基于國內APP的小學“數字布魯姆”構建

（安徽師范大學 教育科學學院，安徽 蕪湖241000）

一、引言

近幾年，關于基礎教育類的APP層出不窮，每年網上都會評選出大量優質的中小學APP。2017年在入選最新中國教育APP TOP50的榜單中仍以兒童教育、中小學類教育兩大領域為主[1]，教育類的APP已成為信息化學習工具的主流。但是許多優秀的APP學習工具缺乏長期而系統的使用，用戶活躍度不高，據大數據統計，作業幫、小猿搜題、一起作業學生端強勢領跑，分別以3212.44萬、1124.74 萬以及 896.97萬的活躍用戶規模位列前三強[1]。由此可知，中小學生大多為了完成作業才去使用這些APP，這樣一來會造成學習認知目標種類的嚴重缺失，甚至會對學生學習各方面產生負面影響。數字布魯姆按照認知領域“識記、理解、應用、分析、評價、創建”六個層次將“可用于學習的25個工具”進行分類，旨在與教師和學生共享優秀、實用的信息化工具以促進學習[2]。筆者將基于數字布魯姆理念，結合中國當下各類優質的小學APP和國內其他常用且功能強大的APP，構建出完善而有層次的數字化學習工具集，以期能為基礎教育的數字化發展提供參考。

二、參考Padagogy輪的構建分析

澳大利亞學者阿蘭·凱靈頓（Allan Carrington）致力于移動技術支持的教與學的研究，Padagogy輪是他的研究成果之一[3]。Padagogy輪基于數字布魯姆的思想，以活動為中心，將APP學習工具和相應的行為、學習活動、認知目標聯系在一起，為數字化學習提供參考指南。Padagogy輪發明之后，焦建利教授團隊和阿蘭·凱靈頓建立遠程聯系，共同研討，最終推出中文版Padagogy輪，對中國教師利用ipad進行數字化教學有相當大的參考價值[4]。

然而，國外Padagogy輪中的學習工具沒有明確對應的學習活動，并且其中的許多APP在我國存在用戶基數稀少，缺乏中文版本，系統不兼容，VPN網絡連接和軟件定期付費等問題，且ipad用于數字化的教與學存在資金和管理上的困難。所以，應該立足本國國情，充分利用占大多數的安卓移動設備和本土開發的優質APP，構建我國自己的Padagogy輪。另一方面，小學生擁有較強的好奇心，容易對生動具體的事物產生興趣[5]，應抓住小學生這一重要的認知特點，為小學生設計盡可能多的具體學習活動，激發他們的好奇心和學習興趣。接下來，因為其APP軟件圍繞著數字化的學習活動而展開，且每個認知層次都有對應的APP來促進該層認知目標的實現，所以，Padagogy輪很適合作為構建小學版中國數字布魯姆的模型。

三、融入活動理論的小學版Padagogy輪設計

1.構建小學版Padagogy輪的活動理論

由前蘇聯心理學家維果斯基提出的基本活動理論強調活動在知識技能內化過程中的橋梁性作用，其理論系統包含主體、客體、共同體、工具、規則、勞動分工六個部分。然而該活動理論對于小學生來說缺乏針對性，杜威的以兒童為中心的課程活動理論包括三點：教學與社會生活情境相關聯；活動能夠激發兒童的學習興趣；從“做”中學。結合這兩個活動理論，推導出針對小學生的Padagogy輪的活動理論模型，如圖1所示。

圖1 小學版Padagogy輪的活動理論模型

由以上理論模型可知，在分析和選擇APP時，不僅要求各類APP能幫助小學生達到他們的六層認知目標，還要考慮這些APP被小學生用作學習時，是否具有趣味性，協作交互，貼近社會生活，教師主導，多任務可分配，在做中學等特性。

