讀、回答問題、對話交流及自主表達(dá)。活動形式以每天課前口語展演及課堂中的師生或生生互動為主。活動內(nèi)容為對話、演講、歌曲演唱、詩歌朗誦、繞口令等。五個項目的評價方式、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方式、實施時間如下：

1.模仿

評價標(biāo)準(zhǔn)：能準(zhǔn)確模仿，語調(diào)自然，語音、重音和節(jié)奏正確。

評價方式：聽錄音或聽他人朗讀模仿。

實施時間：課堂隨時進(jìn)行。

2.朗讀

評價標(biāo)準(zhǔn)：能夠流利地朗讀課文或其他材料，語調(diào)自然、語音、節(jié)奏正確。

評價方式：學(xué)生朗讀課文段落，教師做出評價。

實施時間：課中或課后隨機(jī)抽查，也可利用微信語音檢查。

3.回答問題

評價標(biāo)準(zhǔn)：能根據(jù)提問給出正確答語，內(nèi)容正確、達(dá)意;有個別語言錯誤，但不產(chǎn)生誤解。

評價方式：師問生答，或生問生答，教師組織實施并做出評價。

實施時間：課堂隨時進(jìn)行。

4.對話交流

評價標(biāo)準(zhǔn)：能恰當(dāng)運用日常用語與他人交流;有個別語言錯誤，但不影響交際。

評價方式：以課文中的對話和聽力材料為素材，學(xué)生以小組的形式展示對話;也可創(chuàng)編對話。

實施時間：每天課前五分鐘口語展演時進(jìn)行。

5.自主表達(dá)

評價標(biāo)準(zhǔn)：能夠運用英語進(jìn)行自主表達(dá)，語言流暢、語意連貫、有個別語言錯誤，但不影響意思的表達(dá)。

評價方式：學(xué)生自選口語表達(dá)的形式和內(nèi)容。

實施時間：每天課前五分鐘口語展演時進(jìn)行。

以上項目活動的評價等級均為形成性評價，教師在授課后及時在評價表中給出成績，評價成績采用百分制計算，每項20分，學(xué)期末最終折算成優(yōu)秀、良好、達(dá)標(biāo)、不達(dá)標(biāo)四個等級。

實踐證明，學(xué)生在課前口語展演的過程中一次比一次自信，一次比一次做得好。他們每天都期待著在輕松愉悅的活動中體會和感受語言的語音、語調(diào)變化，感知英語歌曲和吟誦中的韻律，體會交際中英語句子意義的變化。

策略二

打造個性化的口語課課堂模式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多訓(xùn)練口語交際的平臺和契機(jī)。

1.課前口語展演

2.情境導(dǎo)入

教師深挖教材，聯(lián)系生活、利用直觀、形象的方式導(dǎo)入新授課題，引發(fā)學(xué)生對知識的興趣和期待。

3.情境中的聽說片段

教師創(chuàng)設(shè)與話題相關(guān)的語言情境，向?qū)W生輸入要學(xué)習(xí)的語言。也可通過視頻或音頻的播放使學(xué)生在自然的語境中理解要學(xué)的語言。

（1）聽前：引導(dǎo)學(xué)生預(yù)覽相關(guān)圖片及核心詞匯;預(yù)設(shè)問題。

（2）聽中：聽全文，抓主旨大意，回答主要問題;聽細(xì)節(jié)，做相關(guān)聽力練習(xí)或完成某個任務(wù)。

（3）聽后：教師核對練習(xí)答案，點講聽錯的詞匯及句型;學(xué)生邊聽邊復(fù)述，進(jìn)一步感知語言在真實情境中的運用。

4.情境中的演練拓展

有了語言的輸入，自然會有輸出。經(jīng)過聽力活動的鋪墊訓(xùn)練，學(xué)生可以選擇自己喜歡的、能做到的方式演練語言。或模仿聽力材料進(jìn)行口語表達(dá)練習(xí)，或自由發(fā)揮，創(chuàng)編情境對話。教師設(shè)置拓展型的任務(wù)活動，如小記者采訪、短劇表演等，讓學(xué)生嘗試完成。

這種口語課教學(xué)模式能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不僅訓(xùn)練了學(xué)生口語交際能力，也為后續(xù)的閱讀和寫作課教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

策略三

吟誦是學(xué)習(xí)漢語很好的途徑，語言的習(xí)得是有共性的，吟誦也是英語語言習(xí)得的重要策略。吟誦不僅可以訓(xùn)練學(xué)生聽力，還有助于培養(yǎng)語感，提高學(xué)生口語表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性。因此，有效開發(fā)適合學(xué)生的吟誦口語教材，利用早讀時間和課前的Warming up環(huán)節(jié)讓學(xué)生誦讀，可以營造濃厚的英語口語學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松愉悅的狀態(tài)下提高英語口語素養(yǎng)。

為此，筆者與課題組其他成員編寫了校本口語吟誦教材English Tongue Twisters，Chants and Songs，Everyday Dialogues，教材根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，突出了趣味性和易讀性。誦讀的內(nèi)容穿插在早讀或平時課堂的熱身環(huán)節(jié)。吟誦熟練的內(nèi)容還可做課前口語展演。

（作者單位：甘肅省張掖市第一中學(xué)）