在讀圖中發展學生的思維能力

【摘 要】學生思維能力的培養有各種各樣的途徑和方式，而讀圖是一種有效的方式。讀圖，不是讓學生“陷”在圖片里，而是鼓勵學生將教材插圖在頭腦里再加工、再組合、再創造。教學時，教師可以帶著學生看圖、補圖、繪圖，從而全面激活、提升、拓展學生的思維能力。

【關鍵詞】英語教學；教材插圖；思維能力

【中圖分類號】G623.31 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2019）09-0047-04

【作者簡介】楊靚，江蘇省淮陰師范學院第一附屬小學（江蘇淮安，223001）教師，二級教師。

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的必備品格和關鍵能力。作為英語學科的核心素養，語言能力是指在社會情境中以聽、說、讀、寫、看等方式理解和表達意義、意圖和情感的能力?！翱础钡哪芰κ钦Z言能力的重要體現，“看”的內容很多，而圖片是其中的重要方面。

插圖是教材內容的有機組成部分，它傳遞著豐富的信息，并提供了教材內容的背景。相較于文字，視覺圖像更易吸引小學生的注意力、激發其學習興趣。當下正在使用的譯林新版《英語》教材圖文并茂，符合小學生的認知特點，在課堂教學中，教師如何有效運用教材中的插圖來發展學生的思維能力，引導其習得閱讀策略等，值得我們一線教師思考與研究。

一、讀圖之于思維能力培養的作用

兒童思維能力的培養可借助讀圖的方式實現。讀圖，不是讓學生“陷”在插圖里，而是鼓勵學生將教材插圖在頭腦里再加工、再組合、再創造。學生讀圖不僅是看圖，還包括補圖、繪圖，如我們平時鼓勵學生制作思維導圖中的圖就是一種補圖和繪圖，這在某種意義上能起到發展學生想象力和創造力的作用。在英語教學中，教師設計有效的活動，幫助學生從“走近圖片”到“走進圖片”再到“走出圖片”；從“識圖”到“辨道”，更好地去識別、理解、運用、創造、享受視覺材料；有利于培養學生的思維能力。

二、旨在提升學生思維能力的讀圖策略

在教學過程中，教師引導學生解讀插圖、探究插圖、轉化插圖，有利于學生語言知識的習得，視覺思維的發展，學習效率的提升。

（一）看插圖：激活學生思維能力

1.看圖識詞，培養觀察力。

觀察是人類學習知識、認識世界的方式之一。觀察力的培養對于激活學生的思維能力有著重要的作用。如：教材中的生詞是學生英語學習的攔路虎，而插圖能直觀地呈現生詞的意思，所以，教學時，教師要引導學生仔細觀察插圖，讓學生在插圖的幫助下學習、理解生詞。

譯林新版《英語》六上Unit 7 Protect the Earth（Story time）中的語篇是說明文，文本從四個方面講述了如何保護地球以及這樣做的原因。對于生詞energy，oil，coal等，教師可以引導學生通過看圖的方式進行自主學習。

Step 1 Watch and find： What should we do？學生通過觀看動畫了解到語篇主要涉及節約用水、節約能源、保護樹木、不要用太多的塑料制品等內容。盡管學生一開始不了解生詞的意思，如save、energy等，但在視頻圖像的幫助下，大多數學生能猜出生詞的含義。

Step 2 Read and underline： How to save it？教師通過表格（如表1，該表選取了“不用太多塑料制品”部分），學生結合生活實際可以輕松地理解oil、coal、reuse、plastic等生詞的意思。

2.圖中辨話，培養邏輯推理力。

小學階段是學生思維由形象思維向抽象思維轉變的關鍵期。教學時，教師不僅要引導學生弄懂插圖的表層意義，還要引導其對插圖展開深層思考，洞察插圖的內涵及育人價值。

譯林新版《英語》六下Unit 7 Summer holiday plans（Cartoon time）主要講的是Bobby和Sam談論其旅行計劃的事，Bobby先去英國，接著去美國，最后去澳大利亞。聽了Bobby的介紹后，Sam is excited about Bobbys plans.教學時，教師對這句話進行了追問：Is Sam really excited？學生給出了兩種答案：Yes， he is./No， he isnt.答Yes的學生沒有將插圖與文本結合著看，他們完全依賴文本中的文字信息給出答案。而說No的學生則運用了自己的邏輯思辨能力，既看文字也看插圖，從而獲得了文本的深層信息。他們發現插圖中Sam并不激動，而有一種無奈與敷衍的表情（見圖1）。

