生態音樂教育理論及實踐意義芻議

曾杰

【摘 要】生態音樂教育是伴隨著教育生態學而建立起來的一種新型的音樂教育觀，有助于將學校、家庭、社會等多種因素有機結合起來，在全社會建立良好的音樂教育運行機制，改變課程與教學的實施環境。

【關鍵詞】音樂教育;教育生態;生態鏈;生態位

中圖分類號：G40-01 ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ?文章編號：1007-0125（2019）02-0156-02

生態音樂教育是伴隨教育生態學而建立起來的一種新型的音樂教育觀，它結合了音樂學、教育學、社會學、心理學、生態學（尤其是人類生態學）等學科的理論和研究方法，研究音樂教育現象、音樂教學內容以及音樂文化可持續發展等問題，具有多學科交叉的性質，其目的是建立一種良性的、可持續發展的學校內外音樂學習生態環境，提高音樂教學效率，以促進受教育者的健康成長。

生態音樂教育觀的核心思想在于把影響音樂教育的各種因素視為一個統一的、有機的、開放的系統。“它不但關注音樂教育的現象及其規律，更加側重于把音樂教育理解為與社會、政治、文化生態環境關系密切的、由時間和空間構成的、開放的生態系統”[1]。在這個系統中，強調良性生態系統的整體價值、注重全面聯系，強調動態過程、追求可持續發展，為音樂教育、教學生態化提供了一個整體的、動態的、關聯的研究新視角。

一、生態音樂教育理論的研究現狀

自1976年美國著名教育家雷克明在其《公共教育》一書中首次提出“教育生態學”這一概念以來，人們開始運用生態學的方法和原理來分析教育教學中存在的問題。在我國，吳鼎富先生于1990年出版了《教育生態學》一書，標志著我國教育生態學研究的開始。之后，蔡際洲、羅小平、申波等音樂學者也從生態學角度結合音樂美學、音樂人類學等發表了一些研究成果，探討了傳統音樂文化的生存狀態和發展空間，提出維護中國傳統音樂文化生態的平等性與多樣性等問題。滕守堯在《回歸生態的藝術教育》一文中指出，生態式藝術教育是整個現代生態教育的重中之重，因為它直接讓學生面對人類心理深層的生態原型[2]。

本世紀初，國內學者開始運用生態教育的觀點來研究音樂教育，管建華在《21世紀音樂教育學科研究展望》一文中，提出了文化生態是新音樂教育哲學的三個導向之一，音樂文化生態已成為“生態文明”“可持續發展”策略中的一部分，是一種新的文化發展觀。周凱模在《本土音樂教育與全球文化生態平衡》一文中，從全球文化生態平衡的角度提出發展本土音樂教育事業的必要性，指出當今多元文化并存的意義和本族音樂文化對未來文化生態平衡的意義與作用。姬晨在《生態音樂教育》一文中探討了生態音樂教育理論的研究方法、研究范疇、理論體系等重要議題。

生態音樂教育觀也成為近年來學位論文選題的一個方向。董云在其博士論文《生態觀視野下的音樂教育》中指出，20世紀以來我國的音樂教育主要是建立在工業文明意識形態和認識論基礎上，重新發現包括本上在內的東方傳統音樂及音樂教育體系的價值與意義。一些碩士論文也以生態觀獨有的理論視角為當代音樂教育的改進指明了新的思路和方向。

二、生態音樂教育的基本原理及理論價值

（一）音樂教育的生態環境

音樂教育本身具有生態屬性，這種生態屬性是音樂教育自身系統內部諸要素與其環境間的有機關聯與良性互動中形成的音樂教育的生命狀態[3]。因此，與自然生態系統的構成一樣，音樂教育的生態環境也是以影響音樂教育的產生、存在和發展起制約和調控作用的多元環境體系。

音樂教育的生態環境可分為三個層面：首先是宏觀層面的，它是以影響音樂教育綜合環境，包括外部自然環境、社會環境和規范環境（包括文化、科技、語言文字、民族、倫理道德、社會風氣習俗、宗教信仰等）組成的整體音樂教育生態系統，可視為受國家、省（區）政策影響的宏觀環境;其次，是以學校教育體系為中心的音樂教育環境，包括與音樂教學相關的教學設備、師資力量、課程設置目標、教學方法、課程評價等微觀系統;三是以學生的個體發展為主線的精神因素組成的系統，包括影響學生音樂學習環境的師生、家庭以及學生個人的生活空間、心理狀態對音樂教育的影響。

（二）音樂教育的生態位原理

生態位是生態學中的一個概念，指一個種群在生態系統中，在時間空間上所占據的位置及其與相關種群之間的功能關系與作用。在教育學中生態位是指教育者、受教育者的每一個體或一個學校、一個區域內教育工作的基本狀態及其發展水平。

結合教育生態位原理，音樂教育水平的提高，需要三個因素給予支撐：一是政府的提倡、支持與投入;其次，音樂教育工作者素質的全面提高;第三，來自全社會的關注、引導與支持。這三者之間有效結合與彼此推動才能構成良好的音樂教育生態環境構架。

（三）音樂教育的邊緣效應

音樂教育的邊緣效應，也稱周邊效應，在生態學中指的是兩個或兩個以上不同性質的生態系統在交互作用處，由于某些生態因子或系統屬性的差異和協合作用而引起系統某些組成及行為的較大變化，稱為邊緣效應。邊緣效應在教育學中主要體現在教育發展水平的不平衡上，如在我國一些偏遠、經濟發展相對滯后的地區，面臨教育條件落后、師資力量薄弱、教育管理者的理念難以與時俱進、國家教育方針政策難以實施等問題。這種現象在音樂教育中的情況可能更為嚴重，許多經濟欠發達地區，音樂課程本身在一些學校處于邊緣化的境地，加之專業音樂教師的匱乏，政府雖然加大了教育投資，在音樂教學設備方面有所改善，但缺乏合格的中小學音樂教師以及受周邊社會、家庭環境的影響使音樂教育發展滯后。邊緣效應是影響我國音樂教育發展不平衡的重要因素。

