基于游戲化學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究*

（河北師范大學(xué) 信息技術(shù)學(xué)院，河北 石家莊050024）

一、研究背景及研究意義

從2017年9月開(kāi)始，全國(guó)小學(xué)生和初中生開(kāi)始使用“部編本”語(yǔ)文教材。新教材和舊教材相比最大的區(qū)別就是有關(guān)傳統(tǒng)文化的篇目增加。小學(xué)從一年級(jí)開(kāi)始就有古詩(shī)文。小學(xué)階段12冊(cè)課本共選優(yōu)秀古詩(shī)文124篇，比之前人教版教材增加了55篇，增幅達(dá)80%。但是由于古詩(shī)詞比較晦澀難懂，小學(xué)生在古詩(shī)詞的理解和識(shí)記方面都有比較大的困難。

隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)設(shè)備的普及，游戲化學(xué)習(xí)的思想越來(lái)越深入的影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，這種寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)方式符合基礎(chǔ)教育改革中的相關(guān)要求，獲得了專家學(xué)者的一致認(rèn)可。但是在我國(guó)，由于受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，無(wú)論是課程的設(shè)計(jì)還是微課的呈現(xiàn)形式都是以知識(shí)的傳授為主要目的，課程的交互性較弱，學(xué)生的參與感不足。游戲化微課則是將游戲化學(xué)習(xí)的理念融入到微課的設(shè)計(jì)和制作過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，使學(xué)生作為問(wèn)題解決的探索者將知識(shí)融會(huì)貫通，達(dá)到知識(shí)學(xué)習(xí)的目的。所以將游戲化學(xué)習(xí)理念融入到小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)發(fā)小學(xué)古詩(shī)詞的游戲化微課資源對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)意義重大。

二、相關(guān)概念界定

（一）游戲化學(xué)習(xí)

游戲化學(xué)習(xí)，又稱學(xué)習(xí)游戲化，就是采用游戲化的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，它是目前比較流行的教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐，有些學(xué)者又將它稱為“玩學(xué)習(xí)”。游戲化學(xué)習(xí)不僅是指教學(xué)活動(dòng)形式游戲化，更是指在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，在知識(shí)的講授方法上均考慮游戲的挑戰(zhàn)性、協(xié)作性、情境性等特點(diǎn)，將沉悶的學(xué)習(xí)過(guò)程生動(dòng)化。

（二）微課

微課是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課的教學(xué)時(shí)間短，知識(shí)容量小，主要是針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。但是微課教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)生實(shí)現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)有著非常重要的意義。

三、基于游戲化學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞微課設(shè)計(jì)

由于新編教材古詩(shī)詞的數(shù)量較多，且比較晦澀難懂，學(xué)生背誦和記憶起來(lái)都比較有難度。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，“部編本”語(yǔ)文教材在小學(xué)階段共選優(yōu)秀古詩(shī)文124篇，為方便學(xué)生記憶和背誦，本次研究將小學(xué)階段必背古詩(shī)詞以作者作為分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，設(shè)計(jì)并制作了《你所了解的古詩(shī)》系列微課。本次微課設(shè)計(jì)主要使用Articulate Storyline作為主要開(kāi)發(fā)工具，Storyline的交互作用以及觸發(fā)功能為游戲化微課的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)提供技術(shù)上的支持。本文將以《你所了解的古詩(shī)——李白篇》為例，介紹游戲化微課的設(shè)計(jì)和制作。本次微課設(shè)計(jì)流程依次包括：前期調(diào)查，教學(xué)設(shè)計(jì)，游戲化微課設(shè)計(jì)，游戲化微課的制作、應(yīng)用及評(píng)價(jià)。具體的設(shè)計(jì)流程如圖1所示：

圖1 微課設(shè)計(jì)流程圖

（一）前期分析

前期分析主要包括學(xué)習(xí)者分析，學(xué)習(xí)內(nèi)容分析以及對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的前期調(diào)查分析。本次研究選取河北省石家莊市某小學(xué)的學(xué)生作為研究對(duì)象，教學(xué)現(xiàn)狀的前期調(diào)查分析主要是通過(guò)訪談和問(wèn)卷調(diào)查的方式完成。調(diào)查的主要內(nèi)容是了解在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中古詩(shī)詞的教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)生對(duì)于將游戲化學(xué)習(xí)思想貫徹到微課設(shè)計(jì)過(guò)程中的態(tài)度等。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)要求課程設(shè)計(jì)者在對(duì)教學(xué)內(nèi)容深入了解的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)過(guò)程再進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化和分析。游戲化微課在本質(zhì)上來(lái)講仍然是微課，知識(shí)以游戲化的手段將微課賦予另一種比較新鮮的呈現(xiàn)形式。所以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建以及對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)。

