高中信息技術(shù)微課的實(shí)踐教學(xué)研究*
——以《PhotoShop初探——基本操作》為例

（平頂山市實(shí)驗(yàn)高中，河南 平頂山467000）

一、微課概述

自2010年佛山市教育局胡鐵生提出微課概念以來(lái)，國(guó)內(nèi)微課實(shí)踐不斷豐富，相關(guān)研究逐步深化，人們對(duì)微課的認(rèn)識(shí)也越來(lái)越全面和深入。特別是2013年以來(lái)，微課不斷被眾多教育技術(shù)學(xué)界專家學(xué)者研究探索。雖然微課定義較多，但大家對(duì)微課特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)是一致的，微課主要特點(diǎn)是：主題突出，指向明確；資源多樣，情境真實(shí)；短小精悍，應(yīng)用面廣；半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)展；交互性強(qiáng)，使用便捷。總結(jié)出來(lái)就是“短”“小”“精”“活”。筆者認(rèn)為，微課是指根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)踐，以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，反映教師在針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中所運(yùn)用和生成的各種教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合體。即除了相關(guān)資源外，還包括相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的困境

為了解高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，筆者事先對(duì)我校高一學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查研究，了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，梳理高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的困境。

（一）學(xué)生信息技術(shù)水平差異大

對(duì)我校高一學(xué)生在初中階段信息技術(shù)課的開(kāi)設(shè)情況進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)初中階段信息技術(shù)課程開(kāi)設(shè)參差不齊，有的學(xué)生在初中已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)過(guò)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，有的則從未開(kāi)過(guò)課（如圖1）。這就導(dǎo)致學(xué)生信息技術(shù)水平差異很大，使得教師在教學(xué)中很難照顧到每個(gè)學(xué)生，因材施教成了空談。

圖1 關(guān)于“初中學(xué)校如何開(kāi)始信息技術(shù)課程”分析

（二）學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題不能及時(shí)解決

根據(jù)調(diào)查可知（如圖2），學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)過(guò)程中主要的問(wèn)題是課堂時(shí)間不夠、課時(shí)少，課下無(wú)人輔導(dǎo)，知識(shí)忘記快。通過(guò)對(duì)學(xué)生的課堂觀察，學(xué)生在面對(duì)這些問(wèn)題時(shí)主要采取和教師、同伴溝通尋求幫助來(lái)解決問(wèn)題，但仍舊有三分之一左右的學(xué)生沒(méi)有找到解決辦法。學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題如果不能及時(shí)解決，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)的熱情，增加學(xué)習(xí)困難程度，降低學(xué)習(xí)效率，對(duì)教師教學(xué)產(chǎn)生極大影響。

圖2 關(guān)于“你是如何解決這些問(wèn)題的”分析

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位未能體現(xiàn)

高中信息技術(shù)新課標(biāo)中提到要“培育以學(xué)習(xí)為中心的教與學(xué)關(guān)系”，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體和學(xué)習(xí)為中心，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)指明了方向。但由于信息技術(shù)課時(shí)少，多數(shù)情況下只能依靠教師知識(shí)傳授和技能示范來(lái)學(xué)習(xí)新知，看似完成一些目標(biāo)任務(wù)，但對(duì)學(xué)生而言參與的積極性沒(méi)有得到滿足，主體地位未能體現(xiàn)。

（四）教學(xué)空間拓展度不高

信息化時(shí)代對(duì)人類社會(huì)的影響越來(lái)越顯著，但在實(shí)際教學(xué)中卻很少體現(xiàn)。教學(xué)局限于課堂，教學(xué)內(nèi)容局限于教材，從而導(dǎo)致信息技術(shù)教學(xué)與學(xué)生的生活聯(lián)系不夠緊密，也就無(wú)法讓學(xué)生感受到信息技術(shù)的重要性。

三、微課在教學(xué)中的具體實(shí)踐

（一）《PhotoSho p初探——基本操作》設(shè)計(jì)制作

1.課程分析

《PhotoShop初探——基本操作》一課是高中信息技術(shù)必修“圖像信息的采集加工”章節(jié)的主要內(nèi)容，涉及大量常規(guī)操作，是PhotoShop知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的重要組成部分，旨在使學(xué)生認(rèn)識(shí)圖像處理軟件PhotoShop，學(xué)會(huì)使用該軟件進(jìn)行簡(jiǎn)單的圖像加工，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)圖像加工的興趣。課程教學(xué)內(nèi)容包括：PhotoShop軟件簡(jiǎn)介、Photo-Shop的工作界面、基本圖像處理操作（旋轉(zhuǎn)、裁切、色彩調(diào)教）、濾鏡調(diào)整。