（四）音樂教育的生態功能

音樂教育生態功能有系統內的生態功能和系統外的生態功能之分。所謂系統內功能主要是指音樂教育對受教育者個體發揮的作用和價值，通過音樂教育使受教育者提高音樂審美能力和創造能力，涵養美感及人格的培養;所謂外在功能主要體現在音樂教育對受教育者在政治道德方面所起的教化作用，提高社會和諧度。

從系統內功能來看，音樂教育是由教師、學生、課程、教學等因素構成的，這些因素在音樂教育中發揮著不同的功能，音樂教育的整體發展是這些功能共同作用的結果。音樂教育系統外部功能是指影響音樂教育生態系統內部運轉機制的社會、家庭等因素，這些因素在音樂教育中同樣發揮著重要作用，功能不容忽視。只有各要素結構合理，實現動態的平衡，音樂教育整體系統功能才會獲得可持續的發展。

三、生態音樂教育的實踐途徑

生態音樂教育理論有著較強的教學實踐意義，注重研究那些影響音樂教育生態系統生存與發展的問題，運用生態學的一些原理有助于提高音樂教學的效率。

（一）善于運用“限制因子”定律

隨著教育生態學研究的開展，人們逐漸把“限制因子”從自然因素擴展到社會因素和精神因素，限制因子理論也成為教育生態學的基本原理之一。在音樂教育生態環境中，幾乎所有的音樂教學因素都可能成為限制因子。政府政策、教師、教材、設備、課堂教學、課外培訓、國家音樂教育政策方針都是影響音樂教育生態的限制因子。在所有的限制因子中，教師作為音樂教育生態的主體因素，在音樂教學活動中發揮著重要的作用，“一堂優質課來自于一位優秀教師，具有良好音樂素養和教學素養的教師是音樂課堂質量的重要保證”[5]。如果音樂教師不合格則其他限制因子就很難發揮出應有的作用。

因此，音樂教育一方面要研究影響音樂教育發展的限制因子，根據音樂教學的特點和需求，創建良好的音樂教學外部環境和運行機制;另一方面，音樂教師也要研究音樂教學中的“限制因子”，科學、合理、有效地安排音樂教學內容，準確把握音樂教學的“質”和“量”的協調、統一，有針對性地針對個體進行合理訓練，充分挖掘學生的音樂潛能，最大限度地發揮學生個體生態因子的主動性和創造性。

（二）避免音樂教育的“花盆效應”

花盆效應在生態學也稱為局部生境效應，是一個半人工、半自然的小生態環境，在空間上有局限性，要人為地為之創造適宜的環境。在音樂教學中無論是從音樂實踐還是音樂教學內容，單一的、封閉的音樂教學內容和實踐活動都難以為學生提供良好的音樂成長環境。首先，音樂教育的內容應當是開放的、多元化的，雖然我國在這方面已有一定的研究成果并逐步實施，但目前，基層的音樂教師隊伍對西方音樂教育體系和多元化音樂文化發展的認知還有待進一步提高;其次，音樂教育的實踐有待進一步加強，音樂實踐要走出課堂、走出家庭，學校和社會應當為學生提供各方面的音樂實踐平臺和機會，讓音樂教學不僅僅停留于課堂，器樂學習不僅僅停留在家里，讓音樂教學實踐內容打破空間的局限性，建立一個開放的音樂教育空間。

（三）創設良好的音樂教育生態鏈

與自然界的“生態鏈”原理相同，教育生態系統生態鏈中各因子之間一定的改變也會影響教育活動的開展。從宏觀上看，音樂教育生態的建設與培育已遠遠超出了音樂教育本身，政府、學校和社會三個方面的力量缺一不可。良好的音樂教育生態鏈是政府、學校與社會創造的三方有機結合的政策方針、投入、管理、監督等全方位的社會運行機制。全社會應當樹立良好的音樂教育生態意識，把音樂教育作為發展完整人格的教育，破除狹隘的音樂技能學習觀念，把完整人格的培養和學校教育、社會教育開發系統結合起來，充分發揮社會以及家庭音樂培訓對學校音樂教育的促進作用。

從微觀的角度，音樂課堂教學也有著與其他生態系統一樣的共性。各教學因子之間只有保持某種生態平衡，協調一致，才能實現教育教學的最佳效果。從教育生態學的觀點來看，教學目標、課程大綱、教學內容、課堂教學、教學管理質量評估以及教學能力等諸因素構成了一個小的生態鏈，其中的每一個環節都存在著相互影響、相互依存的關系，任何一個教學生態環節出現問題，都可能危及整個教學生態系統的良性循環。

四、結語

從生態觀的視角探索音樂教學主體與教學環境諸因素之間的內在聯系，對于發揮音樂教育的功能，提升音樂課堂教學質量都具有重要的意義。研究、遵從音樂教育生態的基本規律，在音樂教學中積極探索和實踐生態化課堂教學模式，才能徹底改變傳統的課程與教學的組織方法，改變課程與教學的實施環境而某種音樂教育范式的萌芽、發展、衰落都與其相應的社會、文化環境有關，也是對整體文化生態的適應。

參考文獻：

[1]姬晨.生態音樂教育——一種新型音樂教育觀的研究[J]星海音樂學院學報，2014（3）.

[2]滕守堯.回歸生態的藝術教育[J].社會科學展現，2009（1）.

[3]董云.生態觀視野下的音樂教育[D].南京師范大學，2012.