從會用到活用*
——教學微視頻在信息技術學科教學中應用的實踐與反思

徐享棟曾召文

（1.武岡五中，湖南 武岡422000；2.長沙教育學院，湖南 長沙410006）

一、接納：實用的教學資源

隨著通信技術、互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，微課成為時下教育領域的寵兒，全國上下掀起微課熱，翻轉課堂、MOOC等都把微課作為主要的教學媒體，微課以微視頻為核心，是一種非常實用的教學資源。

關于微視頻的定義，說法不一。

楊九民教授認為，“微視頻指相對較短的、具有連續(xù)畫面的視頻片段，可通過PC、手機、攝像頭、DV、MP4等多種視頻終端攝錄或播放[1]。”

楊純、古永鏘認為：“微視頻是指短則30秒，長則不超過20分鐘，內容廣泛，視頻形態(tài)多樣，可以通過多種視頻終端攝錄或播放的視頻短片的統(tǒng)稱。短、快、精、大眾參與性、隨時隨地隨意性是微視頻的最大特點[2]。”

焦建利教授認為：“微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻[3]。”他將教學微視頻這種媒體形式等同于微課來看待，也正說明了微視頻設計和制作的重要性。

即使是各家之言，但不難發(fā)現(xiàn)微視頻短、快、精這一特點，各方都得到了認可，這也是順應移動互聯(lián)網(wǎng)時代，滿足大眾快餐文化的產物，由于其制作門檻低，時下正炙手可熱。教學微視頻作為微視頻的一個特殊應用領域，還具教育性、針對性、主題突出等特點。

微視頻在優(yōu)化教學過程和促進學生學習方面發(fā)揮了重要的作用，例如：一些教師把微視頻用在課堂導入、疑難解答、課后復習、德育宣傳等方面，都取得了不錯的應用效果。然而筆者從培訓過程中收集的信息技術微課資源中發(fā)現(xiàn)，一線信息技術教師在微課的設計、制作和應用中仍然存在不少問題，迫切需要及時引導。

二、反思：微視頻的設計、制作和應用過程

相對于其他學科，信息技術的主要教學場所在機房，至少具備局域網(wǎng)環(huán)境，教師可以在網(wǎng)絡教學環(huán)境中運用更豐富的媒體開展線上線下相結合的教學活動，信息技術教師一般都具備較高的數(shù)字化素養(yǎng)，從而給微視頻教學提供了良好的生成土壤，在良好的機遇下，微視頻盛行于信息技術教育領域，繁榮背后，我們應該時刻反省，以便更好地為教育教學服務。

1.目標定位：為促進學生學習而用

課堂中應用微視頻是為了促進學生學習，不是為了炫技或完全解放教師的勞動。自從微視頻引入課堂，出現(xiàn)了一些極端現(xiàn)象：一些教師在課堂為了增加看點而使用微視頻，然而對問題的延伸和學生思維發(fā)展沒有任何實質性的作用；當前大部分地區(qū)的信息技術還是考查科目，相對而言沒有嚴格的考核標準，因而教師一周內在同一年級執(zhí)教同樣內容，是一種常見現(xiàn)象，部分教師有投機傾向，用微視頻代替自己講解，雖然學生自主控制時間多了，但是問題沒有得到升華，教學只停留在膚淺的層面。

2.設計取向：從實際需求出發(fā)

微視頻的作用是輔助和點綴，不是承載所有知識點的課堂實錄。筆者收集了不少學員提交的微視頻，其中以知識結構為線索將教學內容滿堂錄制下來的，屢見不鮮，這些微視頻已經(jīng)背離它的優(yōu)勢：短小精悍、聚焦問題，完全演化成灌輸式材料，學生在面對這樣的材料的時候也是走馬觀花，放電影似的瀏覽一遍，不能喚起思維的深度運動。

因此，筆者認為在微視頻的設計階段，就應當從學生的實際情況出發(fā)，在主題、知識邏輯、實例、畫面風格、語言運用、時長等方面充分思考（如圖1）。要圍繞教學設計進行思考和設計，撰寫制作腳本，以問題為導向，如學生操作過程中遇到的一個具體問題、情境式的主題等；畫面宜簡潔，文字忌多，對比要鮮明；要注重學生思維的引導，該留白的留白，該停頓的停頓，該提醒學生思考的用語言或文字提醒學生思考，語言運用要親切自然，給人面對面交流的融入感；另外，時間不宜過長，控制在6～8分鐘。

圖1 微視頻的內容設計

3.表現(xiàn)形式：選合適的不選華而不實的

微視頻優(yōu)勢在于在呈現(xiàn)情境和過程，應發(fā)揮其優(yōu)勢，規(guī)避其劣勢。微視頻的制作方法常見的有五種：錄屏、拍攝、軟件直接輸出、軟件生成和專業(yè)微課制作系統(tǒng)（如表1）。

表1 常用微視頻制作方法比較

除此之外，一些機房管理軟件（如極域電子教室）、電子白板等也支持視頻錄制功能。

不同的微視頻制作方法有不同的優(yōu)勢和劣勢，制作前，要考慮學生的認知需求、時間成本、人力成本和硬件條件等，選擇合適的制作方法高效地為課堂教學和學生學習服務。如關于軟件操作的微課，最好采用“錄屏+批注”的形式，關鍵位置最好用圖形突出顯示，以便讓學生看得清楚，但涉及算法、問題解決等思維訓練的微課，則不宜過于形象生動，錄制要在聲音上留白，提示學生點擊暫停按鈕靜下心思考，講解時最好采用數(shù)位板實景書寫，以便引導學生的思維活動；另外，一些教師把抽象的或晦澀難懂的內容用非常形象的圖形、動畫、視頻場景展現(xiàn)出來，快速呈現(xiàn)的畫面反倒影響了學生思維的發(fā)展。