2.識記層和理解層工具

大多APP同時包含識記層和理解層，所以，將這兩個認知層次合在一起（之前的Padagogy輪也是如此）。再按照上述理論模型提出的要求，分析和選擇該層的APP。首先，一米閱讀APP是一款提升中小學生閱讀、寫作能力的學習輔導工具，涵蓋各學年的海量名著導讀、有聲書、電子書深受學生喜愛[6]。它分小章節的有聲朗讀原著，符合小學生注意力持續時間較短的認知規律。通過視聽一體化和游戲互動的閱讀模式，吸引兒童，使他們對閱讀產生興趣，從而深入而細致地理解內容。其次，優酷APP的視頻資源優質，且種類繁多齊全，其中就包括海量完整的小學各科微課視屏，雖然部分需要收費，但面向大量用戶，比較便宜，且質量有保障。學生可以在線上通過觀看微課視頻進行自學，還能利用其線下緩存功能進行隨時隨地的視頻學習，而且其智能視頻推送功能還可以為學生推送與學習內容相聯系的社會生活視頻。第三，是新浪博客，它是全國最主流，人氣頗高的博客頻道之一[7]，有利于師生間的交流互動，可以作為教師引導學習活動的常用平臺，學生還可以將自己所學內容以日志的形式記錄在自己的博客上，進一步鞏固和理解知識。快快查漢語字典收錄8萬漢字及成語。包含：常用字7千多個、2萬7千多個國際漢字、8萬統一擴展漢字[8]。可以利用此APP權威而多元的搜索引擎，分配給學生許多不同的查詢任務，讓學生對文字方面有更加全面而深入的了解。可可寶貝專為6-12歲小學生設計，讓孩子學英語更輕松[9]，這款APP專業而細致地引導學生如何通過聽和讀深刻地牢記和把握英語的詞句。

3.應用層工具

該層重在與“做”中學的理念相呼應進行APP的分析和選擇，同時也要考慮到上述的理論模型的要求。首先，天天練是一款中小學學習APP[10]，其配有的不同難度階梯的測試題目和“打怪升級”的刷題模式，讓學生在輕松快樂的做題中進一步加深對知識的掌握。其次，MindMaster的APP版以精美的設計元素，多樣的展示模式，智能簡單的操作等知識建構優勢，吸引小學生在原有的知識基礎上構建出漂亮、簡易的思維導圖。第三，知乎是一個網絡問答社區[11]，學生可通過這個問答社區，和教師及社會相關專業人士進行交流討論來解決學習上的問題和疑惑。知乎強大的智庫系統還會根據學生的提問，智能推送相關實際的精彩知識內容。第四，數學王國大冒險，它將跑酷游戲和數學學習相結合[12]，讓小學生在游戲中解決數學問題，激發小學生學習數學的興趣。最后，英語趣配音，這同樣是一款寓教于樂的好APP，配音短視頻種類繁多，包含各類小學生喜愛的動畫和電影片段，且每個配音短視頻在1到2分鐘內，視頻中的每一句都單獨列出來，學生可以一句一句地去配音。這樣有利于分配給每個小學生個性化的易完成的有趣配音任務。

4.分析層工具

分析層APP的選擇與分析依舊按照之前構建的理論模型。首先，現在網上耳熟能詳的作業分析利器-作業幫，學生可通過它的APP版將作業直接拍照上傳，作業幫再通過其強大的圖片識別功能快速而精準地為學生匹配出詳盡的解答過程和解題思路，同時，它還有在線教師答疑功能，以幫助學生及時解決參考答案難以處理的個人學習疑惑。其次，學生通過MindMaster構建思維導圖是對知識的歸納、分類、排序的過程，有利于自身知識結構的可視化和深度內化。同時，制作簡易精美的思維導圖也是一個有趣的學習過程，并在教師的引導下，學生分工協作來完成一個復雜的思維導圖，從而進一步提升學生學習分析的趣味性。第三，啄木鳥作業批改是小學教師和家長批改作業的好幫手，學生通過此軟件自測自批，及時整理出錯誤并訂正。第四，考試方面的預測分析軟件-魔方格，它專注于小考、中考、高考的命題研究，為學生提供同步學習、考試預測、成績評估等強大功能[13]，學生基于其挖掘的有價值學習數據和命題規律，進行有方向的預習、復習和考試準備，從而有意識地掌控自己的學習。青果錯題本是一款微信與APP數據同步傳輸的專業錯題整理軟件[14]。學生可通過該軟件將錯題快速、有序而系統地整理出來，由此明確學習目標，查缺補漏，養成良好的學習習慣。它比較明顯的優勢在于和微信數據同步，使得學生的作業分析具有實效性和交互性，從而大大提升學生的學習分析效率。

