基于微信輔助的混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐
——以“紋樣圖案設(shè)計(jì)”課程為例

李志剛，項(xiàng) 偉，高麗賢，吉婉麗

(浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 鑒湖學(xué)院，浙江 紹興 312000)

中國(guó)是紡織大國(guó)，浙江紹興是中國(guó)最大的紡織生產(chǎn)基地和紡織品交易中心，并正在朝時(shí)尚之都方向努力。為適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，我校(浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院)自2013年開設(shè)染織藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)后，畢業(yè)生的需求量連年遞增。結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)應(yīng)用及市場(chǎng)需求，將“紋樣圖案設(shè)計(jì)”課程引入到我校的人才培養(yǎng)方案中。該課程集理論和實(shí)踐于一體，包含了從圖案設(shè)計(jì)原理、色彩搭配藝術(shù)和軟件圖像處理等內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生基本的紋樣設(shè)計(jì)技能[1]，理論性、實(shí)踐性和藝術(shù)性都很強(qiáng)。我校專業(yè)課程的授課方式基本以PPT講授的傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主。近年來與其他高職院校情況相似，我校自主招生規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，但生源質(zhì)量有所下降。相較于本科學(xué)生，高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣都不高，加上手機(jī)這一移動(dòng)網(wǎng)媒對(duì)課堂學(xué)習(xí)注意力的侵蝕，使得課堂教學(xué)效果的提升面臨前所未有的挑戰(zhàn)[2]，“教”與“學(xué)”斷層，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性[3]，學(xué)生考前臨時(shí)抱佛腳現(xiàn)象較普遍。“紋樣圖案設(shè)計(jì)”課程既有理論性知識(shí)，又有激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)思維的實(shí)踐內(nèi)容，如何充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用與教師的啟發(fā)引導(dǎo)作用，推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與專業(yè)核心課程的有機(jī)整合，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力，是我們面臨的任務(wù)。我們從師生的教與學(xué)兩個(gè)層面，并從教學(xué)方式的方便快捷和低成本兩個(gè)因素考慮，研究微信輔助下的“紋樣圖案設(shè)計(jì)”課程混合式教學(xué)模式。

一、 混合式教學(xué)模式與移動(dòng)學(xué)習(xí)

相關(guān)文獻(xiàn)顯示，混合式教學(xué)模式在國(guó)外起步較早。美國(guó)從1996年起針對(duì)企業(yè)培訓(xùn)的授課方式進(jìn)行創(chuàng)新研究，嘗試通過線上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行授課，之后發(fā)表了第一篇E-Learning論文，該文圍繞在線學(xué)習(xí)與培訓(xùn)各項(xiàng)優(yōu)勢(shì)及應(yīng)用特點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)闡述，構(gòu)建了線上教學(xué)平臺(tái)的理論體系。通過3～4年的理論研究與實(shí)踐探索，美國(guó)教育部開始認(rèn)識(shí)到線上教學(xué)只能實(shí)現(xiàn)部分的教學(xué)內(nèi)容，只可達(dá)到部分的教學(xué)效果，不能完全替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)和E-Learning各有其存在的合理性和局限性。此后便開始通過應(yīng)用某些軟件的技術(shù)環(huán)境，對(duì)線上教學(xué)進(jìn)行反思，人們也逐漸思考新的教學(xué)模式，形成線上與線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式。

隨著我國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)的普及，我國(guó)線上教學(xué)開始從企業(yè)培訓(xùn)走向?qū)I(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)，逐漸影響到高校傳統(tǒng)教學(xué)模式。有關(guān)混合式學(xué)習(xí)的研究最早出現(xiàn)在2003年，近年來，隨著中國(guó)掀起“互聯(lián)網(wǎng)+”研究高潮，教育信息化對(duì)教育工作者提出了全新期許與更高挑戰(zhàn)[4]，混合式教學(xué)的研究也有了長(zhǎng)足進(jìn)步，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”讓社會(huì)各界重新聚焦于混合式教學(xué)。從研究?jī)?nèi)容來看，許多高校教學(xué)工作者主要聚焦于依賴網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)以及網(wǎng)絡(luò)資源和混合式學(xué)習(xí)支持服務(wù)的研究，包括移動(dòng)學(xué)習(xí)、分布式學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)方式的探索，研究方向包括學(xué)習(xí)理論的混合、學(xué)習(xí)資源的混合、學(xué)習(xí)環(huán)境的混合和學(xué)習(xí)方式的混合。

