適應未來轉型為導向的新時代設計類人才培養模式探索

文/ 張凌浩(江南大學 設計學院）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議指出：“實現中華民族偉大復興，教育的地位和作用不可忽視。我們對高等教育的需要比以往任何時候都更加迫切，對科學知識和卓越人才的渴求比以往任何時候都更加強烈。”。這為當前教育事業的發展指明了方向和要求，也為設計類本科教育培養一流人才提供了新的指導。當前，新一輪世界科技革命與產業變革，特別是新能源、新材料、新技術與互聯網的高度交互融合與創新的新一輪工業革命已經到來，無疑對適應變革的新型創新設計人才提供了更高要求，對比目前設計類人才培養模式的現狀與存在問題及不足，我們應該主動思考，積極適應未來轉型為導向的設計類人才培養模式。

一、大力推進設計類人才培養模式改革的必要性

1.新一輪產業變革與設計教育目標的重塑

2016年5月，英國發布的《作為知識經濟體的成功：卓越教學、社會流動性及學生的選擇》政策白皮書明確指出“作為一大知識經濟體，大學畢業生對于經濟的繁榮和成功至關重要，而高校是其主要培養部門”。因此，高校人才培養無疑在經濟與產業的發展具有極其重要的地位。近五年來，不論是英國學者保羅·麥基里的“以3D打印為核心的個性化、定制化的模式”、美國學者杰里米·里夫金的“互聯網信息技術與可再生能源相融合與創新的模式”、美國學者克里斯·安德森的“數字制造和個人制造的合體”都引起了世界與中國產業界關注。這些產業變革在顛覆產業分工、形態和組織方式的同時，也在重塑國際競爭力在全球的位置。新一輪產業變革及服務創新中國，無疑需要新型設計人才，即能夠了解及運用這些新技術、在商業或社會系統創新中提供新的解決方案或者創新設計。

因此，新一輪的設計類本科教育改革不應只是簡單或應景式的增加若干智能技術課程或實驗設備，必須擯棄對本科教育局部性修補的做法，應該重新思考設計教育的性質與專業人才所需要的未來能力目標。斯坦福大學在認為沒有一種教育能夠完全培養學生未來需要的全部知識和能力，要真正使學生具備持久的活力，本科教育目標必須融入一個非常重要的元素，即“適應性”學習。“適應性”學習是學生能夠運用所學的知識和能力創建新的連接，從教育經歷中整合不同的元素，去適應各種新環境，為不可預期的挑戰做準備1The Board of Trustees of the Leland Stanford Junior University， “The Study of Undergraduate Education at Stanford University “，Stanford， CA. The Office of the Vice Provost for Undergraduate Education， 2012： 9.。

《斯坦福大學本科教育研究報告》提出21世紀的本科教育目標：學習廣博的知識、發展基本能力、強烈的多元文化認同感和社會責任感、適應性學習。德雷克·博克的《回歸大學之道》從“生活之準備”的角度，提出了八項本科教育基本目標，包括能力、素養、興趣及準備等。

為適應今天的變革，今天的設計師無疑需要新型設計能力、廣泛的設計能力，即一方面也必須努力追求劃時代的技術突破及技術應用，同時能夠遇見未來的新時代中即將成型的各種新組織機制、新協作結構以及新生活形態的雛形。簡言之，即設法恢復設計師所具有的那種開發的綜合能力。其中，理解商業和金融、使用研究和分析進行設計、領導力和團隊合作成為設計教學核心的前三位能力。

2. 以學生為中心與設計教學模式的變革

目前，中國與英美等西方國家一樣，都將高校整體實力在全球及中國的領先地位與其長期重視高校科研工作相聯系聯系，特別是現有的各類大學排行榜都將研究成果及其發表狀況作為重要的指標。這些評估對各高校的辦學行為產生了重要影響，也導致了另外一些間接負面后果，即學校和學生對于大學教學質量的忽視，課程僵化、創新不足，學生、用人單位滿意度不高，畢業生就業技能不足，學非所用等問題日益突出。在設計教育領域，這些方面的問題也較為突出，很多還是教材知識單向傳授、課程教學訓練滯后于企業要求、產業新型課題教學經驗不足等。

也正因為如此，當前英國政府也日益重視高校教學水平的提高，認為對于高水平大學來說教學質量與研究水平同樣重要。陳寶生部長則指出，始終堅持立德樹人這一根本任務，要更加重視因材施教，突出學生主體地位；加強本科教育，把立德樹人落實到提高本科教學水平上。

