信息化應用在中職學校教改中的影響

丁志方

【內(nèi)容摘要】以信息技術為核心的現(xiàn)代教育技術為教育現(xiàn)代化奠定了基礎、創(chuàng)造了條件，而教育藝術是現(xiàn)代教育的靈魂，不能為了現(xiàn)代化而信息化教育，這樣只會變成沒有了教師的教學。

【關鍵詞】信息化應用? 教學改革

對于中職學校，信息化應用越來越發(fā)揮重要作用。教育技術經(jīng)歷了傳統(tǒng)技術，二十世紀中期以來，教育自身發(fā)生了巨大變化，特別是與計算機的結合，使得教學在研究方式和應用范疇等方面得到空前的拓展。信息技術在越來越在教學的形式及內(nèi)容上有所體現(xiàn)，而對教育藝術也突破傳統(tǒng)，與信息技術更好的融合，成為一種綜合藝術。而職業(yè)教育更是需要技術與藝術的結合。

早些年，我們提及教育技術，大家就是聯(lián)想到使用計算機，使用多媒體而已，可是教學技術的真正內(nèi)涵還是不被大家應用到實際教學中。于是乎，教師的授課、指導、輔助都是各種媒體的堆砌，少有有機的融合，而且學生的學習和業(yè)余也要變得借助于各類媒體來實現(xiàn)。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，教育技術再一次向傳統(tǒng)教育藝術提出挑戰(zhàn)。

對于合肥工業(yè)學校，一個整合剛剛兩年的中等職業(yè)學校，在教育教研上有許多需要探索的方式，其中就包括教學技術與教學藝術的有機融合探究。都說職業(yè)學校的教研要比普高重要，除了迎合市場每年申報開設的新專業(yè)，還有就是市場日益變化所帶來的教學改革，教學改革離不開教學技術與教學藝術。我們總是認為教學改革將老師由傳統(tǒng)的中心地位轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д呓巧诮虒W改革的大潮中如何轉(zhuǎn)化角色依然有很長的路要走。

因此對于一名教師而言，光是具有學科的專業(yè)知識，懂得教育的原理和方法的知識還是不夠的，還必須依靠教師本身的示范動作以及教師的教育藝術的運用表現(xiàn)到教學過程中。在對我校進行的“信息化教學技術的應用”調(diào)查問卷中反應我校超過三分之二的老師在信息化教學手段上欠缺，甚至還有近一半的老教師對信息化教學有點力不從心。

雖然我校的信息技術教學硬件環(huán)境已經(jīng)在合肥市乃至安徽省都名列前茅，但是軟件建設，教師的信息化應用能力提升卻沒有達到理想狀態(tài)，據(jù)2017年安徽省中小學教師信息技術應用能力發(fā)展測評結果反饋，我校共有290位老師參加測評，有54位教師沒有通過測評，占總人數(shù)的18.6%，這其中還包括一些中青年教師，情況不容樂觀。

另外在對“我校現(xiàn)有專職教師的相關調(diào)查”中發(fā)現(xiàn)，80%以上的教師認為在實際教學中使用多媒體教學光盤，網(wǎng)上教學課程以及E-mail，BBS等形式的教學方式很少，甚至有11%的教師認為從來沒有使用過現(xiàn)代化的教學技術，而僅有5%左右的教師認為在這方面自己使用的情況比較多。在此調(diào)查的問卷中，幾乎所有的教師都認為多媒體教學不是越多越好，尤其是對于多媒體使用不夠熟練更要謹慎，同時也要根據(jù)學生的學習以及內(nèi)容的需要進行取舍。

雖然在課堂教學中應用多媒體是課堂電化教學的重要標志之一，應用卻要合理，否則難以發(fā)揮它的最大功效，應從以下三方面做起：

適時適度策略，此處的“時”指何時呈示（媒體）、何時演播、何時應用;“度”一般是指“多少”，即使用“媒體”的“量”。而所謂適時適度，就是根據(jù)教學的需要選擇一定量的多媒體，在教學過程中的適宜時候進行應用。

功能互補策略，隨著多媒體的不斷深入，很多所謂的公開課、示范課、說課、評課都被套上非用多媒體不可，但是這些教學媒體以及所表現(xiàn)出來的功能特性，應是相互補充的關系。只有通過功能互補、優(yōu)化組合，多媒體在教學過程的表現(xiàn)力和重現(xiàn)力將會得到充分的發(fā)揮。

經(jīng)過學校整合，我們在教學方式上也要不斷適應，通過對職業(yè)課程的摸索，嘗試采用分層教學方式，已經(jīng)收到了良好的教學效果。其中的分層教學是對職業(yè)教育教學方式的最好詮釋。

