應用型本科院校非織造材料與工程專業英語教學改革
——以河南工程學院為例

婁輝清，李金超，閆 新，普丹丹，張顯華

(河南工程學院 紡織學院，河南 鄭州 450007)

一、 非織造材料與工程專業英語教學的意義

隨著經濟社會的發展，對應用型人才的需求和要求與日俱增。為了順應新形勢、新任務、新要求，教育部于2014年3月啟動了應用技術型大學改革。2016年6月，在河南省教育廳和財政廳聯合下發的《關于公布第二批示范性應用技術類型本科院校名單的通知》(教發規〔2016〕459號)中，我校(河南工程學院)被確定為示范性應用技術類型本科院校試點院校。為了適應學校向應用技術型院校轉型和培養應用型人才的導向和要求，突出教學的實用性在人才培養過程中顯得尤為重要[1-3]。

非織造材料與工程專業是一個由多學科相互交叉而形成的新專業，由于該專業是產業急需且實踐性較強，因此在專業教學過程中除理論基礎外，對產品開發等實踐環節的要求也較高，因此在教學過程中要著重培養學生的實踐能力和創新意識。我校非織造材料與工程專科專業開設于1997年，2007年學校由專科院校升格為本科院校后，該方向本科專業也于2013年開設，成為我校的特色專業之一，主要培養非織造材料與工程方面的復合型、應用型高級科學技術和工程應用人才。隨著我國非織造相關產品出口量的逐年增加，出口產品質量需要嚴格按照國際標準的要求進行生產制造和檢測，因此企業對于非織造相關的專業技術人才，尤其是精通專業英語的技術人才需求量急劇增加。此外，國內非織造企業在新建或升級原有生產線時，以引進國外先進的技術和裝備為主，而進口裝備在安裝調試或運行管理過程中，除要求從業人員具備扎實的專業知識外，還需要具備良好的專業英語能力[4]。對于非織造材料與工程專業來說，專業英語不僅僅是基礎英語的延伸，同時也是基礎英語的實踐，是培養學生專業技術綜合能力的重要工具。因此，培養非織造材料與工程專業學生專業英語的實踐能力和實際運用能力，迎接國際化挑戰，是應用型本科院校非織造材料與工程專業英語教學改革的趨勢和重點。

本文從我校非織造材料與工程專業英語的教學現狀出發，結合應用型本科院校人才培養模式對專業英語教學的要求，通過分析我校非織造材料與工程專業英語教學中存在的一些問題，并根據非織造材料與工程專業英語的學科特點，就如何提高教學質量、改善教學效果提出相應的解決策略，以期為應用型本科院校非織造材料與工程專業英語教學工作提供借鑒和參考。

二、 非織造材料與工程專業英語教學現狀

非織造材料與工程專業是近年來隨著非織造工業這一新興產業的迅速發展，由教育部新設立的專業，因此，關于非織造材料與工程專業英語的教學和改革工作也處于探索階段[4-6]。筆者在教學實踐過程中發現，非織造材料與工程專業英語教學在教材、教學手段、師資隊伍、學生以及考核體系等方面仍然存在一些問題。

1. 教材缺乏實用性和時代性

目前常用的非織造材料與工程專業英語教材主要對非織造材料與工程相關專業知識，如纖維原料、非織造布生產過程和工藝技術、產品及測試技術等以英文的形式進行介紹，學生通過對教材的系統學習能夠熟悉和掌握本專業常用的英語詞匯、詞組、句式和相關表述，有利于提高專業文獻閱讀、翻譯和寫作能力。但教材過于側重對非織造材料與工程專業相關理論知識內容的講解以及學生閱讀和翻譯能力的培養，語言運用較復雜且枯燥，缺乏對專業英語應用技能的訓練，其內容與實際業務的聯系不夠緊密。這在很大程度上影響了專業英語的教學效果，不利于專業人才的培養。此外，非織造材料與工程專業英語教材以專業閱讀為主，但教材內容更新跟不上時代與科技發展的腳步，教材所涉及的相關專業技術知識相對陳舊，且在教材編排方面過多注重內容的全面性和系統性，而忽視了知識的時效性和針對性，因而使學生無法學到本專業前沿領域的技術和相關的專業英語知識。