2.設(shè)計(jì)

高中生大多住校，學(xué)習(xí)任務(wù)重，且信息技術(shù)課程課時(shí)少，學(xué)生除了課上幾乎沒(méi)有時(shí)間接觸到計(jì)算機(jī)，因此，信息技術(shù)課以新知識(shí)的學(xué)習(xí)為主，輔以適量課堂練習(xí)。微課的使用主要體現(xiàn)在情景創(chuàng)設(shè)、重難點(diǎn)或者對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解以及課外知識(shí)拓展上。

整節(jié)課（如表1）中所有微課的設(shè)計(jì)除了遵循表中的突出合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)、實(shí)際問(wèn)題的情境創(chuàng)設(shè)原則外，每個(gè)微課都順著學(xué)生的思路展開(kāi)內(nèi)容講解，一步步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并且內(nèi)容短小精悍，目標(biāo)具體，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)拆解，建成了一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的微小型知識(shí)點(diǎn)微課，以便這些微課既能用于獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)解惑，又能通過(guò)模塊化的理念和方式快速組織完成完整的課程體系，充分凸顯微課設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)化。

表1 微課的設(shè)計(jì)

3.制作

《PhotoShop初探——基本操作》這一節(jié)課包括5個(gè)教學(xué)視頻，其中，三個(gè)為操作示范型微課，一個(gè)為講授型，一個(gè)為新課導(dǎo)入型。對(duì)于操作示范型微課，可以利用屏幕錄像專家、Camtasia Studio等錄屏軟件直接進(jìn)行錄制，講授型和新課導(dǎo)入型微課可利用手機(jī)、DV、數(shù)碼相機(jī)等錄制工具進(jìn)行簡(jiǎn)單的微視頻錄制，也可將制作好的PPT直接轉(zhuǎn)換為視頻形式，本節(jié)中采用了將PPT轉(zhuǎn)換為視頻的方式制作。

（二）《PhotoShop初探——基本操作》教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用

微課的教學(xué)實(shí)踐主要在我校2017級(jí)高一年級(jí)開(kāi)展，研究對(duì)象為隨機(jī)抽取的高一年級(jí)6個(gè)班的學(xué)生，采用微課教學(xué)。進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探索。根據(jù)我校計(jì)算機(jī)教室的位置排列情況，每組3-6人，在分組標(biāo)準(zhǔn)上考慮到教學(xué)對(duì)象都是新生，學(xué)生的個(gè)人信息技術(shù)應(yīng)用水平教師不清楚，因此，采用自愿分組的原則，且每組男女生比例相當(dāng)，并在每組指定組長(zhǎng)。在課程進(jìn)行過(guò)程中，根據(jù)合作小組的具體情況進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化，當(dāng)小組成員出現(xiàn)矛盾或不能有效解決問(wèn)題時(shí)則對(duì)分組進(jìn)行調(diào)整。分組工作是在第一次微課教學(xué)實(shí)施之前完成的。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)以某種意義。高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）強(qiáng)調(diào)“教師在教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)信息情境，提供發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)”。

導(dǎo)入部分，教師可以依托微視頻創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的盡可能真實(shí)的情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升探索和求知欲，使得教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中展開(kāi)。在本節(jié)中，教師運(yùn)用微課展示校園風(fēng)光的圖片，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞校園風(fēng)光的同時(shí)發(fā)現(xiàn)圖片中不足之處，學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。由這些問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，并根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)推斷可能的處理方法，使學(xué)生快速進(jìn)入對(duì)新知識(shí)的探索和學(xué)習(xí)狀態(tài)中，同時(shí)對(duì)活躍課堂氛圍具有良好的推動(dòng)作用。

2.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，探索新知

信息技術(shù)課程提倡基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，“學(xué)生在教師引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以解決問(wèn)題為導(dǎo)向開(kāi)展方案設(shè)計(jì)、新知學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索”。使用微課有利于實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。課前，教師通過(guò)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解以及學(xué)生能力分析，對(duì)適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)微課。在教學(xué)中，由學(xué)生通過(guò)小組協(xié)商從教師提供的素材中選擇本小組要處理的圖片，并討論分析圖片存在的問(wèn)題，由此確定要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)（圖像裁切、圖像大小調(diào)整、旋轉(zhuǎn)、圖像色彩調(diào)整等），而后通過(guò)利用教師提供的微課資源解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)微課進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，并以小組形式共同討論、共同完成。教師則巡視課堂，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生自學(xué)、同伴協(xié)作難以完成的問(wèn)題集體講解，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱學(xué)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

