思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用優勢

（喀什大學，新疆 喀什844000）

引言

在人類語言出現的最開始階段，詞匯在人類交際中發揮著重要作用。詞匯是思想的言語符號，人們主要是通過詞匯來理解、表達和傳遞思想。對于外語學習者而言，聽力、口語、閱讀、寫作能力的發展以詞匯為基礎，沒有豐富的詞匯量作為基石，語言知識和語言技能目標很難達到。

一、小學英語詞匯教學及現狀

《英語課程標準》（2011版）二級目標對詞匯提出相關的要求：“1.知道單詞是由字母構成的；2.知道要根據單詞的音、義、形來學習詞匯；3.學習有關本級話題范圍的700個左右的單詞和50個左右的習慣用語。并能初步運用400個左右的單詞表達二級規定的相應話題。”[1]

小學生的認知特點是：注意力不持久，容易被運動、新奇的事物吸引注意力；記憶方法主要以機械記憶為主；思維特點具有具體形象性，他們的抽象邏輯運算能力很大程度上與直接經驗相聯系。根據小學生的年齡特點，英語詞匯教學應具有以下特點。

（1）直觀性。圖片，實物、動畫等能夠吸引學生的注意力，使大腦處于警醒的狀態，調動學生課堂學習的積極性，提高課堂教學效率。

（2）情境性。詞匯教學應該因地制宜創造情境，為學生提供貼近實際生活的語言材料。詞匯教學只有和學生實際生活相聯系，學生才能更容易理解詞匯的意思，學會將單詞應用到恰當的語言交際中。

然而，目前小學英語課堂的教學現狀是：教師在課堂中，以語法規則講解為核心，不注重講解英語詞匯；教師講解單詞時多采用“拼音+拼寫+詞義”教學流程；詞匯學習被認為是簡單的翻譯與機械記憶過程，忽略了講解詞匯產生的理據性、語境中的語義嬗變及文化內涵[2]；詞匯識記策略的講解與歸納沒有受到足夠的重視。因此，在沒有理解詞匯產生的深層意義和掌握正確的詞匯學習策略情況下，學生機械記憶詞匯，學習效果差且浪費時間。因此，尋找有效的詞匯學習策略來引導學生是一項重要的教學工作環節。基于小學英語詞匯教學內容以及現狀，結合思維導圖的特點，探析思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用優勢。

二、思維導圖及其特點

（一）思維導圖

思維導圖又被稱為腦圖。20世紀60年代初，由英國心理學家、教育學家東尼·布贊首次提出。思維導圖的創作與大腦思維過程中神經元在大腦爆炸性地尋找新的連接一致，其表現為樹狀結構[3]。它是由中心主題和各級分支結構構成，組成的要素主要有關鍵詞、顏色、線條和圖片。關鍵詞代表思維導圖的中心內容。分支是由關鍵圖像或者關鍵詞向外發散，形成的節點結構。顏色和圖片的修飾，不僅增強思維導圖的審美趣味，而且對于學習者而言，能夠喚醒大腦，激發大腦的想像力和創造力。

（二）思維導圖的特點

1.直觀性

思維導圖作為可視化的思維工具，可將復雜的文字信息轉化為具有邏輯意義的知識網絡圖。這張知識網絡圖以文字、顏色、線條等形象直觀地呈現知識點。知識網絡圖重點突出，層次分明，知識點之間的聯系清晰明了。學習者可以集中注意力于主題，梳理知識點間的關聯，促進知識的整合，從整體上把握知識結構。同時，色彩豐富、層次結構清晰的思維導圖，能夠快速吸引學生的眼球，充分利用所有皮層技巧，使大腦處于清醒狀態，促進高效學習。

2.放射性

“一圖值千金”，思維導圖相比線性文字來說，能調動大腦皮層技巧：色彩、外形、詞匯、維度、邏輯、節奏、想象，充分開發大腦潛能，觸發廣泛的聯想，有利于培養學生發散性思維。思維導圖是無止盡的，它總是從一個核心關鍵詞開始，通過聯想與想象機制，向外發散。學習者還可以以次要關鍵詞作為中心，再次形成新的分支，生成新的發散區。如：“Likes”為核心關鍵詞，聯想到“sports”、“music”、“travel”、“pets”。以“sports”為子中心，向 外 發 散 聯 想 到“football”、“basketball”、“volleyball”、“badminton”。以“football”為子中心，向外發散聯想到“ball”、“playground”、“player”、“World Cup”，如果再以“WorldCup”為子中心，依次向下，無窮無盡。

