基于WLAN的中小學校園非正式學習環境構建*

黃 瑞熊國清

（1.四川文理學院 繼續教育學院，四川 達州635000；2.四川文理學院 教務處，四川 達州635000）

一、引言

隨著通訊技術的逐漸成熟，信息技術的突飛猛進，接入互聯網的成本逐步降低，愈來愈多的人們可以隨時隨地網上沖浪。WLAN作為計算機網絡發展的佼佼者，使得非正式學習的效用更加凸顯，給學者們探討非正式學習帶來了新的視角。

二、WLAN

（一）WLAN的概念

WLAN即無線局域網（Wireless Local Area Networks），當今計算機網發展的總體趨勢，“是利用無線通信技術在一定的局部范圍內建立的網絡，是計算機網絡與無線通信技術相結合的產物，它以無線多址信道作為傳輸媒介，提供傳統有線局域網LAN的功能，能夠使用戶真正實現隨時、隨地、隨意的寬帶網絡接入[1]。”工作于2.5GHz或 5GHz頻段，利用射頻（Radio Frequency；RF）技術，以無線電波作為傳輸介質取代傳統雙絞線。使用戶不再受地域限制，同時保證了網絡數據的傳輸質量。

（二）WLAN技術概述

無線局域網傳輸距離一般為幾十米，其主干網絡通常使用光纖、同軸電纜等。用戶可以通過一個或多個無線接入點接入網絡。基于IEEE802.11標準的WLAN工作于2.5GHz或5GHz頻段，由于該頻率波段屬于不必授權的ISM頻段，所以，可直接使用此頻段而無需額外申請。目前，常見的WLAN標準有：(1)工作于802.11a標準，使用5GHz頻段，傳輸速率可達54Mbps；(2)工作于802.11b 標準，使用 2.4GHz頻段，速率可達 11Mbps；(3)工作于 802.11g標準，使用 2.4GHz頻段，速率可達 54Mbps。

WLAN的成員主要包括：站點（Station）、基本服務單元（Basic Service Set，BSS）、分配系統（Distribution System，DS）、接入點（Access Point，AP）、擴展服務單元（Extended Service Set，ESS）、關口（Portal）等。用戶使用雙絞線將無線接入點接入到與Internet相連的有線網絡中路由器，然后利用帶有無線網卡或者具有無線功能的終端設備（如筆記本、手機、PDA等）與接入點進行連接，這樣即接入到無線網絡中。其中，用戶的終端設備即為站點；多個站點構成了網絡的基本服務單元；接入點即為無線網與有線網的接口，其中的邏輯接口即為關口；分配系統用于連接不同的基本服務單元；分配系統與基本服務單元組成了擴展服務單元。

（三）WLAN的硬件設備與設置

在組建WLAN的過程中主要用到的網絡設備有：無線網卡、無線AP、天線、路由器等。

（1）無線網卡。無線網卡主要作為WLAN的接口，與以太網中的網卡的作用相同，其目的是實現無線局域網中各客戶機間的連接與通信。首先正確安裝無線網卡的驅動，選擇無線網卡連接屬性中的AD Hoc信道，在給出的值中選擇6，此值的設置與路由器無線設置頻段的值保持一致。設置完成后，點擊網絡連接查看網絡是否正常連接。若沒有顯示連接，則刷新網絡列表，重新連接。

上述為一臺計算機的無線連接設置，多臺計算機的設置與單機一樣，這里不再贅述。此外，如若對每臺計算機制定IP地址，只需在網卡的TCP/IP設置中，指定相應地址即可，這時應注意，IP地址的設置要與路由器在同一網段內，DNS和網關均應設置成路由器的IP。

（2）無線AP。AP即Access Point，無線局域網的接入點，其作用與集線器類似。

（3）無線天線。無線天線的主要作用是對所接受或者發送的信號進行適度增強，當無線網絡中的設備相距較遠發生信號衰減時，增強信號，保證無線網絡的正常通信。

（4）路由器。一般情況下，路由器的無線功能處于關閉狀態，需要通過WEB進行正確設置使其激活。首先將路由器與電腦相連，在瀏覽器地址中鍵入默認地址：192.168.1.1。在這需要注意：通過 WEB 進行設置路由器時，所連電腦的IP必須與路由器處于同一網段。

