智慧課堂中導(dǎo)入支架的價(jià)值與類型分析

李昕羽王 偉

（1.長春市九臺(tái)區(qū)工農(nóng)小學(xué)，吉林 長春 130500；2.東北師范大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，吉林 長春 130117；3.教育部數(shù)字化學(xué)習(xí)支撐技術(shù)工程研究中心，吉林 長春130117）

引言

課程導(dǎo)入作為課堂教學(xué)活動(dòng)的開始，重要性不言而喻。成功的課堂導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。相反，如果課堂導(dǎo)入不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，那么，學(xué)生就很難盡情投入在學(xué)習(xí)中。因此，改善傳統(tǒng)課堂中課堂導(dǎo)入階段存在的問題就顯得尤為重要。

目前，傳統(tǒng)課堂導(dǎo)入階段主要存在以下四點(diǎn)問題。第一，導(dǎo)入的時(shí)間長、形式單一、模塊化。長時(shí)間的課堂導(dǎo)入會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)迷航，不清楚本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么，不明白本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，從而讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。因此，要注重導(dǎo)入的科學(xué)性、合理性。第二，導(dǎo)入不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要以學(xué)生為主體，采用形式活潑、手段靈活的多種導(dǎo)入方法來導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，課堂導(dǎo)入偏離主題，針對(duì)性不強(qiáng)。導(dǎo)入不僅僅是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容并為整堂課的學(xué)習(xí)做鋪墊。第四，多媒體教具使用不當(dāng)。恰當(dāng)使用教具輔助教學(xué)，可以提高教學(xué)效率，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，切忌顛倒了教學(xué)內(nèi)容是主體的思想，教學(xué)流程設(shè)計(jì)不能只為多媒體服務(wù)。

支架（scaffolding），最早是由美國著名的心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯納從建筑行業(yè)借用的一個(gè)術(shù)語。支架可以在策略選擇、問題思考、行為判斷、效率提高以及如何使用工具等方面，給予學(xué)習(xí)者以適當(dāng)?shù)膸椭Ｒ活惿婕啊案唠A思維能力”的培養(yǎng)；另一類則涉及“知識(shí)理解能力”的提升[1]。合理的利用支架能有效地改善課堂導(dǎo)入階段存在的問題。

智慧課堂是智慧教育發(fā)展的新階段，智慧課堂為支架設(shè)計(jì)與實(shí)施提供了豐富的技術(shù)手段。本研究旨在分析智慧課堂特征的基礎(chǔ)上，探索智慧課堂中如何合理利用支架改善課堂導(dǎo)入階段存在的問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生探究意識(shí)和探究能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的智慧生長。

一、智慧課堂的特征分析

“智慧課堂”的概念最早是在“智慧教育”中被提出來的。通過對(duì)智慧課堂相關(guān)文獻(xiàn)的分析和整理，我們認(rèn)為“智慧課堂”應(yīng)該體現(xiàn)以下五大特征。

1.讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生“智慧的”思維方式

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程都是由淺到深、由易到難。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，知識(shí)已經(jīng)不是最開始單純的記憶和復(fù)述，而是逐步摻雜了抽象概念、幾何空間、立體圖形等一系列的復(fù)雜的思維活動(dòng)。如果還按照原有的學(xué)習(xí)方法“死記硬背”，那么，無疑是低效的、枯燥的、得不到發(fā)展的學(xué)習(xí)。“智慧課堂”構(gòu)建的價(jià)值就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“智慧的”學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生“智慧的”思考，具有遇到問題解決問題的能力。“智慧的”思維方式是指遇到問題時(shí)，首先從問題出發(fā)。要能夠發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的第一步。其次，要構(gòu)想解決問題需要的條件，最后對(duì)問題進(jìn)行處理并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)用“智慧的”思維方式理解問題，而不是一味的“死記硬背”，通過“智慧課堂”的構(gòu)建讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.形成“智慧的”學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握“智慧的”學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]是指在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成并發(fā)展成為一種個(gè)體需要的自動(dòng)化學(xué)習(xí)行為方式。培養(yǎng)學(xué)生正確的、富有“智慧性”的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、自主探究、規(guī)范學(xué)習(xí)計(jì)劃等方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于形成“智慧的”學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率使學(xué)生終身受益。掌握“智慧的”學(xué)習(xí)方法，是指要培養(yǎng)學(xué)生反向建構(gòu)解決問題的學(xué)習(xí)方法。能夠發(fā)現(xiàn)問題，構(gòu)想解決問題需要的條件提取舊知，對(duì)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比歸納，上下位搜索，反推解決問題需要的要素，抉擇多種解決問題的方法并判斷最合適的一種，確定解決方案，解決問題并進(jìn)行反思和總結(jié)形成新知識(shí)，促進(jìn)思維能力和解決問題能力的提升。