為此，英國政府在《白皮書》中推出“教學卓越框架”的改革舉措， 將學生滿意度、學生保留率、畢業生就業狀況等作為評價學校的重要指標。強調“這將是第一次把大學的資助與教學質量聯系起來，而不是簡單地與學生的數量；并且鼓勵大學專注于幫助學生就業”。雖然尚未正式公布，但其關注學生滿意度、就業前景等傾向仍然值得我們密切跟蹤和學習借鑒。

其次，以學生為中心的、與教學學術的相關示范性改革也在積極推動，進一步推動教學模式的變革。20世紀90年代以來，針對美國大學“重科研輕教學”、本科教育質量下降等問題，卡內基教學促進基金會發表了著名的研究報告《學術水平反思――教授工作的重點領域》，提出了“教學學術”（scholarship of teaching，SOT）的概念。博耶認為，“學術”不應該專指“發現”或基礎研究，而應該由發現（學科知識的發展）、綜合（將研究發現置于更廣泛的背景，建立不同學科之間的聯系）、應用（將通過發現和綜合獲得的結果運用到解決具有社會意義的問題）和傳授知識與技能在內的四個相互聯系的方面組成2時彥. 美國研究型大學本科教學改革的經驗與理念[J]. 教育教學論壇， 2014.2： P44。

博耶《重建本科教育，美國研究型大學發展藍圖》的報告中， 明確提出要使“以探究為基礎的學習”成為標準，即由將學生視為知識接受者的文化轉變為一種學生作為知識探究者的文化，一種師生合作共同探索知識的文化3時彥. 美國研究型大學本科教學改革的經驗與理念[J]. 教育教學論壇， 2014.2： P44。類似地，麻省理工學院也在推動教學方法改革，改變傳統課堂教授授課的被動學習，包括主動學習、探究式學習；項目學習；從做中學、實踐學習；問題導向學習；自我學習；同伴互學、團隊學習。可見，這些不但是教學方式的變革，而且是教育理念的轉變。

設計專業教學作為一種反思性、研究型教學過程，更加重視學生基于實踐型問題的合作性探索，把合作性、問題性、實踐性三個維度有機地結合起來，促使學生積極地投身學習，例如通過探索進行學習的機會；交流溝通技能的訓練；提供多個可供選擇的學習和研究領域；有機會與著名教授一起工作4時彥. 美國研究型大學本科教學改革的經驗與理念[J]. 教育教學論壇， 2014.2： P45。通過這樣一種“統合教育”，也就是《斯坦福大學本科教育研究報告》所提出的整合學習經歷“從課程到現實生活”、拓展學習自由“從有限選擇到多元選擇”，來拓展幫助設計人員加強調查和設計的探究式質疑與陳述，基于現實或未來的商業、社會問題，探尋未知的過去與現在，探尋未知的未來。

3.有使命感的學習與設計教學的問題意識

黨的十九大報告指出：“青年興則國家興，青年強則國家強。青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望。”他也指出：“今天高校學生的人生黃金期，同‘兩個一百年’奮斗目標的實現完全吻合。親自參與這個偉大歷史進程，實現幾代中國人的夙愿，實乃人生之大幸。”隨著經濟的發展，物質生活條件的改善及虛擬網絡帶來的新的社會生活觀念及方式，現在很多大學生更多關注“自我”、“小我”或“小確幸”，有的則被嘲笑為以自我為中心的“懶漢行動主義者”，即“思想的巨人，行動的矮子”。而《斯坦福大學2025計劃》中最為核心的一條是培養具有大格局和大視野的國際領導型人才。斯坦福校友們的反饋證明，使命感是他們職業生涯中指引方向的航標。這告訴我們，設計教育既要鼓勵個體成功，更要培養具有回饋社會、心系社會并有時代擔當的人才，即有使命感的國際型人才。

對設計而言，一個可持續發展的社會同樣是其21世紀最大的挑戰之一。復雜的經濟、環境，特別是社會變革問題，例如環境污染、貧窮、代際溝通、社區互助疾病的預防、慢性疾病的管理、減少能源消耗、加強公民身份意識、減少囚犯的再次犯罪和提高學等，都正在成為設計所面對的真實課題。設計師有責任去使用設計的工具和流程，來重新構思整個生活方式和發展的基礎設施、政策、系統（食品，醫療保健，教育）和能源資源，以支持更可持續發展的社會，以推動根本的、積極的社會和環境變化與轉型。2006年，英國設計委員會的RED小組發布了紅皮書02，對此作了重點闡述。