對于電腦的IP地址設置如下：選擇控制面板→網絡連接→本地連接，在Internet協議選項下選擇（TCP/IP），選擇屬性→選中使用下面的 IP 地址；輸入：192.168.1.2—192.168.1.255范圍內任一地址，默認網關為 192.168.1.1，子網掩碼為 255.255.255.0。

進入WEB設置界面后，需要輸入管理員密碼，若第一次輸入，輸入原始密碼即可。然后根據設置向導，選擇無線方式，配置網絡。

（四）WLAN的組建方式

在搭建WLAN時必須按照實際情況選擇搭建結構，以適用不同的工作場合。通常采用點對點、點對多點、混合等結構。

（1）點對點。這種結構一般用于兩個固定位置之間的無線連接，這種連接方式能獲取較高的無線信號傳輸速度和傳輸質量，受外界信號干擾的影響較小。

（2）點對多點。這種結構通常用于局域網中有一個中心點、多個遠程工作點的場合。這種結構組網成本較低廉、網絡維護簡單，無線上網調試也相對容易。

（3）混合結構。這種結構適用于局域網中大多數的遠程工作站、近距離工作點。在搭建相對復雜的無線局域網時，便可以采用點對點、點對多點、多點對一點等這幾種類型混合在一起的方式。

（五）WLAN的優點

主要優點有：（1）良好的移動性和靈活性。相比有線網絡，在無線信號覆蓋區域內，無線網絡設備的安裝不再受網絡位置的限制，連接到無線局域網內的用戶在與網絡進行通訊的同時可以任意移動。（2）安裝便捷，易于調整。無線局域網只需安裝一個或多個無線接入點設備就可建立一定范圍無線覆蓋。當網絡拓撲發生改變時，無需重新組網，減少了不必要的浪費。（3）易于擴展。無線局域網可根據用戶的需求進行多種配置，迅速進行網絡的組建，并且能夠提供“漫游”。由于WLAN的諸多優勢使其發展迅猛。當前，在政府機關、企業、工廠、餐飲零售店、各大院校等場所得到了廣泛的應用。

（六）學校在組建WLAN時應注意的事項

學校在搭建無線局域網時，為保證網絡的信息傳輸質量和傳輸速度，應注意以下事宜。

（1）以有線網絡為主，無線網絡為輔。充分發揮有線網絡與無線網絡的優勢。對于移動較少或者不便移動的主機，盡量使用有線網絡；對于經常移動作業的主機，則盡量采用無線網絡。這樣既可保證網絡的傳輸效率、信息質量，而且網絡相對穩定、安全。

（2）盡量采取不同的地址管理策略。眾所周知，IP地址管理策略是局域網管理最基礎性的部分。對IP地址進行管理時，對于有線網絡的主機，可分配固定IP地址；對于無線網絡的主機和設備采取自動分配方式。這樣便可避免無線網絡與有線網絡之間的地址沖突。

（3）盡量采用安全加密協議。采用信息安全加密協議能夠最大限度的保護數據在傳輸過程中的安全。當前市場上的無線網絡設備，大多都支持數據在傳輸過程中的加密協議。一般對無線設備進行設置，以保證數據從無線設備上發送出的安全性。

（4）無線局域網在進行遠程無線連接時，遠程局域網所在的建筑物之間應盡量保持清晰的視距，因為高大建筑物或者樹木會直接影響無線信號的傳輸質量。當距離較遠時，可設立中繼中轉基站，以使信號避開障礙物得以傳輸。

三、非正式學習

（一）非正式學習的概念

非正式學習（Informal Learning）的概念是相對于正式學習而言的，國內外學者大多采用與正式學習對比的方式對非正式學習的定義進行表述。如祝智庭教授認為：“非正式學習通常是非官方的。它可能是有目的的行為也可能是在不經意間發生的。它沒有通常意義上的正式教師，大都不用成績評價也無需劃分等級，衡量學習有效性的標準是在生活或工作中成功與否[2]。”Marcia L.Conner認為“非正式學習描述了一種終身學習的過程，即從日常經驗、教育性資源或個人所處環境中獲取個人態度、價值觀、技能和知識的過程。這些環境可能但不限于家人、鄰居、工作、游戲、市場、圖書館和許許多多的媒體[3]。”基于以上認識，筆者認為，非正式學習是指發生在正式學習之外的一切形式的學習，沒有固定的學習地點、方式、時間、地點等，沒有固定的學習目標，也沒有固定的學習結果評價方式，“學習成果體現在學習者個人情感、態度、知識、技能等的提高上[4]。”