有關(guān)移動(dòng)學(xué)習(xí)研究，國(guó)外主要集中在歐美部分經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家，例如芬蘭一高校研發(fā)了Uniwap移動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，采用WAP技術(shù)通過WAP手機(jī)或smartphone創(chuàng)建一個(gè)可操作的移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓師生能夠隨時(shí)隨地訪問線上的教學(xué)資源。歐盟共同承擔(dān)了M-learning研究計(jì)劃，通過使用各種移動(dòng)通信手段創(chuàng)建一個(gè)移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，并開發(fā)出適合他們的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，包括各種課程服務(wù)和產(chǎn)品。美國(guó)斯坦福大學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室把SLL語(yǔ)言學(xué)習(xí)運(yùn)用到移動(dòng)學(xué)習(xí)模塊，使學(xué)生可進(jìn)行移動(dòng)式外語(yǔ)學(xué)習(xí)[5]。

我國(guó)對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究實(shí)踐始于21世紀(jì)初，主要集中于東部地區(qū)以及幾所著名高校。但受到技術(shù)和經(jīng)濟(jì)因素的制約，僅限于無(wú)線局域網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，真正意義的移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究并未有效展開，特別是高校中的專業(yè)課程移動(dòng)學(xué)習(xí)未見有實(shí)質(zhì)性試驗(yàn)報(bào)道。隨著智能手機(jī)與微信的普及，如何將移動(dòng)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，又開始進(jìn)入教學(xué)工作者的研究視野。國(guó)內(nèi)有關(guān)微信支持下移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究最早在2012年，后續(xù)主要以微信移動(dòng)學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的研究為主，對(duì)于有關(guān)微信公眾平臺(tái)支持下的混合式教學(xué)模式研究少有報(bào)道。

二、 微信輔助下構(gòu)建“紋樣圖案設(shè)計(jì)”課程混合式教學(xué)模式的意義

1. 學(xué)習(xí)方式多樣化

隨著我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化發(fā)展階段，高職教育的規(guī)模不斷擴(kuò)大，招生方式也多元化，高職生源原來僅為高考錄取，現(xiàn)部分采取提前自主招生錄取，但生源的素質(zhì)有所下降，部分學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠，存在厭學(xué)情緒。自從智能手機(jī)得到普及以及微信功能多樣化，人們開始依賴于手機(jī)微信功能所帶來的便利性和移動(dòng)性，與其一味要求學(xué)生在課堂上不玩手機(jī)，倒不如利用手機(jī)微信功能將學(xué)生吸引到移動(dòng)課堂中來，從而促進(jìn)學(xué)生利用碎片化時(shí)間，隨時(shí)學(xué)習(xí)自己想學(xué)的知識(shí)并提出問題，通過手機(jī)微信功能使學(xué)生從課堂教學(xué)與移動(dòng)學(xué)習(xí)中得到獲取知識(shí)的樂趣。

2. 打破傳統(tǒng)課堂的時(shí)間限制

高職院校的許多專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容多且難度比較大，但課時(shí)數(shù)有限，如“紋樣圖案設(shè)計(jì)”課程既有理論性內(nèi)容，又有紋樣圖案設(shè)計(jì)的實(shí)踐內(nèi)容，教師講完一單元內(nèi)容后讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)紋樣圖案，在課時(shí)安排上往往比較困難，使得學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容消化不及時(shí)。此外，高職課程理論教學(xué)與設(shè)計(jì)實(shí)踐場(chǎng)所經(jīng)常更換，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來不便。采用微信輔助下的混合式教學(xué)模式，教師可利用微信公眾平臺(tái)與微信群?jiǎn)l(fā)與引導(dǎo)學(xué)生把控課余時(shí)間進(jìn)行自學(xué)。