設計專業鼓勵有使命感與社會責任感的學習，不僅是鼓勵學生建立遠大職業目標，而且通過一個個復雜的現實問題或全球性的挑戰的設計聚焦，學生將有長遠的愿景與使命，將自己的興趣融入問題的解決過程中，而非只圍繞具體標準學習；學生將通過學習與做項目來實現積極的意義與影響，而非較盲目地選擇專業。同時，設計的思維與能力也會不斷擴展，并通過與廣泛的專業領域的接觸而得到重新的構建。并推動全球不同地區院校、研究機構及企業的多樣化合作，師生們一起的浸潤式學習和討論，找到應對現實問題的積極解決方案。

總是，有使命感的學習，不僅可以幫助學生在校學習期間選擇有意義的課程，在課程中選擇有意義的問題進行探索，而且可以以此為基礎，支撐起一段目標清晰的、縱貫畢業之后10～15年的職業生涯。

圖1 中國特色設計類人才培養模式

二、中國特色設計類人才培養模式的新時代理念確立

1. 新時代設計類人才培養模式的能力架構

設計類專業人才是《中國制造2025》、《國務院關于推進文化創意和設計服務與相關產業融合發展的若干意見》等國家戰略與產業轉型升級的重要動力與戰略需求，其專業教育無疑與產業創新引領密切相關。新互聯技術與制造業、服務業深度融合，正在引發影響深遠的產業變革。以新技術、新業態、新模式、新產業為代表的新經濟，對設計人才面向新產業領域的適應能力（解決復雜問題）提出了更高要求，迫切需要加快設計教育改革創新以適應迅速拓寬的應用領域！

美國在20世紀70年代開始利用20年時間才適應信息技術革命所引發的人才資源轉型需求。我國也提出建設新工科來支撐引領新經濟與國家戰略，面向工業界、面向世界、面向未來；建設“卓越工程師教育培養計劃2.0”，服務競爭力中國、健康中國等。為此，設計類專業同樣應緊緊抓住時代變革窗口期，聚焦設計、技術、服務、商業、社會人文集成創新的新時代專業特性，以“整合創新”能力或“全鏈路”能力提升為導向進行人才培養模式的全面改革，在宏觀上首先從頂層確立培養有社會責任感和受尊重的、適應未來領域的新型設計師與設計領導者，以適應新經濟、新社會的轉型挑戰。并以此為目標，進一步定義出“國際視野、設計思維、知識整合、集成創新、協作學習”5項能力要求，并通過“人才培養方案、課程教學、整合創新班、國際化協作學習、創新實驗室平臺”5項舉措加以整體實施。

2. 適應未來轉型設計教育改革的三個路徑

（1）培養體系的適應未來轉型：強調多學科交叉的整合創新能力。

因應國家產業創新戰略與新經濟、新技術與新商業模式的變化的更高要求，率先提出了“系統創新能力提升”的培養理念，致力于培養具有時代擔當、社會責任感的新型設計人才，以特定專業知識并兼具跨領域能力來適應新時代的變化。通過宏觀人才理念、中觀關鍵能力、微觀具體路徑加以保證和支持，目前已成為國內設計高校整合性設計人才培養的先行者。

（2）培養路徑的適應未來轉型：通過多維路徑加以整體實施。

圍繞新人才目標與能力要求，提出整體人才培養框架，整合課程體系、整合創新班、國際化協作學習、創新實驗室平臺等新路徑加以整體實施。確定支撐整合創新能力提升的“1+2+1”課程體系，通過專業基礎問題、產業創新問題到對全球、社會問題的深度理解來引導研究型教學，倡導全球視野的中國設計思考。以整創班為試點實踐價值塑造、知識獲取、能力培養“三位一體”的系統教育，并對教學方法、教學評價、課程管理等多方面大幅度改革。

（3）保障機制的適應未來轉型：構建國際化和混合型實踐教學平臺。

通過“聯合工作坊-英文課程-交換生”國際合作教學體系與“設計技術實驗室-創業工坊-產業聯合實驗室”混合型創新實踐平臺的結合，有效地從校內與校外、國際與國內、協作文化與硬件平臺多維整合，為跨專業交叉、跨文化協作和以學生為中心的體驗式教學實踐提供了立體保障，形成國際互動活躍度高、產教互動性強的創新氛圍，成為國內設計院校中創新人才培養平臺的示范。

