基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

牛聰琳

(青島大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院，山東青島266071)

引言

翻轉(zhuǎn)課堂是時(shí)下大熱的一種新型教學(xué)模式，是在現(xiàn)代信息技術(shù)的推動(dòng)下對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行的變革。它打破了傳統(tǒng)課堂所定義的師生關(guān)系，將“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”；變革了長(zhǎng)期以來(lái)“先教后學(xué)”的教學(xué)流程，取而代之以知識(shí)傳授的提前和知識(shí)內(nèi)化的優(yōu)化。教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)，能夠幫助降低知識(shí)內(nèi)化的難度、增加內(nèi)化的次數(shù)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)。實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，除流程要素外，還應(yīng)當(dāng)添加另外兩個(gè)要素：技術(shù)要素和環(huán)境要素。[1]其中，技術(shù)要素主要指用微視頻(微課)來(lái)支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，環(huán)境要素是指翻轉(zhuǎn)課堂需要持續(xù)系統(tǒng)分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問題，以真正提高課堂互動(dòng)的質(zhì)量。[2]可以說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)多方因素共同作用的結(jié)果，而其中的關(guān)鍵在于教師和學(xué)生之間的關(guān)系、地位和作用發(fā)生了本質(zhì)的變化。

一、概念界定

(一)微課

微課的雛形最早見于美國(guó)北愛荷華大學(xué)(University of Northern Iowa)的LeRoy A. McGrew教授所提出的60秒課程以及英國(guó)納皮爾大學(xué)(Napier University)的Terence P. Kee教授提出的一分鐘演講。[3]而最早將這個(gè)概念用于教學(xué)的是美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院(San Juan College)的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose。Penrose教授將微課程稱為“知識(shí)脈沖”(Knowledge Burst)，認(rèn)為只要在相應(yīng)的作業(yè)與討論的支持下，微課程就能夠與傳統(tǒng)的長(zhǎng)時(shí)間授課取得相同的效果，其核心理念是在課程中把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來(lái)，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。……