三、思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用優勢

（一）思維導圖有利于激發學生學習詞匯的興趣

小學教材中的單詞以列表單形式呈現，并且單一色調的單詞會使學生產生疲勞。在沒有學會利用詞匯識記策略的情況下，學生死記硬背，效果差，預期的學習效果達不到，學習動機會因此減弱，最終會失去學習英語詞匯的興趣。思維導圖具備直觀性的特點，它通過呈現鮮艷的顏色、線條、圖片、關鍵詞等元素，能夠迅速吸引學生的注意力。東尼·博贊在繪制思維導圖的技法中強調要用通感，使用一些有關視覺、聽覺、嗅覺、味覺的詞或者圖像。如：在字體、線條和圖像大小按照重要性依次從大到小變化。這種呈現方式，調動了學生的視覺感官，使大腦處于活躍的狀態。學生喜歡調動各種感官去體驗一件事，思維導圖正是符合學生的認識特點。圖像最大的優勢是可以吸引大腦的注意力。東尼·博贊認為思維導圖只要是有可能，都要使用到圖像。單詞配上圖像，能夠為學生學習單詞創造一定的情境，增加學習的趣味性。圖1以“Holiday”為核心詞（插上一個“載著一個小孩的小汽車”圖片），發散出“spring festival”（插上一個“貼著福字的炮竹”的圖片）、“halloween”（插上一個“南瓜燈”的圖片），“christmas”（插上一棵“掛著禮物盒子的圣誕樹”的圖片），Mid-Autumn festival（插上一個“月餅”的圖片）。選擇的圖片，不僅具有象征詞匯的表層意思，而且具有解釋隱含在詞匯背后文化內涵的延伸意義。

圖1 Holiday的思維導圖

（二）思維導圖能夠提高學生詞匯的識記能力

認知心理學認為人類的學習過程需要經歷三個過程：信息的獲取、加工和重組。工作記憶在信息加工過程中起到了重要作用。工作記憶的信息存儲時間一般是只有30秒左右，且只能容納7±2個信息模塊。基于工作記憶運行機制的不足，加工層次理論提出，信息的保持取決于信息加工的方式，加工層次越深，信息保持越久。一般認為信息加工包括兩層，第一層是信息的表層意義進行加工，即淺層次加工。第二層是在理解的基礎上，利用策略進行信息之間精加工，如建立新舊知識的關聯，進行聯想記憶。小學英語教材以列單形式按照在文本中出現的順序呈現詞匯，與大腦的發散型思維方式相左，割裂前后單詞之間的聯系，形成很狹隘的思維神經通路，降低回憶的可能性。相比較列單形式，思維導圖依據層次和分類來進行組織知識體系，選擇基本分類概念作為主題，利用掌握的信息進行分組、分類，思維更加清晰。學生可以按照單詞的象征意義（顏色、星期、氣候、季節等）、單詞的發音、單詞的詞性（形容詞、動詞、名詞等）確定基本分類以及關鍵詞，繪制思維導圖。

（三）思維導圖有利于培養學生自主學習詞匯的策略

《英語課程標準》（2011版）強調在英語教學過程中，學生要學會學習，掌握科學的英語學習策略，為終身學習奠定基礎。學生在教師的示范、指導下，可通過繪制思維導圖來掌握知識，鞏固知識，拓展知識。在英語詞匯教學過程中，通過聯想歸納法繪制思維導圖，讓學生成群記憶單詞。聯系歸納法包括利用構詞法知識，引導學生通過認識詞匯的詞綴、詞根，準確理解單詞；利用一詞多義和同形多義的構詞法進行記憶；利用詞義關系（上下關系、反義關系、同義關系）進行信息加工。以聯想歸納方法為基礎，進行設計層級，通過層次和分類進行組織信息和思維導圖。例如，以詞匯的上下義關系為例，將family作為思維導圖的核心詞，聯想到下義詞“mother“、“father”、“brother”、“sister”、“grandpa”、“grandma”等。在一個單元完成之后，學生自行繪制思維導圖來復習單詞。在對整本教材單詞進行自主復習時，可以按照每個單元的主題作為分支，形成整本教材的節點結構。由此可見，利用思維導圖整合新舊知識，擴大詞匯量，是有意義學習產生的過程。學生借助思維導圖進行整理歸納知識、解決問題、抓住關鍵問題，掌握快捷、高效的詞匯方法，可促進自身分析、概括、自主學習能力的發展。