新高考改革帶來學校教育的認識與思考

陳 佩

武漢理工大學教育科學研究院 湖北武漢 430070

新高考綜合改革涉及到考試方式和內容的調整，以及高校招生錄取機制的調整。在變革考試科目設置方面，涉及到以下方面：取消文理分科。由原來的高考模式中的“3+X”固定模式改為現在的“3+3”，后面的“+3”則是選考科目，在歷史、地理、思想政治、物理、化學、生物、技術（含通用技術和信息技術）等科目（上海與浙江在選考科目的設置上有所差異）中依據本人的喜好與特長任意選擇3門作為高考選考科目，按等級賦分，等級依據預先確定的比例確定。在考試方式和內容的變革中，主要是提高高中學業水平考試，完善高中生綜合素質評價標準。在高校招生錄取機制上，高校根據自身所設專業招生，取消一本二本之稱，履行平行志愿投檔錄取方式。

一、從學生角度，學生擁有了更多的選擇權

新高考采取選考模式。那么根據排列組合，六選三就有二十種選法，而浙江省的選法就有三十五種。同時選考科目的考試時間也有4次選擇機會，每一科都有兩次考試機會。站在這個角度，學生有了更多的自主權去選擇適合自己并且有利于自己的學科與考試時間，緩解高考壓力，例如物理學科，對于物理來說，要學完、學好物理的所有知識，并且考試中還要考得特別好，對于一般學生而言是有挑戰性的，按照數據說話，在2017年浙江省執行新高考政策之后的第一批參加高考的29.13萬考生當中，大約有8萬人選考物理。在上海第一年所有參加新高考的學生中，選考物理的學生占總人數的30%左右。所以對于物理學科學起來比較困難的學生而言，避開這門學科就大大提高了學生的學習積極性和升學的可能性。學生擁有更多自主選擇權，有助于激起學生學習興趣和激發學習潛能；引導學生合理規劃學習及未來的發展方向，同時，對減輕學生的考試壓力大有作用，愈加積極的引導學生全面的發展。

如果說之前的文理分科的是對高中生的“冰冷”，那么現在的高考選考模式的設計則是充分體現了“選擇性”的理念，考慮到考生的個體差異，顯得十分有“溫度”，并且一舉打破了以往的“一考定終身”的高考方式。

二、從高中學校角度，學?？紤]該如何組織教學的問題

第一，新高考取消文理分科，履行選課與選考模式。依據人格發展的八階段理論，高中時期的學生正處于青春期，在這一階段的任務是要建立同一感、避免混亂感。這一時期，學生還未形成成熟的人生觀價值觀，看待事物容易片面。所以，學校需要從學生入學開始，就要針對性地了解、分析每個學生的特點、特長以及對未來的期望，為學生提供學業學習和未來職業規劃的咨詢輔導，建立起能夠獨立判斷的能力。

學校該當建立健全選課、考試指導制度。協助學生抉擇出最適合本人的考試課程和最有利的考試時間。選課與選考制度主要包含學生選課選考指導手冊的編寫和指導人員的配備。指導手冊根據學生素質的差異性，可以給出兩種方案：（一）充分尊重學生的自主權和選擇權，由學生根據自身特點，在所有的課程中，按照要求選擇課程和考試時間，此種方案適合對自己有清醒的認識和對未來有規劃的學生；（二）學校設計所有的課程和考試時間的方案組合，學生在這些供選擇的組合中進行抉擇。在指導手冊中，都包含選課程序、課程說明和畢業要求。指導人員的配備可以從三個方面考慮：1.設立獨立的學生咨詢機構；2.建立學生選修課和考試指點中心；3.建立由班主任和班主任組成的指點小組。

第二，根據浙江和上海的的高中學業水平考試安排表。

年級 考試科目 考試類別 考試時間信息科技高一地理、生命科學（可選擇，至少1合格性考試 第二學期末高二地理、生命科學（已完成的除外）思想政治、歷史、物理、化學地理、生命科學（學生可選或不選） 等級性考試 5月中下旬語文、數學、外語 合格性考試 第一學期末高三物理、化學、地理、生命科學、歷史、思想政治合格性考試 4月中下旬物理、化學、地理、生命科學、歷史、思想政治（已完成除外）等級性考試 5月中下旬

