思想政治教育融入“無(wú)機(jī)化學(xué)”課程教學(xué)的實(shí)踐與探索

邢彥軍，張琳萍，楊常玲，侯 煜，劉 燕

(東華大學(xué) 化學(xué)化工與生物工程學(xué)院，上海 201620)

一、 “無(wú)機(jī)化學(xué)”課程思政實(shí)施的目的與意義

在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記提出教師要教育引導(dǎo)學(xué)生“四個(gè)正確認(rèn)識(shí)”的精神，要“使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。2017年12月，教育部黨組《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》(教黨〔2017〕62號(hào))提出，要“大力推動(dòng)以‘課程思政’為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革”。各高校都針對(duì)該綱要開(kāi)展了課程思政建設(shè)活動(dòng)，要求教師將思政建設(shè)融入各課程建設(shè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)、有計(jì)劃的思想政治教育。

“無(wú)機(jī)化學(xué)”是我校(東華大學(xué))化學(xué)化工與生物工程學(xué)院的一門(mén)基礎(chǔ)課程，課程組根據(jù)上述精神積極參與了課程思政建設(shè)。在人類(lèi)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步中發(fā)揮著重要作用的化學(xué)科學(xué)是一把雙刃劍，它在造福人類(lèi)的同時(shí)也帶來(lái)了很多負(fù)面的社會(huì)問(wèn)題。如果沒(méi)有高尚的道德情操、科學(xué)精神和品德，高智商的人和高科技將會(huì)給人類(lèi)帶來(lái)苦難。因此，“無(wú)機(jī)化學(xué)”課程教學(xué)要求教師在“教”的同時(shí)，即傳授化學(xué)知識(shí)和技術(shù)、訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維方法和研究方法的同時(shí)，還要“育”，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義和歷史唯物主義、愛(ài)國(guó)主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的道德情操、科學(xué)精神和優(yōu)良品德。然而，“無(wú)機(jī)化學(xué)”是具有嚴(yán)密知識(shí)體系的課程，如果只是簡(jiǎn)單地將思想政治教育內(nèi)容添加到課程中，那么將不僅打破了課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和層次性，還很有可能變?yōu)榛瘜W(xué)史課程。因此如何發(fā)揮化學(xué)的學(xué)科魅力，深入挖掘并明確課程的德育內(nèi)涵和元素，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的思政教育效果是亟需解決的問(wèn)題，也是每一個(gè)化學(xué)教育工作者面臨的挑戰(zhàn)。

二、 “無(wú)機(jī)化學(xué)”課程思政的探索和實(shí)踐

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的討論、探索和實(shí)踐，我校“無(wú)機(jī)化學(xué)”課程通過(guò)優(yōu)化課程設(shè)置，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，梳理課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素，將課程思政教學(xué)目標(biāo)很好地融入到課程任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)中去，并利用課堂教學(xué)以及其他輔助手段，將思想政治教育融入到教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)課程專(zhuān)業(yè)技術(shù)內(nèi)容與課程思政內(nèi)容、德育元素?zé)o縫銜接和有機(jī)統(tǒng)一，提升了思想政治教育的親和力和針對(duì)性，能夠滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需求，為培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才保駕護(hù)航。

1. 通過(guò)增加和改變緒論內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

近年來(lái)，由于化學(xué)專(zhuān)業(yè)的特殊性，以及化學(xué)對(duì)環(huán)境和人類(lèi)生活造成的一些負(fù)面影響，影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和熱情。沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)是一種低效率的學(xué)習(xí)，其結(jié)果將會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，學(xué)習(xí)效果也難以提高。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，我們通過(guò)在緒論中增加相關(guān)內(nèi)容以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣[2]。

緒論中首先介紹了幾位化學(xué)出身的著名政治人物，如習(xí)近平總書(shū)記、前英國(guó)首相撒切爾夫人、德國(guó)總理默克爾、以色列第一屆總統(tǒng)魏茲曼以及前中國(guó)科學(xué)院院長(zhǎng)盧嘉錫等。通過(guò)這些政治家的成功說(shuō)明提高化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的必要性。緊接著通過(guò)提出“化學(xué)是什么”“化學(xué)研究什么”“為什么學(xué)化學(xué)”等問(wèn)題，進(jìn)一步抓住學(xué)生的心理特征及認(rèn)識(shí)規(guī)律，結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。同時(shí)，簡(jiǎn)略地向?qū)W生介紹我國(guó)燦爛的古代文明和在化學(xué)科學(xué)技術(shù)上的偉大成就及其對(duì)世界科技文化產(chǎn)生的深刻影響。如在緒論中，介紹化學(xué)學(xué)科的研究方法，指出化學(xué)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，是一個(gè)從定性到定量的過(guò)程，從而讓學(xué)生了解化學(xué)學(xué)科的發(fā)展過(guò)程，進(jìn)而建立自己的知識(shí)框架。

2. 理論與實(shí)際相結(jié)合，采用案例教學(xué)法提高教學(xué)效果

運(yùn)用將理論與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合的案例教學(xué)法，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，掌握科學(xué)的研究方法，有利于創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的環(huán)境，也能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣[3]。