2. 教學方法和教學手段相對單一

在非織造材料與工程專業英語教學過程中，教師仍是教學的主體，大多還沿用詞匯—句式—翻譯這一傳統的灌輸式英語教學方法，即學生在教師的帶領下進行單詞查閱、文獻閱讀和翻譯，并對專業詞匯和復雜句式進行講解，但教師在講解過程中往往缺乏必要的英語教學活動，“教”與“學”之間的互動設計較少，學生在學習過程中始終處于被動的狀態，這種教學方法不利于提高學生對專業英語的實際應用能力。此外，教學過程中對于多媒體的應用也僅限于把傳統的板書以PPT的形式展現出來，而忽略了多媒體輔助教學還可以通過實物、圖像、動畫、聲音等途徑向學生傳遞信息。這種陳舊的教學模式和單一的教學方法，使得學生與教師在教學過程中的互動較少，長此以往容易導致學生的學習興趣和積極性降低，達不到預期的教學效果。

3. 師資力量亟待加強

對于從事非織造材料與工程專業英語教學的教師來說，除了需具備扎實的專業背景知識和語言功底以外，還需要具有獲取本專業前沿科技信息的能力，這對授課教師的綜合能力提出了更高的要求。與大多數應用型本科院校的情況類似，我校非織造材料與工程專業成立時間較晚，師資力量相對薄弱，尤其缺乏一支學歷、專業知識和職稱結構合理的專業英語師資隊伍，高學歷、高職稱和專業英語教學能力突出的師資力量嚴重不足。目前，我校非織造材料與工程專業英語課程教學主要由本專業的專業課教師承擔，雖然專業課教師的專業能力較強，在閱讀和翻譯專業文獻資料方面具有明顯的優勢，但語言教學理論和語言基本功相對薄弱，在基礎英語教學方面達不到英語教師應有的水平，對學生專業英語水平的提高和教學質量均有一定的影響。

4. 學生學習興趣和熱情普遍不高

我校是一所全日制普通本科院校，是河南紡織高等專科學校和鄭州經濟管理干部學院于2007年3月合并而成的。由于我校由專科升級為本科的時間不長，因此在招生方面存在一定的困難。非織造材料與工程專業近幾年的學生多為調劑生，因此生源質量不佳，學生的專業思想不穩定，尤其是英語基礎相對薄弱。一方面，學生英語基礎較差，對專業英語的學習較為吃力，久而久之對專業英語產生厭倦甚至抵觸情緒，喪失對專業英語學習的興趣；另一方面，非織造材料與工程專業英語教材內容較為枯燥，不僅包含大量的專業詞匯，句式結構和表達方式等也較基礎英語復雜。加之學生對課程的重要性認識不足，不能按要求認真完成課前預習和課后復習，在上課時表現不積極，課堂氣氛不活躍，學習興趣和熱情普遍不高，學習主動性差，教學效果不理想。

5. 考核體系不科學

目前，大多數應用型本科院校將非織造材料與工程專業英語設置為考查課，考核方式較為單一，以學生的課堂出勤率、課后作業完成情況以及期末考試成績為主，而期末考試大多是翻譯專業文獻資料和開卷考試的形式。這種考試不僅形式單一，而且覆蓋面窄，不能緊跟時代發展和教學需求，無法真實有效地評價學生在非織造材料與工程方面的英語應用能力，尤其是語言輸出、口譯和寫作能力，也無法真實反映學生學習的實際情況和效果。這種考核體系未考慮應用型本科人才知識掌握與技能運用的特點，不利于培養學生對專業英語的實際運用能力。

三、 應用型本科院校非織造材料與工程專業英語教學改革措施

非織造材料與工程專業英語課程設置的目的是培養學生對專業英語的實際運用能力，這與我校向應用型本科院校轉型發展的目標是一致的。為了提升非織造材料與工程專業英語的教學質量，提高學生綜合素質，培養學生技能，實現應用技術型本科院校的人才培養目標，基于非織造材料與工程專業英語教學中存在的問題，筆者認為應從以下幾個方面對課程教學進行改革[7-10]。