5.評價層工具

該層的APP能夠明顯強化活動理論中主體、客體、共同體三者間的關系，充分發揮教師在小學數字化學習中的主導作用，同樣，在分析和選擇APP也要考慮上述理論模型的其它因素。首先是QQ，它擁有龐大的小學生用戶群，仍然是當下小學生頻繁使用的網絡交流工具。近年來，QQ推出了多人在線視頻功能，最多支持50多人同時在線視頻交流，這樣面對面的遠程教與學，大大加強了師生、生生間的雙向交互性，從而增進師生間的情感交流，讓評價更有溫度和效果，激勵學生積極主動學習。其次是微信，微信緊隨QQ之后，也是小學生常用的網絡交流平臺，因其方便快捷的交流方式，內容豐富多彩的公眾號和有趣的小程序等特色吸引越來越多的青少年用戶。其中小程序中的問答游戲比賽備受兒童青睞，小學生在這樣的游戲互動中學到大量有意義的知識。第三是百度貼吧，是一種基于關鍵詞的主題交流社區，它與搜索緊密結合，準確把握用戶需求，為興趣而生[15]。它的優勢在于將對某個主題感興趣的群體匯集到一個專門的網絡交流空間中，讓大家一起進行討論話題，頭腦風暴，集思廣益，辯論問題以及協作解決問題等活動，由此提升學生參與學習活動的積極性。最后在作業方面，互動作業APP為中小學學生提供的習題答案交流平臺，學生可以分享討論自己遇到的難題、作業、試卷等，軟件同時記錄下學生上傳的在學習中遇到的各種困難和問題，師生據此對個人學習情況提出優化策略，起到共同學習的效果。一起作業專注于小學領域，為教師、學生和家長三方提供在線互動教學服務，通過智能大數據技術將學生的各方面學習情況及時反饋給家長和教師，形成機器、教師、家長、學生間多元全面的個性化評價。

6.創建層工具

創新層APP的分析和選擇同樣基于之前構建的理論模型。首先是教育版皮影客APP，它是一款快速制作動畫的軟件產品，讓動畫制作變得簡單、易學[16]，并且包含大量教與學的動畫制作素材和操作指導，為教師成功引導學生通過動畫進行知識創新提供優質條件。其次是知鳥，它提供簡單易用的“做課”工具，用戶可自助完成課程的新建、編輯、上傳[17]。小學生在掌握皮影客的制作基礎上，通過模仿微課范例，使用知鳥獨立制作出屬于自己的微課。第三是作文寶，它可依據題目為學生提供大量貼近社會生活的寫作素材和寫作思路，從而激發小學生的創作欲望和創作興趣。第四是易企秀，它讓用戶可以簡單輕松地制作出基于HTML5的精美網絡宣傳海報，小學生亦可使用此APP制作出精致豐富的電子黑板報和小學知識圖報，再分享到微信、QQ等朋友圈供大家學習交流。最后是玩創Lab，此產品適合8-13歲學生進行游戲化的項目式學習，其中邏輯電路探索，虛擬城市，百變機械齒輪等項目游戲活動，小學生可選擇自己感興趣的游戲項目，先假想出自己的項目方案，然后進行虛擬的操作和施工，實現在玩中學習，在玩中創造。

綜上所述，首先依照上述構建的理論模型，分析并精選出優質的小學數字學習APP和國內部分功能強大的APP（每個APP都有上述理論模型中突出的特性，且幾乎每個認知層的APP都覆蓋了理論模型的全部特性），再將各APP對應具體的學習活動。最后，結合數字布魯姆的思想和Padagogy的特征，構建出我國小學版的新型Padagogy輪，即是適合我國小學生學習的數字布魯姆，如圖2所示。

圖2 我國小學APP版“數字布魯姆”（我國小學版Padagogy輪）

四、結語

本文基于數字布魯姆思想和Padagogy輪以活動為中心的理念以及構建的活動理論模型，同樣優選出和國外數字布魯姆等量的24種信息化學習工具（國外數字布魯姆實際只有24種工具，另外一個是RSS），創建出適合中國本土化的小學APP版工具集。此工具集可相互間融入多個認知層次，且每個工具都有其獨有的針對相應認知層次的學習活動，與構建的活動理論模型相呼應。但是，有些認知層工具的種類數量還比較少，尤其是評價層和創造層的認知工具，期望日后開發出更多優質的不過分關注作業和考試的基礎教育類APP。