以往在講解弱酸堿的解離及沉淀溶解平衡部分內(nèi)容時(shí)，例題往往將弱酸堿的解離和沉淀溶解平衡分開(kāi)討論，學(xué)生無(wú)法將兩者的原理和知識(shí)聯(lián)合起來(lái)運(yùn)用，這不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。為此，我們結(jié)合生活中的實(shí)際案例，如將“醋為何能除水垢”以及“菠菜為何不能多吃”結(jié)合在一起進(jìn)行討論，使學(xué)生了解在溶液體系中，弱酸堿的解離與沉淀溶解平衡之間的相互影響，并通過(guò)定量的計(jì)算讓學(xué)生掌握這部分內(nèi)容。同時(shí)，在作業(yè)中也增加兩部分內(nèi)容結(jié)合的綜合題，并且對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也進(jìn)行改進(jìn)，將相應(yīng)的習(xí)題改成實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解和體會(huì)。還通過(guò)討論酸雨的臨界pH值，讓學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握弱酸堿的解離問(wèn)題。

在氧化還原反應(yīng)部分，除了在課堂講授時(shí)增加了新型電池的類(lèi)型、化學(xué)反應(yīng)、組成等內(nèi)容，還介紹我國(guó)最新研制的新能源汽車(chē)，并增加了課外閱讀材料。這不僅增加了學(xué)生對(duì)新知識(shí)和創(chuàng)新的理解，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感。

元素周期表是無(wú)機(jī)化學(xué)中的重要部分，也是化學(xué)工作者經(jīng)常使用的參考資料。通過(guò)講述門(mén)捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期律的思維過(guò)程及其科學(xué)證明，并提供線索讓學(xué)生自主查閱資料，使學(xué)生了解歸納法。進(jìn)一步告訴學(xué)生，不僅要知道其中文名稱(chēng)的命名來(lái)源、讀法以及相關(guān)性質(zhì)，還應(yīng)該了解每個(gè)化學(xué)元素的命名來(lái)源等。最后，通過(guò)介紹最新發(fā)現(xiàn)的元素以及2019年國(guó)際元素周期表年[5]的相關(guān)活動(dòng)，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

3. 加強(qiáng)哲學(xué)思想教育，提高化學(xué)教學(xué)及人才培養(yǎng)質(zhì)量

未來(lái)社會(huì)需要的是綜合型高素質(zhì)人才，僅僅依靠大學(xué)哲學(xué)課程教學(xué)這種單一模式來(lái)提高學(xué)生的哲學(xué)素養(yǎng)是不夠的。在化學(xué)課程教學(xué)中進(jìn)一步強(qiáng)化哲學(xué)思想教育，是提升大學(xué)生綜合素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的有效途徑，是化學(xué)教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，也是化學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。在化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，從科學(xué)方法最高層次的哲學(xué)方法入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用辯證思維去分析、解決問(wèn)題。同時(shí)，將哲學(xué)思想教育融入化學(xué)教學(xué)，可以很好地把知識(shí)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、邏輯性統(tǒng)一起來(lái)，幫助學(xué)生提高科學(xué)文化素質(zhì)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)并以科學(xué)的思想指導(dǎo)化學(xué)的學(xué)習(xí)和研究[6]。哲學(xué)和化學(xué)有機(jī)結(jié)合、相互促進(jìn)、相得益彰，能夠促進(jìn)學(xué)生辯證唯物主義世界觀的形成[7]。

(1) 量變與質(zhì)變規(guī)律的應(yīng)用。在化學(xué)體系中，由量變引起的質(zhì)變現(xiàn)象非常多，是事物發(fā)展的普遍規(guī)律。如元素周期表就是門(mén)捷列夫運(yùn)用量變質(zhì)變規(guī)律發(fā)現(xiàn)的[8]，恩格斯曾高度評(píng)價(jià)這一發(fā)現(xiàn)，“門(mén)捷列夫不自覺(jué)地應(yīng)用黑格爾的量轉(zhuǎn)化為質(zhì)的規(guī)律，完成了科學(xué)史上的一個(gè)勛業(yè)”。同時(shí)，由元素周期表得到的元素周期律也顯示出了從量變到質(zhì)變的普遍存在。在講授分子間作用力時(shí)，也涉及到了量變質(zhì)變關(guān)系，如惰性氣體的密度、沸點(diǎn)、溶解度、聚集狀態(tài)等物理性質(zhì)隨相對(duì)分子質(zhì)量增大呈現(xiàn)不同的變化就是典型例子。

(2) 矛盾對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律的應(yīng)用。矛盾的對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律是自然界客觀存在的發(fā)展規(guī)律,在化學(xué)科學(xué)知識(shí)中也處處存在。化學(xué)反應(yīng)四大平衡(溶解沉淀平衡、酸堿平衡、氧化-還原平衡及配合離解平衡)就體現(xiàn)了矛盾雙方相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律，利用共軛酸堿對(duì)、氧化還原對(duì)、溶解沉淀等化學(xué)概念中所蘊(yùn)含的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)、分析和解決問(wèn)題的綜合能力。