學生必須在高一結束之前確定選考科目，而且一旦確定就不得朝令夕改，因為在高二的時候等級考試就已經進行了。所以學校在課程設置上就需要在高一的時候開設所有學科課程，讓學生在這一學年里對各個學科均有所了解并確定自己是否擅長。這樣的安排出發點是好的，但是容易造成的后果就是所有學科都在瘋狂排課趕進度，以期望學生能夠了解更多，為選課打下基礎。而忽略學生的承受能力和心理壓力，導致學生過早放棄選考科目之外的科目，這些被放棄的課程被學生視作負擔，使得學生學習積極性大大降低，造成學生知識體系的不完整，同時也對學生的身心健康產生消極影響。新高考改革要求學校合理制定課程計劃安排課程進度，重視學生的全面發展。

第三，從上表中可以看出，生命科學和地理學科的等級考試安排在了高二學期的5月中下旬。學校為減輕學生學業壓力，一般會推薦學生在這兩門科目中選擇一門在高二先行通過考試。而在高考改革之前，生命科學和地理學科在高中課程結構中都屬于相對較小的科目，師資配置相對較少，經常出現一個老師帶課帶多個班級的情況。由此造成地理和生命科學教師的嚴重不足，出現巨大缺口，同時，選考科目意味著走班制大勢所趨，加大學校對任課教師數量和場地的需求，也對行政班和學科班帶來教學管理上的難題。所以，學校加大投入，要完善相應的配備設施，為新高考奠定物質基礎和師資力量，使得高考改革順利落實。

第四，對教師而言，新高考強調的素質教育對老師提出了更高的要求。以前的高考側重于對知識的記憶能力、解題技巧的掌握和做題速度的考核。針對這種傾向，教師注重填鴨式教學，在教學過程中要求學生死記硬背，采納題海戰術來提高學生的解題才能和速度的加快，方式方法很單一。而新高考推行的綜合素質評價主要側重于對學生綜合素質的考核。所以，老師不僅要傳授學生課程課程知識，更要在創新實踐和文化思想等方面給予學生啟迪，這就加大了教師的工作壓力。倡導學校合理安排老師教學工作，減少干擾教師教學之事；關注教師心理健康，引導教師合理看待新高考，以積極的態度面對新高考帶來的壓力。關于老師自身，要培育老師提高自身綜合素質的認識；也要學會自我調節。

三、高中學校升學出口的改革：高校招生的指引

高考不僅關系到高中學校，同時也關系到高校，新高考執行的選考模式使得高校的招生制度做出調整。

第一，高校提前公布涉及招生的相關文件。高校依據自己的辦學特征和發展目的，確定招生專業條件。依據上海市高校2017年高考選考科目頒布的名單上，37所本科高校共設置專業1096個，對選考科目沒有提出任何要求的專業，有655個，所占比例高達59.76%；而有專業要求選考科目數的占比如下：

選考科目要求 專業數 占比3門 281 25.63%2門 85 7.75%1門 75 6.84%

在2018年擬在浙江招生的1360所高校中，選考科目范圍約2.49萬個專業，限制選考科目要求的占44.1%，其中要求為1門的占4.9%；要求為2門的占8.2%；要求為3門的占30.9%。考生可以根據高校提前公布專業錄取要求及相關數據的分析，結合自己的能力和興趣，選擇自己的選考科目，有選擇性的填報高考志愿，提前為自己規劃未來。新高考的選考形式有利于學生與高校之間的雙向抉擇，這種雙向選擇在促進學生的個性化發展和高校的特色辦學起到積極作用。

第二，在錄取環節上，逐漸取消高校履行按學校批次錄取的方式，投檔方式進行改變。在傳統的本科院校招生錄取中，一般的本科院校被劃分為“一批次”“二批次”“三批次”等錄取批次，各批次劃分具有差異錄取分數線，各院校按照批次調檔錄取，但是，下一批次的院校必須在上一批次院校完成招生任務后才能開始錄取。在深化考試招生制度改革的實施意見中，明確提出要創造條件，逐漸取消錄取批次，履行“專業+學校”的投檔形式，分大類履行專業平行投檔，接受不同分數段的考生。[1]這種投檔方式以專業為導向，使得專業選擇與學校選擇同樣重要。