（二）非正式學習的特征

在我們生活中的每個角落幾乎都有非正式學習的發生，其學習的內容涉及生活中的各個領域，表現形式多種多樣。筆者將其特征總結如下：(1)學習目標、學習環境并不固定，學習目標會根據學習環境的轉變而發生變動；(2)具有個性鮮明、多種多樣的學習方式，在學習過程中，學習者自發學習、自主調控；(3)沒有相對固定的評價方式，大多以經驗的獲得和技能的提升作為學習的完成；(4)學習資源來源多元，可來自于圖書、報刊、網絡、學校、家庭等；(5)強調學習者間交流、協作。

四、非正式學習的理論基礎

（一）建構主義學習理論

建構主義學習理論認為，學習者學習所獲得的知識并非通過教師直接傳授，而是學習者在一定的真實或類似于真實情境中，通過教師的引導，同伴的協作、交流，開展學習活動，并在此基礎之上將當前的知識與原有認知經驗進行比較，從而對新知識完成意義建構。而且建構主義強調學習的主動性和情境性，認為“‘情境’‘協作’‘會話’和‘意義建構’是學習環境中的四大要素或四大屬性。它提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學[5]。”這不僅是對學習者原有知識的更新，同時提高了學習能力，符合非正式學習的一般過程。

（二）分布式認知理論

分布式認知理論強調處于系統中心層的是個體的認知，認為認知分布于不同位置，如個體間、個體內部、外部環境、社會群體等之間，是一個由所有參與認知活動過程的事物組成的多分析單元系統。基于該理論，在非正式學習過程中，學生作為認知的主體并發揮著關鍵作用，學生之間的交流協作同樣不可或缺。在非正式學習環境的構建過程中，對于資源、工具等要素的選擇要慎重考慮。

五、基于WLAN的中小學校園非正式學習環境模型構建

在建構主義學習理論和分布式認知理論的指導下，筆者結合當前學生的實際情況，嘗試性構建了基于WLAN的中小學校園非正式學習環境模型，其主要包括兩個部分：第一是非正式學習環境，包括基于WLAN的無線通訊網絡，學習資源庫，非正式學習服務支持平臺，智能終端；第二是非正式學習的過程，包括知識獲取，知識習得，知識創新，知識管理（如圖1所示）。

圖1 基于WLAN的中小學校園非正式學習環境模型

（一）非正式學習環境

“非正式學習環境”指由一些先進的網絡技術、應用軟件等構成的虛擬環境，它是非正式學習活動開展的必要前提。本文主要探討基于WLAN的非正式學習環境的構建，其中，包括WLAN的無線網絡的搭建、學習資源庫的構建、非正式學習服務支持平臺的組建及智能終端系統。

（1）基于WLAN的無線通訊網絡。WLAN網絡是進行非正式學習信息化基礎設施，主要為學習者提供無縫的網絡信息服務。在WLAN的覆蓋范圍內，學習者可以隨時隨地獲取相關的信息資源，進行非正式的學習，WLAN網絡實現了Internet、校園主干網、圖書館、教學區、生活區、學習資源庫等的互聯，學習者可在校園內的任何地點、時間獲取所需的信息資源學習。在進行無線網絡的搭建時，首先根據實際條件進行網絡需求分析，如師生的學習要求、與已建網絡的統一、覆蓋范圍等，然后設計網絡拓撲結構，詳細規劃，實地考察，選擇架構方案，其中架構方案一般采用集中式和自治式。“集中式是一種層次化的架構，主要是一個WLAN控制器（俗稱AC），負責配置、控制和管理多個無線接入點（AP）。AC也被稱為接入控制器[6]，”而在自治式架構中，“每個AP都獨立運作，無線客戶端的數據進入有線局域網后的數據幀全部都是IEEE802.3幀，每個AP都是網絡上的一個單獨的網絡實體，此種AP被稱為‘Fat AP’[6]。”集中式架構可對校園網中的多個AP進行層次化、結構化的管理，自治式架構則可單獨管理。最后購買、安裝、測試設備，并組織人員進行日常維護等。