3.提升學(xué)生能力的發(fā)展，達(dá)到“知識(shí)——能力”之間的雙向轉(zhuǎn)換

中共中央國務(wù)院[3]在關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定中提出要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力。學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的是為了解決問題，解決問題體現(xiàn)的就是能力。理論知識(shí)是基礎(chǔ)，在強(qiáng)化理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)也要注意能力的培養(yǎng)。現(xiàn)在，越來越多的人感到理論知識(shí)記得很扎實(shí)，但是在實(shí)際解決問題的時(shí)候卻想不出解決辦法或者是知道解決辦法但卻不會(huì)操作。“智慧課堂”的構(gòu)建就是為了提高學(xué)生解決問題的實(shí)際能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力之間的雙向轉(zhuǎn)換，在理論知識(shí)基礎(chǔ)上發(fā)展能力，在能力解決問題過程中豐富理論知識(shí)。

4.面向全體學(xué)生，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體最優(yōu)質(zhì)的發(fā)展

“智慧課堂”構(gòu)建是以信息技術(shù)手段為依托，通過信息化技術(shù)手段，使地區(qū)發(fā)展緩慢的地方也能接受教育、享受豐富的教育資源、使教育能夠面向全體學(xué)生，促進(jìn)教育公平。學(xué)生由于成長經(jīng)歷不同、學(xué)習(xí)方式不同、學(xué)習(xí)風(fēng)格不同、所接受的教育不同從而有著不同的學(xué)習(xí)需求。“智慧課堂”利用信息化技術(shù)手段，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，全時(shí)空的交互，滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。充分尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體最優(yōu)質(zhì)的發(fā)展。

5.營造輕松、快樂的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)

中國的高考制度恢復(fù)后，許多人認(rèn)為高考和中考是選拔人才的唯一方式。受這種思想的影響，產(chǎn)生了嚴(yán)重的“應(yīng)試教育”的風(fēng)氣，從而導(dǎo)致我國的教育長期存在硬性灌輸、題海戰(zhàn)術(shù)、死記硬背等現(xiàn)象。在這樣的課堂環(huán)境下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容越來越?jīng)]有興趣，不能很好的在課堂中集中精神進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率低，教師與學(xué)生之間不能進(jìn)行良性的交互，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度緩慢、師生關(guān)系不融洽的現(xiàn)象就越來越普遍。

二、智慧課堂導(dǎo)入支架的價(jià)值分析

“智慧課堂”環(huán)境中，教師的角色由原來傳統(tǒng)意義上的教學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭吆痛龠M(jìn)者，是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中為學(xué)生學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和幫助并且根據(jù)信息技術(shù)提供的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，確保學(xué)生不會(huì)在豐富的資源中產(chǎn)生信息迷航的人。“智慧課堂”中的教學(xué)活動(dòng)充分尊重學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生為主體，利用問題驅(qū)動(dòng)或者任務(wù)設(shè)置的方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)的導(dǎo)入階段將問題或任務(wù)設(shè)置得貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并利用豐富的資源幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感。并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以不斷嘗試解決問題的辦法，進(jìn)行自主探究，這樣一方面鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力。學(xué)生還可以進(jìn)行同伴學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)或者遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不會(huì)有“被灌輸”“被強(qiáng)迫”的感覺，整個(gè)學(xué)習(xí)過程都是以學(xué)生為主體、主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的過程。

學(xué)習(xí)支架是以學(xué)生為主體，為學(xué)生提供在策略選擇、問題思考、行為判斷、效率提高以及如何使用工具等方面提供個(gè)性化的幫助，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。支架的設(shè)置會(huì)隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高而逐漸減少直至隱退，幫助學(xué)生能獨(dú)立自主的開展學(xué)習(xí)、解決問題，促進(jìn)學(xué)生高階思維能力和知識(shí)理解能力的提升。在智慧課堂的導(dǎo)入階段通過設(shè)置合理的支架調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法并獲得良好的教育，使每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。

基于“智慧課堂”特征的分析，智慧課程導(dǎo)入階段的支架具有以下五點(diǎn)價(jià)值：

（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生深度思考；

（2）喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)、回憶相關(guān)舊知，構(gòu)想解決問題的辦法；

（3）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的心理預(yù)期；

（4）引發(fā)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科思維方式進(jìn)行獨(dú)立思考，建立模型思想，促進(jìn)自主探究性學(xué)習(xí)；

（5）提高學(xué)生應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為整堂課的學(xué)習(xí)做鋪墊。