1. 完善專業英語教材體系

應用型本科院校非織造材料與工程專業英語教材的選擇應該緊緊圍繞應用型學校的辦學方針，以培養應用型人才為導向，教材內容應兼具學術性和實用性，且應緊跟國內外行業熱點，并充分考慮學生的實際語言水平和對專業英語的實際需求，對教材的難度進行必要的控制。建議選用專業教材和網絡閱讀材料相結合的方式，剔除專業教材中難度較高或過于陳舊的內容，增補一部分應用性強且具有前瞻性和專業或行業特色的網絡閱讀材料。一方面，可豐富教材的內容和形式，使教材與非織造材料與工程專業和行業的發展保持一致，增強教材的實用性；另一方面，可使學生在專業英語學習過程中切實體會到專業英語知識與實際工程之間的聯系，激發學生的學習熱情。

2. 豐富專業英語教學模式

在非織造材料與工程專業英語教學過程中，教師應該重視學生的作用，課堂上可以采取“教師為主導、學生為主體”的新型教學模式。在教學過程中，可以采用“教、學、練、評”四位一體的新型教學方式，即將課堂教學、自主學習、實踐練習和綜合考評結合起來，注重教師與學生、學生與學生之間的互動和交流。通過問答、演示、討論、實踐等環節對學生進行全方位的訓練，并引導學生積極參與教學活動，為學生創造良好的專業英語學習環境和氛圍，從而使學生在學習過程中實現從被動到主動的轉變，全面提高學生在專業英語方面聽、說、讀、寫、譯的能力和對英語技能的綜合應用能力。此外，在專業英語教學過程中還應充分利用信息化技術和新媒體技術，如利用微信群、QQ群和網絡平臺等進行在線互動，或組織小組PPT大賽，既增加教學的趣味性，又能提高學生對課程的認識和興趣。

3. 加強師資隊伍建設

非織造材料與工程專業英語是一門專業知識和英語應用能力緊密結合的課程，需要一批在專業和英語兩方面綜合業務能力均較強的高素質教師，但對于大多數應用型本科院校來說，既具備較高的英語水平又精通非織造材料與工程專業知識的師資相對欠缺。因此，可以在崗前以及教學過程中對專業英語教師進行強化培訓，提升教師的英語綜合水平，鼓勵教師參加英語教學方法和教學技巧方面的論壇和講座，改進教學方法，提高教學水平。此外，在對教師進行年度考核時可以適當加大專業英語教學工作量的權重，以增強專業英語教師提升自身英語水平和教學素質的主動性，切實提高專業英語的教學水平和教學效果。

4. 構建完善的綜合考核體系

改革和完善課程考核方式，建立多元化的考核體系，增加平時考核方式和比重，降低期末考試成績比例。根據非織造材料與工程專業英語教學實際情況，筆者建議考核體系由平時成績、作業成績和期末成績三部分組成。其中平時成績主要用于評價和考核學生平時上課的基本情況，如出勤情況、上課狀態、參與教學互動的積極性、課堂回答問題的主動性和準確性等，平時成績所占比重不宜過高，以總成績的30%為宜。作業成績主要評價學生對課堂知識的應用能力，包括課堂作業和期中大作業。期中大作業可以采取分組進行主題演講的形式，各小組根據選定的主題全程采用英語進行演講和板書，然后進行討論和答疑，這部分成績占40%。期末考試主要評價學生的閱讀、翻譯和書面表達能力，考試內容包括專業前沿資料的英漢互譯、專業論文的閱讀、實際應用場景的寫作等，這部分成績占30%。通過這種靈活多樣的考核方式，一方面有利于促使學生改變學習態度，提高學生學習專業英語的主動性和積極性；另一方面對公平、公正地評價學生的實際學習情況和學習水平也有積極的意義。

四、 結語

目前，我國應用型本科院校非織造材料與工程專業在專業英語教學過程中仍存在一些問題，隨著企業對精通專業英語的非織造專業人才需求量的增加，高校必須不斷地對專業英語教學進行改革和創新，才能為社會培養更多優秀的非織造專業人才。通過探索和嘗試，筆者結合自身的教學實踐，從教材體系、教學模式、師資力量、考核體系四個方面對應用型本科院校非織造材料與工程專業英語教學改革進行了探索，希望能夠為從事專業英語教學和管理工作的教師提供一些建議和參考，以期為應用型本科院校在非織造人才培養方面提供有益的思路。