3. 加強(qiáng)師生間的互動(dòng)

微信的功能多樣化，人們對(duì)低流量的語(yǔ)音和視頻聊天功能極為贊賞，看微信成為生活時(shí)尚，也成為人們?nèi)粘I(yè)余休閑的重要內(nèi)容。若將微信公眾平臺(tái)與微信群應(yīng)用于“紋樣圖案設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)，從時(shí)間上來說，學(xué)生可以打破規(guī)定的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間限制，隨時(shí)隨地根據(jù)需要在線上學(xué)習(xí)，并與教師進(jìn)行互動(dòng)，可以使用文字、符號(hào)、視頻、圖片、音頻、照片等多種形式與同學(xué)或老師交流[6]；從方式上來說，打破了傳統(tǒng)電話語(yǔ)音或短信聊天交流方式的限制，給予學(xué)生較大真實(shí)感和臨場(chǎng)感，讓學(xué)生能與教師共享課堂上的環(huán)境與氛圍，符合當(dāng)代青年大學(xué)生的溝通多樣化需求，深得他們的喜愛。

由于微信公眾平臺(tái)的注冊(cè)與管理相對(duì)容易操作，使得一般教師都可以在微信公眾平臺(tái)上構(gòu)建互動(dòng)環(huán)節(jié)，根據(jù)課程內(nèi)容把面料設(shè)計(jì)師、教師、優(yōu)秀學(xué)生設(shè)計(jì)作品以及操作示范的視頻等上傳到微信群或微信公眾平臺(tái)，方便學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)紋樣圖案設(shè)計(jì)操作方法的理解。同時(shí)也可以上傳測(cè)試題，讓學(xué)生在平時(shí)小測(cè)驗(yàn)中消化已學(xué)的知識(shí)，讓教師第一時(shí)間了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

4. 方便快捷、低成本

現(xiàn)在智能手機(jī)在我國(guó)高度普及，高校學(xué)生幾乎人手一機(jī)，同時(shí)4G網(wǎng)絡(luò)流量資費(fèi)不斷下調(diào)，相關(guān)公司的流量增送優(yōu)惠力度也不斷加大，城市的各個(gè)公共場(chǎng)所以及校園內(nèi)都建有WiFi，學(xué)生基本上人人有微信、天天看微信。在“紋樣圖案設(shè)計(jì)”上課前，讓學(xué)生即刻關(guān)注課程的微信公眾號(hào)，面對(duì)面建課程微信群，教師可以即時(shí)與學(xué)生建立雙向聯(lián)系渠道。幾乎零成本的前期投入和超低成本的后期使用費(fèi)用，使得微信公眾平臺(tái)與微信群成為目前師生交流最好、最廉價(jià)的移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)。

三、 基于微信輔助構(gòu)建“紋樣圖案設(shè)計(jì)”課程混合式教學(xué)模式的實(shí)踐

1. 分析學(xué)生學(xué)習(xí)興趣度，收集并設(shè)計(jì)微信移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)資源

通過我校的麥可思教學(xué)質(zhì)量管理平臺(tái)，課題組收集整理了染織藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)各門專業(yè)課程的評(píng)價(jià)反饋信息，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征與興趣特點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真分析，以便更加深入地了解學(xué)生的自學(xué)能力、興趣特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求。在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及染織藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)當(dāng)前時(shí)尚面料生產(chǎn)技術(shù)、紋樣圖案設(shè)計(jì)案例和企業(yè)真正需求，借助企業(yè)生產(chǎn)作業(yè)的相關(guān)視頻素材，構(gòu)建更加接近服飾紋樣特征的教學(xué)情境。在每節(jié)課堂內(nèi)容講授之前學(xué)生能從微信公眾平臺(tái)獲取課前相關(guān)知識(shí)信息，在課堂上以生動(dòng)有趣的講解、輕松快樂的情境、精美服飾紋樣畫面的呈現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)“紋樣圖案設(shè)計(jì)”課程的學(xué)習(xí)興趣。