(3) 否定之否定規(guī)律的應(yīng)用。向?qū)W生指出任何科學(xué)理論的發(fā)展都是遵循否定之否定規(guī)律的。如門(mén)捷列夫就是在批判地繼承前人工作的基礎(chǔ)上，對(duì)大量實(shí)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行了修正、分析和概括，對(duì)很多元素的原子量進(jìn)行了糾正，才最終總結(jié)出了科學(xué)的元素周期表。

在介紹原子結(jié)構(gòu)模型時(shí)，特別指出道爾頓模型、湯姆遜模型、盧瑟福模型、玻爾模型以及薛定諤方程等各個(gè)原子結(jié)構(gòu)模型就遵循了否定之否定規(guī)律，從道爾頓模型的原子不可分到盧瑟福的由原子核和電子構(gòu)成的行星模型，就是因?yàn)榉穸嗽硬豢煞终揫9]，才使化學(xué)理論出現(xiàn)了前所未有的空前發(fā)展，也才使薛定諤方程有機(jī)會(huì)提出，這是科學(xué)發(fā)展的必然規(guī)律。但所有模型的提出都是建立在當(dāng)時(shí)的實(shí)驗(yàn)研究基礎(chǔ)上的，讓學(xué)生對(duì)薛定諤方程描述原子結(jié)構(gòu)的科學(xué)性有更深刻的認(rèn)識(shí)，從而建立自己對(duì)原子結(jié)構(gòu)量子力學(xué)模型的知識(shí)框架。

再如，在講述共價(jià)鍵理論時(shí)，指出價(jià)鍵理論是將量子力學(xué)的原理與化學(xué)的直觀經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合提出的，具有局限性，而分子軌道理論則通過(guò)否定價(jià)鍵理論的原子軌道理論，提出原子軌道的組合形成分子軌道這一新的思路，不僅解決了價(jià)鍵理論存在的問(wèn)題，也更好地解釋了氧分子及有機(jī)化合物的分子結(jié)構(gòu),進(jìn)而奠定了有機(jī)結(jié)構(gòu)理論的基礎(chǔ)。而價(jià)鍵理論則是從否定典型的Lewis理論發(fā)展而來(lái)的。通過(guò)這一實(shí)例，著重向?qū)W生指出任何科學(xué)理論都具有局限性，科學(xué)總是通過(guò)否定之否定規(guī)律向前發(fā)展且永無(wú)止境，而在這一過(guò)程中人們對(duì)科學(xué)、對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)得以逐步深入。

4. 融入愛(ài)國(guó)主義教育

在講授化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，介紹我國(guó)著名的科學(xué)家，將他們?cè)诨瘜W(xué)研究過(guò)程中解決問(wèn)題的過(guò)程與課程中的相關(guān)原理和內(nèi)容相結(jié)合，借助于能夠體現(xiàn)化學(xué)人文價(jià)值的內(nèi)容，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。例如在講授化學(xué)平衡的勒沙特列原理時(shí)，介紹侯德榜依據(jù)勒沙特列原理將索爾維制堿法和合成氨法結(jié)合起來(lái)，提出了侯氏制堿法，該方法不僅提高了食鹽的利用率，還去除了利用率低的CaCO3制CO2工序；在講解化學(xué)動(dòng)力學(xué)中過(guò)渡狀態(tài)理論時(shí)，介紹理論化學(xué)家和教育家鄧從豪院士在配位場(chǎng)、分子軌道、分子反應(yīng)動(dòng)力學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域取得的突出成就；還有化學(xué)家徐光憲的n+0.7l規(guī)律對(duì)判斷能級(jí)高低的貢獻(xiàn)[10]，以及張青蓮教授對(duì)多種元素的相對(duì)原子質(zhì)量的修正，并被國(guó)際原子量委員會(huì)定為國(guó)際新標(biāo)準(zhǔn)；在講解氫鍵時(shí)，介紹我國(guó)科學(xué)家在胰島素晶體結(jié)構(gòu)研究上的突出成就；在講授配合物部分時(shí)，除了介紹第一個(gè)無(wú)機(jī)抗癌藥物cisplatin的結(jié)構(gòu)及抗癌機(jī)理外，還介紹戴安邦院士在含鉑抗癌藥物等方面的研究成果[11]。

三、 結(jié)語(yǔ)

隨著高校思想政治教育的不斷深入，以課程思政為手段開(kāi)展的“無(wú)機(jī)化學(xué)”教學(xué)改革面臨著新任務(wù)。我校“無(wú)機(jī)化學(xué)”課程在思政建設(shè)中，通過(guò)注重適度、系統(tǒng)、層次的原則，從學(xué)科、課程、思政三個(gè)維度對(duì)思政內(nèi)容進(jìn)行合理的規(guī)劃，在教學(xué)過(guò)程中做到人格與智慧并重、顯性知識(shí)與隱性知識(shí)并重、掌握知識(shí)與發(fā)展能力并重，更好地為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才服務(wù)。