（三）游戲化微課設(shè)計(jì)

1.場(chǎng)景設(shè)計(jì)

在微課設(shè)計(jì)中，加入類似游戲的場(chǎng)景，使學(xué)習(xí)者體驗(yàn)到游戲的樂(lè)趣，進(jìn)而自覺(jué)地沉浸在課程的學(xué)習(xí)之中，微課內(nèi)容情景化、課程形式游戲化是游戲化微課設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。《你所了解的古詩(shī)——李白篇》場(chǎng)景設(shè)計(jì)（如圖2）為學(xué)習(xí)者遨游在山水之間，畫(huà)面以山水為主，畫(huà)面風(fēng)格總體保持一致。

圖2 場(chǎng)景設(shè)計(jì)

2.關(guān)卡設(shè)計(jì)

在游戲化微課中的設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)將被分解成幾個(gè)小目標(biāo)分步達(dá)成。這其中，教學(xué)子目標(biāo)和游戲關(guān)卡以及每一關(guān)卡的任務(wù)有著直接的關(guān)系。《你所了解的古詩(shī)》系列微課均采用闖關(guān)的模式，關(guān)卡設(shè)計(jì)為回憶關(guān)，辨析關(guān)和提升關(guān)（如圖3、圖4）。學(xué)生通過(guò)闖關(guān)游戲，完成對(duì)古詩(shī)的回憶，重點(diǎn)內(nèi)容的辨析，以及提升作業(yè)的設(shè)計(jì)。并在闖關(guān)過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用自己已有的知識(shí)進(jìn)行答題，只有全部答題正確才能跳轉(zhuǎn)到下一關(guān)，三關(guān)通過(guò)后學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成。

圖3 關(guān)卡設(shè)計(jì)

圖4 公告設(shè)計(jì)

3.環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

在整個(gè)微課學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先通過(guò)游戲公告領(lǐng)取游戲任務(wù)，在明確任務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行闖關(guān)游戲。每一個(gè)關(guān)卡都有對(duì)應(yīng)的題目，答題正確即可繼續(xù)回答下一題，回答錯(cuò)誤將進(jìn)行復(fù)習(xí)和回顧（如圖5、圖6、圖7）。在游戲化微課的設(shè)計(jì)過(guò)程中，除了精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)吸引學(xué)生之外，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的設(shè)計(jì)會(huì)讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地受到鼓勵(lì)，來(lái)獲得自我效能感。比如：對(duì)于學(xué)生回答問(wèn)題之后及時(shí)給予反饋，或者給予虛擬的獎(jiǎng)勵(lì)，都會(huì)在一定程度上增加學(xué)生的沉浸感。而且通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)的接受，也會(huì)給學(xué)生一個(gè)直觀的體現(xiàn)，學(xué)習(xí)者距離最終學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成又進(jìn)了一步。

圖5 環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

圖6 答題反饋

圖7 游戲結(jié)束

四、基于游戲化學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞微課在教學(xué)中的應(yīng)用

本次研究設(shè)計(jì)的游戲化學(xué)習(xí)微課由于其拓展資源豐富，知識(shí)的相關(guān)性比較強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生記憶和回憶古詩(shī)詞以及對(duì)古詩(shī)詞的理解有較大的幫助。所以游戲化微課不僅可以作為教師教學(xué)過(guò)程中的輔助資源，更可以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。所以本次研究可以實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的多種學(xué)習(xí)模式，真正實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，分為課前，課中，課后三個(gè)階段分別進(jìn)行游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)模式如圖8所示。

圖8 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

在課前，教師明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，并針對(duì)任務(wù)設(shè)計(jì)制作游戲化微課。在微課的制作過(guò)程中，將教學(xué)目標(biāo)融入到游戲環(huán)節(jié)中，使學(xué)生在游戲過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)生接受教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，并借助游戲化微課在闖關(guān)過(guò)程中完成教師的任務(wù)，并及時(shí)記錄在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，以便在課上進(jìn)行討論交流。

在課中，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松自然的游戲情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；之后明確本節(jié)課的游戲規(guī)則和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情；然后進(jìn)行小組協(xié)作，共同完成整個(gè)游戲過(guò)程，并以小組為單位進(jìn)行成果展示或經(jīng)驗(yàn)分享。教師根據(jù)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)。

