激趣 調控 訓練

劉慶良

語文素養是以語文能力為核心的綜合素養，其核心是吸收和表達。學科綜合素養的培養其根本目的是培養全面發展的人。而實現這一目標，則必須落實到課堂教學過程之中，關注經驗的生成，在活動訓練中完成。課堂教學是知識傳授的過程，也是培養學生興趣，訓練能力的過程。夸美紐斯認為，教學藝術“是用一種教來使人感到愉快的藝術”。這種心理上的愉悅感直接激發學生的熱情，促使學生發現自我，認識自我，增強自信，從而對學習產生濃厚的興趣。

然而，在農村中學的課堂教學中，學生對語文表現則為淡漠，甚至厭學。這固然有“重理輕文”的心態，但主要是學生對語文畏難、恐懼。因此，教師應注重對學生的語文興趣的培養，“使學生喜歡你教的東西”。那么，如何引導學生進入情境和角色，自覺主動訓練，提高語文素養呢？

一、創設情境、激發學生學習興趣

教師積極的情感可以增強教學效果。于漪曾說“教學語言要做到除了知識素養、語言技巧之外，還必須傾注充沛、真摯的感情。情動于衷而言溢于表，只有對所教學科、所教對象傾注滿腔的熱情，教學語言才能充分顯示其生命力，使之熠熠生輝，從而打動學生，使之產生強烈共鳴，受到強烈感染。”蘇霍姆林斯基曾說：情感的投入是“教師技巧的全部奧秘”。創設情境讓學生置身于形象生動的場景之中，創造出與課文相融合的氛圍，使學生的情感與課文情感產生共鳴而達到“言皆若出于吾之口”，“意皆若于吾之心”的境界。這要教師用生動活潑的語言調動和恰如其分的表情感染才能達到。不難想象，教師妙趣疊生的語言、富有感情的朗讀、循循善誘的講解、抑揚頓挫的語調，加上親切企盼的眼神，引人入勝的導語，怎能不使學生入情入境、欲欲躍試？如《最后一次講演》的課堂導入，教師首先以深情的語調朗誦《紅燭·敘詩》，然后慷慨激昂的講述“聞一多先生是現代文學史上著名詩人、學者和民主斗士，他的一生就像一支紅燭。四六年七月十五日，先生為了爭取和平民主，遭到國民黨的暗殺，才四十八歲啊，這支紅燭為祖國流完了最后一滴‘脂膏！《最后一次講演》正是先生臨終前的戰斗號角。講演以愛憎分明的感情、一瀉千里的氣勢、慷慨獻身的紅燭精神，緊扣心弦。且聽課文，讓我們感受這支紅燭最輝煌的光芒！”聽著這深情的頌歌，學生極易受到感染。

二、合理調控，妥善處理教學旋律

好的課堂氣氛應是張弛有度，急緩有序。學生在輕松中緊張思考，在活潑中自覺訓練，在春風化雨中獲得愉悅和滿足。這得源于教師的精神狀態的影響和對課堂學習氣氛的渲染與調控。

教師的一笑一顰，對學生具有潛在影響，學生常不自覺地模仿老師。一個教態嚴謹、輕松活潑的教師，又和藹可親，對學生關懷備至，在學生心目中是“輝煌”。由人及課，學生怎能不對這門學科產生偏愛和興趣呢？因此，課堂需要教師適當調控，及時處理。有年齡偏小學生，心理發育不夠健全，注意力易分散。教師如發現他神色茫然，答問吞吞吐吐，說明他注意力分散，不及時提醒，那學生就會充耳不聞。這時教師可以轉換話題，或暫停講解，提出與課文有關的問題，或請學生復述教師話語等，使個別乃至全班同學思想緊張起來。這也是一種“控場”技巧。有時張弓而不發，既使學生注意力集中，又不至中斷學習。對抽象概念的解釋，也要善于改變，如打比方、作點撥，引導學生聯想和想象。有時也不妨抓住課堂契機，偶爾幽默一下，調節課堂氣氛。

三、講練結合，科學合理又有改變

學生常把“聽講”認為無事，而把“動筆”“發言”認為有事，因此，發揮學生主體功能，尤其重要。錢夢龍倡導的“三主”原則，在每節課的后十幾分鐘里，訓練學生的讀、說、寫的表達，變“講堂”為“學堂”，采用多種形式，以課文為例子，將課文的知識通過一系列訓練，形成學生的能力。這樣，講練結合，激發參與意識，訓練學生的思維，提高綜合語文素養，使學生成為課堂教學的“主體”。不斷興奮學生的求新心理，使學生在飽滿的激情中接受信息，在創造中獲得成功的快感，從而再生學習的興趣。靈活的教法還包括教師對教材的靈活處理。例如在教《老山界》一文時，對“搶了碗飯就吃”講析。教師先提問：紅軍戰士為何不排隊，而要‘搶飯吃，是不是不遵守紀律？變直為曲，故意拐彎，激活學生思維。接著舉例引導：早晨，在校門口干嘛搶購早點？小亮搶掃帚是為了及時打掃好校園衛生。再請同學想一想，紅軍為何“搶”飯吃？從而理解“搶”的真正含義：為了搶時間，搶在敵人前面翻過老山界。一個“搶”字，表現紅軍敢打敢拼的精神。由于拐了彎，便扣人心弦，有了“柳暗花明”的韻致，給學生以新奇的感受。再有，注重引導對課文的歸納整理。在學《孔乙己》一文時，最后要求學生用“一、二、三、四、五”概括文章的內容。學生感到非常新奇，通過激烈討論、研究、修改得出：一個道具（小黑板），兩個精彩動作（一摸一排），三種人物（長衫客、短衣幫、孔乙己）四種臉色（青白的、漲紅的、灰色的、黑瘦的），五次取笑（孔乙己的傷疤、偷竊、挨打、落第、斷腿）。得出了結果，學生享受到了成功的喜悅。既強化了課文的理解，抓住了要點，又幫助學生消化，訓練了思維，提高了學生的綜合素養。

教學過程是教和學的雙邊活動，教師要創設生動和諧情境，使學生“樂學”“愛學”“學會”。以自己的豐富知識、可親的教態、富有情感的課堂語言，感染學生，傳授知識，在潛移默化中培養學生的智能，使教學形式和內容達到完美的統一，從而提高學生的綜合語文素養。

（作者單位：江蘇省儀征市香溝中心學校）