首先是教學分層，在教學過程中，充分發(fā)揮教師的主導作用，運用教學技術和藝術的結合，大大提高了教學效果，向45分鐘要質(zhì)量成了教學的基本要求。現(xiàn)在我校的上課課時壓縮至40分鐘，教學質(zhì)量如何體現(xiàn)更是需要老師設計好上課的環(huán)節(jié);其次是任務分層，學生是否完成教學目標，作業(yè)是一個重要的反應指標，因此“任務分層”與“目標分層”具有相當?shù)囊恢滦浴＝虒W目標有彈性，任務也可確定有彈性。通過這種任務驅(qū)動形式，在教學中逐漸形成一種“人人都是天才”的賞識教育模式。最好是評價分層，評價的目的是為了促進教學，并進一步促進學生的發(fā)展。布盧姆的掌握學習特別重視反饋即矯正策略。在實際的教學評價中，也應將原來以一張試卷或統(tǒng)一的操作來評價學生的方式，改為目標參照的形成性評價。平時表現(xiàn)、課堂提問、任務練習也分層次進行，采用不同難度的題目進行測評，及時了解學生達到教學目標的程度，通過信息反饋及時矯正和調(diào)節(jié)教學過程，以便組織更適合學生的教學。

十年前各地對職業(yè)教育改革的呼聲越叫越響，就我國現(xiàn)狀來看，上海地區(qū)課堂電化教學發(fā)展極不平衡，上海地區(qū)的課堂電化教學在“技術”化的問題上已經(jīng)做了不少工作，積累了不少經(jīng)驗，對媒體的應用已開始走出單純的媒體觀，把媒體當成整個教學過程的一個因素;對教學設計及評價已開始改變過去的“純電教”的做法，因此可以看出將來能實現(xiàn)課堂電化教學向形成我國的教育技術與教育藝術相結合的局面。

目前，江浙一帶的職業(yè)教育在信息化教學上勢頭猛進，這既是大環(huán)境的影響帶動，更是江浙一帶校企合作模式的需求。相對于內(nèi)地這種優(yōu)勢就不是很明顯，因此在產(chǎn)教融合方面做得很好的地區(qū)無形之中使教學改革的模式發(fā)生改變。

之前在聽到的關于混合式教學，其實更適合我們目前所說的職業(yè)學校的教學模式，而一味強調(diào)的信息化教學在經(jīng)過了實踐檢驗后我們不難發(fā)現(xiàn)：這種單純追求信息化的教學模式其實是得不償失的，甚至是阻礙教學改革的。因此我們職業(yè)學校的教學改革不僅是教學質(zhì)量提升的落腳點，也是結合教學技術與教學藝術的混合式教學。

混合式教學來源與混合式學習方式，這是何克抗教授所倡導的學習方式，這與傳統(tǒng)的教師主導、學生被動有了很大的改變，學生在學習過程中更多地是體驗式學習，調(diào)動學生主動性學習興趣，從而達到創(chuàng)造性的學習體驗。而我們的教師由主角位置轉(zhuǎn)換到輔助位置。看似輕松了，其實對老師的要求更高了，尤其是對老師課前準備的量很大，利用教學技術手段也是一個考驗，還增加了課后評價反饋環(huán)節(jié)的設置，所以教師不僅工作的量增加還在技術上要求越來越高。這也就是現(xiàn)在很多年紀大的老師不愿教學改革還在使用傳統(tǒng)教學應付，教學改革的任務更多的落在年輕人肩上。但是年輕老師的教學經(jīng)驗和教學藝術還在不斷積累過程中，也是需要一定的時間進行打磨才能駕馭，因此信息化在學校的應用雖被提到日程上，卻難以全面鋪開執(zhí)行。

與教學相輔相成的還有教師的培訓，現(xiàn)在收到信息化能力提升要求，眾多培訓也在信息化上有所側重，甚至安徽省還在遠程培訓的基礎上增加了信息化技術應用能力測試，一方面摸底整個安徽省的中小學教師對信息化能力的掌握情況，另一方面也是就目前的水平等級如何進行提升起到指導作用。目前的各種培訓中也有一半左右與信息化教學方面聯(lián)系緊密，從人人通培訓到信息化能力提升培訓等無不反映出教學改革勢在必行。

對教學提升檢驗的就是比賽，全國信息化教學大賽舉辦至今已經(jīng)是第八年，雖然每年都有所調(diào)整，但是這股信息化教學革命的風卻從未停止。不論是普高還是職業(yè)學校，沒有一門學科是固定不變的模式，教學改革也是不斷更新，在當前的信息化應用由普及向提升的情況下，越來越多的學校都在提升教學質(zhì)量，而教學質(zhì)量的提升從很大程度上依賴教學改革的推行。

大家越來越明白：教育技術已不能獨創(chuàng)教育天下，沒有教育藝術作為它的靈魂，一切顯得死板、機械、走形式;而光有教育藝術相隨的教學沒有技術的支持，也是傳統(tǒng)意義上的教學，少了創(chuàng)新，互動，效率大減。

【參考文獻】

[1] 傅惠鈞. 教師口語藝術[M]. 浙江教育出版社，2001.

[2] 韓曉玲、黃勇、李志文. 現(xiàn)代教育技術與素質(zhì)教育.

[3] 劉建初. 教育技術現(xiàn)代化與語文數(shù)學.

（作者單位：安徽省合肥工業(yè)學校）