在課后，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，布置本節(jié)課的游戲化進(jìn)階任務(wù)；學(xué)生根據(jù)課前的問(wèn)題，課中的探究，采用自主探究或者合作交流的方式完成進(jìn)階任務(wù)。

（二）游戲化微課輔助教學(xué)模式

除了在課前充分利用游戲化微課幫助學(xué)生預(yù)習(xí)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)之外，將游戲化微課應(yīng)用到課堂上，輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)于提高課堂效率，達(dá)成預(yù)定的學(xué)習(xí)效果同樣至關(guān)重要。課堂教學(xué)流程如圖9所示。

圖9 游戲化微課輔助教學(xué)模式

教師在課堂教學(xué)開(kāi)始之前創(chuàng)設(shè)游戲情境，并提出整節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。接下來(lái)學(xué)生通過(guò)游戲化微課的引導(dǎo)，在不同的游戲場(chǎng)景中分步進(jìn)行闖關(guān)活動(dòng)，學(xué)生在智能學(xué)伴的引領(lǐng)下完成相對(duì)應(yīng)的任務(wù)，在每個(gè)任務(wù)的完成過(guò)程中均設(shè)有相應(yīng)的闖關(guān)秘笈和密令卡，在學(xué)生任務(wù)受阻之時(shí)采用闖關(guān)秘笈協(xié)助完成闖關(guān)任務(wù)，關(guān)卡通過(guò)之后得到密令卡，學(xué)習(xí)任務(wù)完成。

學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋，教師收集學(xué)生的問(wèn)題并對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)性的啟發(fā)，并組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探究。在此過(guò)程中適時(shí)考慮微課中闖關(guān)秘笈的重要作用，并在合作過(guò)程中形成學(xué)生之間積極的互賴關(guān)系，在相互合作的基礎(chǔ)之上對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更深入的思考。

課程結(jié)束之后，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況以及小組成員的合作情況對(duì)表現(xiàn)比較好的小組和個(gè)人進(jìn)行游戲化學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)。及時(shí)總結(jié)和獎(jiǎng)勵(lì)可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度。

（三）自主學(xué)習(xí)模式

由于游戲化微課具有教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)環(huán)節(jié)游戲化，且時(shí)間較短的特點(diǎn)，學(xué)生可以自定步調(diào)有選擇的進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自身情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容以查漏補(bǔ)缺，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)完成之后運(yùn)用相對(duì)應(yīng)的測(cè)試類型的游戲化微課對(duì)自身學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢測(cè)。

為滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求，本套微課資源除了按照年級(jí)的線性順序進(jìn)行資源整合之外，還設(shè)置了地域篇和作者篇兩個(gè)模塊，分別以地域和作者為不同的線索引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞學(xué)習(xí)，嘗試通過(guò)多路徑開(kāi)展古詩(shī)拓展。學(xué)生可以選擇不同的模塊進(jìn)入游戲情境，并在智能學(xué)伴的引導(dǎo)下進(jìn)行游戲化學(xué)習(xí)闖關(guān)，通過(guò)游戲環(huán)節(jié)的設(shè)置對(duì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)支持資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)（如圖10）。

運(yùn)用游戲化微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，雖然缺少了課堂上教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用，但是智能學(xué)伴的設(shè)置為學(xué)生學(xué)習(xí)的“不迷航”提供了有力的保障。除此之外，學(xué)生通過(guò)游戲反饋以及最后的游戲化測(cè)試可以對(duì)自身的學(xué)習(xí)效果做一個(gè)比較客觀的評(píng)價(jià)。在游戲化微課的設(shè)計(jì)過(guò)程中，游戲任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)是相輔相成的，通過(guò)外顯的游戲化情境和環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)完成相應(yīng)知識(shí)的內(nèi)化，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

圖10 學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式

五、總結(jié)

目前，許多基礎(chǔ)教育學(xué)校在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生的參與度不高。微課作為一種常見(jiàn)的教學(xué)輔助手段在呈現(xiàn)形式上大多沿用被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式。本次研究將微課的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)與游戲化學(xué)習(xí)的理念相結(jié)合，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)基于游戲化學(xué)習(xí)的微課，解決了傳統(tǒng)微課設(shè)計(jì)中缺乏交互的弊病，提高了學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步豐富了微課設(shè)計(jì)的理論和實(shí)踐，為一線教師提供了多樣化的教學(xué)資源，為改善古詩(shī)詞教學(xué)提供了可能性。