三、智慧課堂中導(dǎo)入支架的類型及呈現(xiàn)形式初探

通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的整理和總結(jié)，以及前文提出的智慧課堂特征和智慧課堂導(dǎo)入支架的界定與價(jià)值分析的基礎(chǔ)上，得出智慧課堂中導(dǎo)入支架的類型包括圖示呈現(xiàn)、提問、示范、重新闡釋、糾錯(cuò)、提示引導(dǎo)、鼓勵(lì)七類，并對(duì)“智慧課堂”的五點(diǎn)特征和智慧課堂中導(dǎo)入支架類型進(jìn)行了對(duì)應(yīng)劃分，如表1所示。

1.圖示呈現(xiàn)

圖示呈現(xiàn)是指提供詞匯句型、圖表多指在教學(xué)中教師出示的一些圖表和句式，目的是讓學(xué)生能清楚地觀察到結(jié)果。句型和詞匯的支架呈現(xiàn)形式多出現(xiàn)在文科教學(xué)中，圖表的支架呈現(xiàn)形式多出現(xiàn)在理科教學(xué)中，通過圖表能讓學(xué)生快速理解復(fù)雜、抽象的知識(shí)。通過圖片呈現(xiàn)的形式幫助學(xué)生建立模型思想，引發(fā)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科思維方式進(jìn)行獨(dú)立思考，促進(jìn)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)。

2.提問

提問是一種常見的支架呈現(xiàn)形式，在課堂教學(xué)中，提問的支架呈現(xiàn)形式往往與講授支架呈現(xiàn)形式一起出現(xiàn)。通過提問能夠準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的思考，能夠幫助學(xué)生擴(kuò)展思路。提問這類支架形式的體現(xiàn)可以是雙向的，包含教師向?qū)W生的提問和學(xué)生向教師的提問兩種。這種呈現(xiàn)形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生深度思考又在一定程度上幫助學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.示范

示范是指教師或?qū)W生作為示范的對(duì)象的一種支架呈現(xiàn)形式。通過示范的方法，教師向?qū)W生或?qū)W生向教師示范解決問題的方法或想法，為其他學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。示范這種導(dǎo)入支架呈現(xiàn)形式，體現(xiàn)了教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的智慧課堂導(dǎo)入階段的價(jià)值。

4.重新闡釋

重新闡釋多指在學(xué)生理解出現(xiàn)偏頗的時(shí)候教師利用重新闡釋的方法向?qū)W生說明其問題原本的含義。例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段要學(xué)習(xí)周長和面積，同學(xué)們經(jīng)常混淆兩個(gè)概念，教師可以利用重新闡述的支架呈現(xiàn)形式向?qū)W生再次說明。同時(shí)，也能夠喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)、回憶相關(guān)舊知，構(gòu)想解決問題的辦法。

5.糾錯(cuò)

糾錯(cuò)是指教師及時(shí)地糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤的一種支架呈現(xiàn)形式。及時(shí)、有效地糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤可以幫助學(xué)生避免信息迷航、產(chǎn)生知識(shí)學(xué)習(xí)的錯(cuò)亂感。通過糾錯(cuò)這一支架呈現(xiàn)形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的糾錯(cuò)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

6.提示引導(dǎo)

提示引導(dǎo)支架呈現(xiàn)形式是指教師利用提示和引導(dǎo)的方法幫助學(xué)生明確問題，引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的方法，是教學(xué)中比較常見的一種支架呈現(xiàn)形式。目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生深度思考。

7.鼓勵(lì)

鼓勵(lì)支架呈現(xiàn)形式是指教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生行為表現(xiàn)的一種激勵(lì)行為。適當(dāng)?shù)墓膭?lì)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的滿足感。通過鼓勵(lì)的呈現(xiàn)形式推動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)。通過這種呈現(xiàn)形式去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

表1 智慧課堂特征與支架類型

四、研究總結(jié)

在“智慧課堂”環(huán)境下，課程導(dǎo)入階段的支架具有以下五點(diǎn)價(jià)值：（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引起思考；（2）喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)、回憶相關(guān)舊知，構(gòu)想解決問題的辦法；（3）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能；（4）引發(fā)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科思維方式進(jìn)行獨(dú)立思考，建立模型思想，促進(jìn)自主探究性學(xué)習(xí)；（5）提高學(xué)生應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為整堂課的學(xué)習(xí)做鋪墊。在智慧課堂的導(dǎo)入階段通過設(shè)置合理的支架調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法并獲得良好的教育，使每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。

該研究可以為教師構(gòu)建智慧課堂中的導(dǎo)入設(shè)計(jì)提供參考，同時(shí)可以為智慧課堂案例分析提供分析框架。然而，目前本文并沒有系統(tǒng)對(duì)比分析不同類型支架對(duì)智慧課堂導(dǎo)入的實(shí)際價(jià)值，以及如何充分、完整的進(jìn)行支架設(shè)計(jì)，在以后的學(xué)習(xí)研究中希望能繼續(xù)研究有關(guān)智慧課堂環(huán)境下如何進(jìn)行導(dǎo)入支架設(shè)計(jì)的有效性研究。