（2）學習資源庫。是指學習者在校園里進行非正式學習時所需的信息資源，其中包括Internet信息資源、圖書館信息資源、視頻公開課等所有的數字化資源。同時每個參與非正式學習的同伴也可上傳信息到資源庫，資源庫動態開放，及時更新。目前大多數學校都在建設資源庫，將教師的課件、教學案例、圖書館豐富的教學資源等整合到一起，同時接入互聯網，將網絡上的信息資源與本校的信息資源進行高效整合，以提供師生檢索、查閱。

（3）非正式學習服務支持平臺。主要包括網絡接入服務和學習工具服務兩大模塊。網絡接入服務是指為學習者提供多種方式接入WLAN網絡環境，保證學習者隨時隨地的進行非正式學習。學習工具服務是將多種多樣的社會性網絡相關軟件、學習工具（如搜索引擎、RSS或數據庫、書簽等）整合到統一平臺，以幫助學習者快速獲取知識、共享知識、與同伴交流協作，提高學習效率。非正式學習服務支持平臺的建立需要依靠相關軟件實現網絡接入和學習工具的服務功能，并安排技術人員進行維護。

（4）智能移動終端。是指學習者的物理學習工具，如當前流行的掌上電腦、智能手機、iPad等移動設備。此類設備除具有無線網連接功能外，大多都可存儲大量的信息，可進行語音通信，視頻交流等。學習者利用智能移動終端通過無線接入點接入WLAN來訪問學習資源庫。

（二）非正式學習過程

“非正式學習過程本身就是一個實施知識管理的過程”，例如：“如何將別人的經驗轉變成自己的經驗，如何將個人的經驗、靈感等隱性知識轉化為可以表達、理解的顯性知識，如何將個人的知識社會化，并應用于實踐中去，如何學習別人的隱性知識等[7]。”非正式學習環境構建完成后，學習者便可通過手中的電腦、筆記本、iPad、智能手機等智能移動終端接入無線網絡，在WLAN覆蓋的范圍內，學生依據網絡，利用課余時間有意識或無意識的學習，既可獨立探究，也可通過網絡互動與其他同伴協同探索。

知識管理是指在學習者在進行非正式學習的過程中對獲得的知識進行系統的管理，主要包括知識的獲取、習得以及對知識的創新。“學習者有效管理個人知識，能使學習到的知識碎片得以有機結合，從而使知識在協作交流中得到升華成為可能；同時也能使學習者個人隱性知識的構建、存儲和內化成為可能[8]。”在學習者內化知識的整個過程中，良好的知識管理體系在幫助學習者完成意義建構的同時，也促進學習者不斷向前發展。

（1）知識獲取。當前學生獲取知識的途徑已不僅僅是課堂書本，谷歌、百度、雅虎、360搜索等大型綜合搜索引擎能夠及時地幫助學生解決遇到的困難，成為他們獲取知識的第一選擇。除此之外，各種教育類網站、電子數據庫、RSS聚合工具、博客、論壇等都為學生獲取知識提供了便捷的途徑，極大提高了非正式學習的效率。

（2）知識習得。知識習得是學習者在理解的基礎上完成對知識的吸收、應用。學生主要通過自主、協作交流、基于學習共同體等方式開展學習活動。學習者可利用MSN、QQ等即時通訊軟件參與活動、交流經驗、發布共享信息資源。在共同探討的過程中獲得發展，增強學習績效。

（3）知識創新。學習者將習得的知識創造性的應用到生活實踐中，解決遇到的問題，并對此過程進行反思、總結，從中獲得經驗，發現規律，創新出新的方法、技能，同時提升了創新思維能力。“創新知識是學習者的智慧結晶，是經過處理構建的屬于自己的知識庫體系，它是寶貴的隱性知識，通過一定的信息發布和共享平臺，將個人隱性知識與更多的學習者共享與交流，提高知識的重用率，充分發揮知識的利用價值，這是非正式學習的最高層次[9]。”

六、結語

筆者結合學生的生活實際情況，嘗試性構建了基于WLAN的中小學校園非正式學習環境模型，并詳細地闡述了在WLAN覆蓋范圍下非正式學習的過程、活動、構成體系。此環境模型為學生提供了開展信息化學習活動的技術參考，使他們在進行學習時能夠及時地選擇工具獲得所需資源引導其充分利用身邊的新技術來促進自身能力的不斷提高。