將這些教學(xué)素材進(jìn)行科學(xué)有效的匯總與整理后，按章節(jié)每階段作為線上微信教學(xué)內(nèi)容，上傳到微信群與微信公眾平臺(tái)供學(xué)生自學(xué)，與線下的課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，提高課堂教學(xué)效果。

2. 探索構(gòu)建微信輔助的混合式教學(xué)模式

根據(jù)“紋樣圖案設(shè)計(jì)”課程教學(xué)要求，制定具體的課程教案，構(gòu)建以教師為主導(dǎo)面授教學(xué)+以學(xué)生為主體在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，見圖1。課堂教學(xué)內(nèi)容主要包括：微信輔助混合學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、課程重點(diǎn)難點(diǎn)講解、課堂小組討論、交流和答疑、在線學(xué)習(xí)指導(dǎo)與效果檢測(cè)等；在線學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：學(xué)生微信公眾平臺(tái)或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在線自學(xué)和在線互動(dòng)交流。最后以課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)、在線學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)和課程考核三項(xiàng)內(nèi)容建立混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

圖1 微信輔助下的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

3. 打造合理的師生互動(dòng)教學(xué)環(huán)境

在課程教學(xué)改革過程中，需要專業(yè)課教師結(jié)合課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，在微信群和微信公眾平臺(tái)上設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，在課堂上增加討論交流環(huán)節(jié)。具體可嘗試以下方式：(1)提問式。在微信公眾平臺(tái)以作業(yè)形式布置討論題，在微信公眾平臺(tái)下方設(shè)置留言欄，由學(xué)生自行在留言區(qū)答題。(2)答疑式。學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容一時(shí)難以消化、需要解答的難題，在微信群中留言，可以由學(xué)生解答，也可以由任課教師解答，在微信群中所有學(xué)生都能從中獲得答題知識(shí)。(3)游戲式。在微信公眾平臺(tái)或微信群中加些有啟發(fā)性和知識(shí)性的游戲，提高學(xué)生對(duì)“紋樣圖案設(shè)計(jì)”課程的創(chuàng)新思維與興趣。師生互動(dòng)是課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在教學(xué)過程中教師要盡可能考慮學(xué)生的反應(yīng)和需求，根據(jù)學(xué)生的反饋不斷改進(jìn)教學(xué)方法。

4. 設(shè)計(jì)科學(xué)合理的課程考核評(píng)價(jià)體系

作為構(gòu)建混合式教學(xué)模式的一項(xiàng)重要內(nèi)容，就是要設(shè)計(jì)出相對(duì)科學(xué)合理的課程考核評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)方式由“一考一評(píng)定分”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭潭囗?xiàng)評(píng)價(jià)”。任課教師規(guī)定課程設(shè)計(jì)主題，由學(xué)生自由發(fā)揮設(shè)計(jì)理念，提出設(shè)計(jì)構(gòu)想，再設(shè)計(jì)紋樣圖案作品。可以以課堂作業(yè)形式要求在課堂上完成，且讓每名學(xué)生以PPT形式上臺(tái)講解，學(xué)生分組參與討論與評(píng)分，作為平時(shí)課堂作業(yè)成績(jī)；或以課后作業(yè)形式完成，相關(guān)作業(yè)信息可在微信群中反饋與討論，通過小組評(píng)分與討論，讓學(xué)生參與到考核主體中。最后綜合微信交流記錄、線上學(xué)習(xí)記錄、微信公眾號(hào)關(guān)注次數(shù)、課堂紀(jì)律、課堂小組討論評(píng)價(jià)、線下設(shè)計(jì)作品和期末理論考試成績(jī)各項(xiàng)內(nèi)容及其在評(píng)價(jià)體系中的權(quán)重，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的課程考核評(píng)價(jià)體系。

四、 結(jié)語(yǔ)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展與移動(dòng)終端的普及，新的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，探索適合高職教育的教學(xué)模式刻不容緩。構(gòu)建一種教師主導(dǎo)面授教學(xué)與學(xué)生主體在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的微信輔助混合式教學(xué)模式，對(duì)于豐富教學(xué)形式，改革課程考核評(píng)價(jià)體系，增加學(xué)生對(duì)諸如“紋樣圖案設(shè)計(jì)”課程的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。