激活沉默的大多數(shù)
——談中等生的教育轉(zhuǎn)化

盧立凱

象山中學(xué) 浙江寧波 315700

王小波說：“沉默是一種生活方式”，而當(dāng)一個(gè)班集體中60%的人選擇以沉默的方式來對待自己青春的時(shí)候，我想這種學(xué)習(xí)生活方式絕不是現(xiàn)代學(xué)生所需要的。所謂“沉默的大多數(shù)”我們可以從以下三個(gè)維度加以界定：第一，從學(xué)習(xí)狀況的差異界定，他們有一定的學(xué)習(xí)欲望，但由于思維能力和領(lǐng)悟力的差異，基礎(chǔ)薄弱，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績一般；有一定的基礎(chǔ)但是意志不堅(jiān)定，沒有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。第二，從思想方面界定，他們思想要求進(jìn)步，但是容易得過且過對自己要求不太高。第三，在行為上的界定。他們在課堂中不愿意回答教師提出的問題，也不愿意進(jìn)行主動(dòng)的思考；同學(xué)交往中不主動(dòng)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，班級的各項(xiàng)活動(dòng)不主動(dòng)參加，甚至有一些排斥，不善于表現(xiàn)自己。

班級中的沉默學(xué)生，占班級比例達(dá)到60%以上，筆者班級有56個(gè)學(xué)生，表現(xiàn)沉默的學(xué)生有30個(gè)以上，他們沉默的表現(xiàn)大同小異，但形成原因卻有一定的差別，為了更好地對沉默的學(xué)生進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化，必須要對成因加以區(qū)分。

一、巧設(shè)分組促平衡

首先，對學(xué)生座位進(jìn)行精心安排，根據(jù)學(xué)生的不同情況，例如性別、性格、以及學(xué)習(xí)成績（以期初考試為標(biāo)準(zhǔn)），按照優(yōu)、中、差生1：3：2的原則進(jìn)行分組。全班共分成8個(gè)小組。各組選出正負(fù)組長各一名，由非班干部同學(xué)擔(dān)任，這樣可以有效的保證中等生群體成員能充分行使組內(nèi)的話語權(quán)，負(fù)責(zé)小組的日常規(guī)工作。

其次，按照同樣的原則進(jìn)行寢室的重新編排。寢室中的布置要求每個(gè)寢室各具特色，進(jìn)行班級寢室的評比，選出特色寢室，內(nèi)務(wù)先進(jìn)個(gè)人等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，這也是多方面挖掘?qū)W生自信的有效手段，一批審美情趣高、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)找到自信，變得樂意參與集體的活動(dòng)，在班級中找到自己的位置，也能更好的展示他們自己。

最后，建立“組內(nèi)互動(dòng)”的機(jī)制，各小組之間進(jìn)行學(xué)習(xí)與紀(jì)律的競賽，在操作中采取獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰并舉的措施，調(diào)動(dòng)中等學(xué)生的參與意識，使中等生在這一活動(dòng)中得到被肯定的滿足感，有效地促進(jìn)他們的進(jìn)步。

二、制定目標(biāo)促發(fā)展

首先，建立個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)卡片。（一）達(dá)到星級文明學(xué)生的目標(biāo)。高一入學(xué)以來，學(xué)校德育處進(jìn)行了星級文明生的評比，大多數(shù)學(xué)生達(dá)到一星，要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上爭取獲得更高的星級。從而在生活、思想、行為上為學(xué)生提出更高的目標(biāo)。（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)。在班級中找到自己的學(xué)習(xí)榜樣作為自己的超越對象，制定學(xué)期短期和中期目標(biāo)。（三）卡片中注明自己的人生格言。（四）原則：全體同學(xué)都要自主設(shè)計(jì)，對中等學(xué)生要單獨(dú)進(jìn)行設(shè)計(jì)指導(dǎo)，并適時(shí)進(jìn)行反饋！

其次，建立小組發(fā)展目標(biāo)卡片。見表1：

在目標(biāo)確立的同時(shí)根據(jù)組內(nèi)的小組成員的要求自定小組的公約，在小組成員充分討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行制定，組內(nèi)民主討論的結(jié)果是使組員能更多的遵守小組的公約，不但對自己的行為進(jìn)行規(guī)范，還可以在小組之間行成有效的競爭。表現(xiàn)“沉默”的學(xué)生也可以在小組內(nèi)部發(fā)揮自己的作用，可以調(diào)動(dòng)他們的積極性，在班集體的活動(dòng)中增加自己的話語權(quán)。

表1

最后，班主任根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況，制定班級《學(xué)生成長榮譽(yù)冊》。對中等學(xué)生取得的進(jìn)步進(jìn)行特別的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，及時(shí)鼓勵(lì)，進(jìn)而不斷強(qiáng)化其各種目標(biāo)。

三、立體互動(dòng)架橋梁

首先，與任課老師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，是搞好班級工作的保證。師師互動(dòng)，才能全員育人。在教育中與科任老師通過例會(huì)的形式交流學(xué)生的思想變化；針對中等生中的個(gè)性學(xué)生建立學(xué)生導(dǎo)師制，建立幫教檔案，設(shè)立幫教導(dǎo)師，全面負(fù)責(zé)學(xué)生的思想、生活、工作和學(xué)習(xí)，建立導(dǎo)師制。通過這種分工負(fù)責(zé)，跟蹤教育，共同做好工作。

其次，建立與家庭的聯(lián)系。通過建立家校聯(lián)系卡定期與學(xué)生家長進(jìn)行互動(dòng)。重視家訪的作用，老班主任說：“十次電話交流不如一次家訪”。在家訪中認(rèn)真準(zhǔn)備，做到心中有數(shù)，注意觀察，深入了解學(xué)生的家庭環(huán)境，尊重家長，耐心細(xì)致地做工作，從而更加全面的了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。班主任與任課教師，與家長之間的真誠溝通有利于形成教育合力，在激活中等生的過程中發(fā)揮著重要的作用。這也是社會(huì)學(xué)理論中的象征性互動(dòng)學(xué)說。

教育家加里寧說過：“教育是一種艱巨的事業(yè)，它不僅是科學(xué)，而且是藝術(shù)事業(yè)。”我們的教育應(yīng)該面向全體，追求個(gè)性的發(fā)展，讓學(xué)生的終生發(fā)展受益。激活中等生也有利于班級中“兩頭”學(xué)生的轉(zhuǎn)化。當(dāng)一個(gè)個(gè)沉默的學(xué)生變得更加積極樂觀時(shí)，這比任何口頭的說教都更有說服力，更能讓他們增強(qiáng)改變的信心。所以中等生的教育轉(zhuǎn)化可以成為教育工作的突破口，使教學(xué)工作在真正義上體現(xiàn)面向全體學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作健康和諧地發(fā)展。