3.拓展、提高

課堂上教師為學(xué)生提供多種信息資源用于支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，微課發(fā)揮個(gè)性化學(xué)習(xí)的作用，對(duì)課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行有益補(bǔ)充，并在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中巡回指導(dǎo)，起到點(diǎn)撥的作用。學(xué)生在自主選擇觀看和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，開(kāi)拓知識(shí)面，提升學(xué)生信息素養(yǎng)。例如：在本節(jié)課教學(xué)中，由于學(xué)生的掌握程度不同，較快完成項(xiàng)目的學(xué)生，可以觀看教師提供的與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的擴(kuò)展性知識(shí)微課，了解PhotoShop的強(qiáng)大功能，嘗試使用不同濾鏡。

四、實(shí)踐效果和存在的問(wèn)題

筆者在高一年級(jí)進(jìn)行了一年的教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)學(xué)生的作業(yè)提交情況和課堂觀察來(lái)看，采用微課教學(xué)的班級(jí)學(xué)生作業(yè)提交率高于對(duì)照班，作業(yè)的質(zhì)量也略高于對(duì)照班；在課堂紀(jì)律和學(xué)習(xí)氛圍上，采用微課教學(xué)的班級(jí)學(xué)生上課更專注，學(xué)習(xí)的興趣更濃厚。其實(shí)踐效果主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)更投入

通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生在利用微課學(xué)習(xí)的過(guò)程中帶上耳機(jī)，處于一個(gè)“封閉”狀態(tài)，受干擾程度大大降低，使得學(xué)生能保持注意力，課堂上的專注度有所提高。

（二）學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

采用微課教學(xué)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了更大的自主性，可以選擇要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以自主探索，也可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，這樣保障他們自主學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)獲得知識(shí)、解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)到成功的喜悅，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這些體現(xiàn)在學(xué)生課堂作業(yè)提交的數(shù)量及質(zhì)量上，較以往有大幅提升。

（三）滿足不同層次學(xué)生的需求

可以充分發(fā)揮微課資源豐富的特點(diǎn)，為學(xué)生提供多種資源面向不同層次的學(xué)生；對(duì)于簡(jiǎn)單的或者已學(xué)過(guò)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以利用微課自學(xué)、復(fù)習(xí)，難點(diǎn)內(nèi)容則可以根據(jù)情況反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，滿足不同層次學(xué)生的需求。

（四）提高了教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力

信息技術(shù)教師本身具有較高的計(jì)算機(jī)操作水平，但對(duì)于微課的制作并不熟悉，通過(guò)微課的制作實(shí)踐，不僅掌握了微課的制作方法，還能夠利用多種軟件實(shí)現(xiàn)特別的視頻效果，提高了微課的質(zhì)量和趣味性。同時(shí)，由于微課的制作涉及了文本、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等多方面信息的加工處理和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的運(yùn)用，全體成員的信息技術(shù)應(yīng)用能力也有了較大提升。

（五）提高了教師課程設(shè)計(jì)水平

為開(kāi)展好微課應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)，教師要思考如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，哪些環(huán)節(jié)使用微課，如何使用微課，怎樣才能創(chuàng)設(shè)情境、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。但是，實(shí)踐中也出現(xiàn)了新的問(wèn)題：學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)主要通過(guò)觀看微課，雖然這在一定程度上提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，減少了教師的重復(fù)性勞動(dòng)，但削弱了師生的語(yǔ)言、情感交流，缺乏師生互動(dòng)，缺少對(duì)問(wèn)題的思考。這些問(wèn)題需要在后期教學(xué)實(shí)踐中予以深入分析和研究。

五、結(jié)束語(yǔ)

信息技術(shù)的快速發(fā)展使其已經(jīng)超越了單純的技術(shù)工具價(jià)值，深刻影響人們的生活、工作和學(xué)習(xí)，因此，增強(qiáng)在信息社會(huì)的適應(yīng)力與創(chuàng)造力有著十分重大的意義。傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)方式難以充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的提高有限。本文通過(guò)微課在高中信息技術(shù)課堂的實(shí)踐應(yīng)用表明，在教學(xué)中利用微課能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高其自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，對(duì)教師自身的成長(zhǎng)也具有現(xiàn)實(shí)意義。