4.應用情境：把握時機，用之得法

教學中媒體的運用有一定的情境性，用的好畫龍點睛，用的不好畫蛇添足。比如：一些教師喜歡用SVG視頻工具制作手繪微課，效果絢麗，筆者認為用在導入等需要強調或引起關注的地方還可以，但用在知識呈現(xiàn)的時候就顯得過于做作，甚至絢麗的特效反倒成了干擾因素；一些教師為了在課堂上增加看點而在教學環(huán)節(jié)中增加可有可無的微視頻演示環(huán)節(jié)，那更是背離了教學的初衷。

三、會用：微視頻在信息技術課堂上的應用實踐

筆者觀摩了某教師執(zhí)教的中職計算機應用基礎課例，授課內容為高等教育出版社《計算機應用基礎》第七章第三節(jié)“PowerPoint動畫效果設置”，此前，學生已學習過PPT的基本操作，執(zhí)教者將耳熟能詳?shù)凝斖觅惻茉⒀怨适屡c班級晨會有機結合起來，滲透德育內容，在不失專業(yè)性的前提下，又保證了內容的趣味性和教育性，在翻轉課堂理念指導下，微視頻應用嫻熟，讓觀摩教師眼前一亮。筆者依據(jù)課堂觀察，羅列了執(zhí)教者在該堂課中微視頻使用情況（如表2所示）。

表2 “PowerPoint動畫效果設置”課例微視頻應用一覽表

上課伊始，教師抽查了學生PPT動畫設置的自學情況，學生演示自如，說明課前借助微視頻預習起到了不錯的效果；課中，教師預設內容稍多，教師只在課堂上對學習任務作基本的要求，放手學生借助微視頻完成作品，教師巡視課堂，及時發(fā)現(xiàn)學生問題，予以糾正；結課時，教師展示了本校往屆學生制作的優(yōu)秀PPT作品，涉及學習、工作、生活中不同場景的應用，學生興趣濃厚、連連稱贊，微視頻的呈現(xiàn)不但激發(fā)了學生的后續(xù)學習動機，還向學生展示了PPT的豐富設計和應用形式，從而引導學生學以致用。

筆者發(fā)現(xiàn)這個課例中微視頻確實能夠起到優(yōu)化教學過程和促進學生學習的作用，但在課堂設計和微視頻的制作上，還有值得思考的地方。

復習課或綜合訓練課應該打開學生思維，在學生已經(jīng)具備一定能力的情況下，教師應該放手讓學生去想象、設計、制作故事場景。

保證課時，要想讓學生作出精彩的作品，必須讓他們花時間去打磨，走馬觀花似地過一遍，只是先前學習到的技能的再度強化。

微視頻設計是針對某個難點的技術指導，要講解清晰透徹，而不僅僅是某個作品的操作示范，這樣只會讓學生模仿完成，缺乏新意。

要給學生展示和表達的時間和空間，讓學生從中體會到成功的喜悅，增強自我效能感。

合理增強微視頻的趣味性，營造寬松愉悅的學習氛圍有助于激發(fā)學生學習動機，在學習過程中更專注，同時也要考慮不能過于滑稽，本末倒置。

四、活用：在合適的情境中針對合適的對象使用微視頻

信息技術課堂上，微視頻是教師教學的有力幫手，筆者認為可以考慮在以下情境下應用。

1.課堂導入

課前幾分鐘，呈現(xiàn)能吸引學生興趣的符合本課主題的微視頻，將學生的注意力從課外吸引到課內，為正式學習做準備，微視頻可以考慮多種豐富絢麗的形式。

2.課堂觀察

當前，學生評價方式多主張過程性評價。信息技術科目，一般以作品評價為主，教師所看到的是學生最終完成的成果，至于制作過程卻難以把握，特別是操作軟件時，學生到底有什么問題，不能從作品中很好地反應出來。運用微視頻則能解決這一問題，學習新軟件時，可以要求學生把操作步驟錄制下來，教師可以挑選出典型問題集中講解，從而突破難點。

3.學習輔助

信息技術課以學生操作為主，單純的技能訓練課，都是在試誤和模仿基礎上學習的，過于強調學生自主探索確實沒有多大的教育價值，通常教師為了強調和講透一個序列化操作，耗費了不少時間，留給學生自主操控的時間極為有限，教師可以把操作步驟制作成微視頻，關鍵地方添加標注提示，然后將視頻發(fā)給學生，讓學生自主模仿學習，這也是我們在現(xiàn)實生活中遇到技術問題的處理方法。

4.拓展延伸

學完一項技能，學生一般都沉浸在自我的愉悅中，沒有看到更深層次的應用或更精彩的作品，教師在語言上引導，提供參考學習網(wǎng)站，一般都難以喚起學生進一步學習的欲望，如果教師把優(yōu)秀作品制作成微視頻在結課部分展示給學生，給學生心理上的影響肯定會不一樣。

值得注意的是，微視頻在課堂上雖然有很多應用情境，但一堂課上使用的度還是值得我們仔細思考，課堂應該有豐富的活動形式，不應該被某種單一形式取代。“微課以講授為主，單向傳遞信息，學生被動接受信息，動態(tài)畫面容易讓學生形成閱讀惰性，限制感覺體驗，缺乏想象力，懶于思考和探究”[4]。所以，關于微視頻，筆者主張要從會用上升到活用，要根據(jù)教學目標、學生需求和實際情境，精妙地設計，合理地使用。