三、推動適應未來轉型為導向的設計類人才培養模式的原則與策略——以江南大學設計學院為例

1.以系統創新能力培養為核心，基于設計問題的復雜性與創新性重構專業培養方案。

將新人才培養目標全面反映在本科課程體系改革中，2012、2016年兩輪教改新增并修訂了200余門課程，建立課程與畢業能力要求的相關矩陣。一年級為專業意識的培養，構建大類培養的學科通識平臺。二年級為專業能力培養，涵蓋用戶研究、人因工程及設計方法等專業訓練，圍繞各專業單一問題展開。三年級為專業綜合模塊，注重基于經濟、社會與技術的創新問題形成系統創新思考。四年級突出整合與應用，熟練整合和運用所學專業技能和人文素養，為社會、新興問題提供綜合性解決方案。

圖2 STEAM課程

圖3 優秀人才培養體系

通過在三、四年級開設學科劃分不太明顯的課程及各種創新工作坊，引導學生進行跨學科學習與發展協作能力，并讓專業課程與輔助性課程要密切結合，使教學計劃成為一個整體，而不只是一種拼湊。2.以全球性的問題挑戰與產業趨勢為引領，推動研究型教學與有使命感的主動學習。

核心課程基于當今社會的廣泛需求和潛在的經濟、技術趨勢的STEAM課題（如圖2）等，引導學生在醫療、健康、養老、智能生活、城市發展、公共事務等時代問題的探究中綜合運用設計方法工具，主動分析、反思并在綜合中豐富已有專業知識。實行開放式教學組織，依托物聯網學院、醫學院，邀請企業或社會專家介入進行跨學科指導，在Arduino、大數據等交互硬件技術、軟件編程方面支持工程技術的實施，使學生成為問題的主動解決者、創造者。

3．以整合創新班為試點，通過非傳統專業構架實施“優秀人才培養”計劃（如圖3）。

圖4 國際化協作學習情景模式

圖5 實踐平臺體系

針對設計對象多元化，成立整合創新實驗班，培養“能夠定義產品或服務，提供整體解決方案，并具備良好團隊合作和溝通能力的職業設計師”。學生在一年級平臺課程后雙向選擇進入，通過全新的課程體系培養新型設計人才。采取派盤式協同教學，由不同設計專業背景的3-4位教師聯合指導，學生以團隊合作形式組建，按專業所長進行組合，并有研究生共同參與，創建一個全方位溝通交流、多元化表達的教學環境。

4．以“聯合工作坊-英文課程-交換生”國際合作體系，構建活躍度高的國際化協作學習情景模式（如圖4）。

結合國際設計院校聯盟、D+C、GIDE等國際合作項目，依托2個國際聯合實驗室與國家外專局高端外國專家項目，成立全英文專業，開設英文課程10門，召開5屆國際教育會議，新簽11個校際合作或交換生協議。連續舉辦2屆國際設計夏令營、4屆“健康設計”聯合工作坊及中英“低碳設計”、中瑞WUZU工作坊等30余個，與多個國家師生協作探討全球命題與地區方案，提升學生的國際化視野和跨文化溝通交流能力。

為倡導以研究為本的教學與課堂外研討，提升學生的科研能力，還會設立各種企業聯合或社會機構發起的工作坊或“夏季短期研究計劃（Summer School）”，圍繞例如慢性病患者健康飲食與疾病管理的問題，聯合不同國際國內學校進行短期集中研究等。

5.建設“設計技術實驗室-創業工坊-產業聯合實驗室”實踐平臺體系，強化創新氛圍與平臺支撐（如圖5）。

依托設計學省級重點學科，在中國工業設計示范基地、中國輕工業工業設計重點實驗室等優勢平臺上，建設設計原型與先進制造、交互技術、用戶研究、大數據等10余個先進實驗室；成立創業工坊，聯合業界定期召開“設計創業分享大會”，指導學生孵化產品；與美的、卡秀堡等500強或領先企業聯合，建立“未來生活創新聯合實驗室”、CMF等一系列實驗室；創新實驗室平臺與混合環境，為設計實踐創新能力提供堅實硬件保障。

多年來，本學院設計類專業針對不同的時代的變革挑戰，始終以設計教育改革作出適時的回應。依托國家人才培養模式創新試驗區，經過4年建設，設計類專業獲得國際國內高度認可，2012年“設計學類”獲江蘇省十二五重點專業類建設項目并于2016年通過驗收，2014年以“綜合性大學大設計整合創新模式”獲批中國工業設計示范基地（教育），2015年產品設計入選江蘇高校品牌專業建設工程（僅2個），該培養模式顯著激發了學生自主學習和主動實踐的積極性，新興產業領域對人才培養質量高度認可，與教育部“新工科”改革（2017）思路一致。相關培養模式和體系創新性強，成果在國內外同類專業中產生了較大影響。