3.看圖說話，培養想象力。

學生想象力的培養需要建立在對插圖充分觀察、思考的基礎之上。插圖能使學生產生濃厚的閱讀興趣，且能為學生“有話可說”提供支架。在閱讀教學中，教師應鼓勵學生帶著想象力去解讀插圖，這樣的解讀過程不僅是表達的過程，也是發展想象力的過程。如此，學生的語言表達能力和想象能力便能實現雙向發展。

在教學譯林新版《英語》五上Unit 7 At weekends（Story time）中Look and write環節時，大部分教師都是先帶領學生學習文本，然后根據文本讓學生補全句子。但筆者觀察發現，盡管學生了解了文本內容，但在補全的過程中仍存在一定難度，而且學生更容易被插圖吸引。絕大部分學生不是拿到就寫，而是先看圖、再回憶、再思考完成。

筆者發現這些插圖隱含的信息量很大，遠超過文字信息，教師完全可以讓學生就插圖先自主猜一猜、說一說，再結合文本進行驗證填寫。如學生發揮想象力描述圖2：Its sunny and windy. I usually play football with Liu Tao at weekends. We have a good time. I usually play computer games on the Internet. I like flying kites and having a picnic in the park. 盡管學生說的和文本給的有出入，但是學生結合實際展開合理想象的價值和意義更大。

4.圖中串話，培養抽象概括力。

概括能力是進行歸納、總結、綜合等活動時所表現出的一種抽象思維能力。一般而言，學生在進行概括時需要有支架的輔助，支架可以是文本中的關鍵詞、關鍵句型、小標題、圖片等。對于小學生來說，教材中形象生動的插圖能幫助他們更好地發展概括能力。

例如：在教學譯林新版《英語》四下Project 1 My school life時，有教師將My school life分成my day，my school subjects，my timetable，my school四個板塊，然后帶領學生進行學習。教師除了為學生提供語言支架，還充分發揮圖的作用，教師在鼓勵學生制作My school map的同時，還對學生提出遵循“Cut，Color，Stick，Say”的要求。整節課，教師將四個單元的復習內容通過圖片的形式串聯起來，學生在概括介紹“學校生活”主題語言框架的幫助下自己制作繪本故事書，課后還會對其進行拓展與創編。

（二）補插圖：提升學生思維能力

教材中的插圖往往和文字一樣，具有嚴謹性和規范性，它因為兼顧了大部分學生的思維特點和認知能力，所以相比較其他圖片而言會略顯生硬單一。教學中，教師除了要利用插圖，還需要對插圖進行適當的改造，這樣才能更好地服務于學生的學，并能提升其思維能力。

1.插圖歸類：激活儲備，突破思維的“?！?。

教材中的插圖數量大、種類多，在使用插圖時，教師要擺脫慣性思維的束縛，某一單元中的插圖并非只能用于該單元的教學。此外還要學會對插圖進行剪輯，留下有用部分，刪去多余的或者會帶來負面效應的部分，從而更好地為自己的教學服務。

譯林新版《英語》四下Unit 6 Whose dress is this？一課，文本中新單詞出現的順序是：dress，trousers，gloves，本課教學的重難點是名詞單復數的區分及this，these的用法。鑒于此，教師引導學生將文本中出現的單詞以圖片的形式進行歸類（見圖3），學生對這種形式的單詞學習特別感興趣，他們思維活躍，找出了很多類似的單詞并將其歸類。

2.拼接插圖：營造情境，創設思維的“場”。

教材中的插圖是為文本或對話創設適合的情境而繪制的，但受排版等因素的限制，有些插圖被人為地斷開了，連貫性不強。為此，教師可以將教材中的插圖進行剪切、拼接，幫助學生在完整的語境中理解語言，提高思維能力。

譯林新版《英語》五下Unit 5 Helping our parents（Cartoon time）的內容是Bobby在花園里發現一些害蟲正在吃他種的葡萄，一些瓢蟲趕走了害蟲，Bobby很開心，可他卻沒想到瓢蟲也在吃葡萄。教師引導學生先看圖，仔細觀察Bobby的表情變化，然后討論happy—angry—happy—angry的原因；接著帶著學生讀文字，學生在循序漸進的活動中提升思維能力；之后教師鼓勵學生討論猜測、自編故事結尾，發展想象力；最后教師剪切、拼接Cartoon time板塊的圖片（見圖4），使整個故事更完整，并為鍛煉學生的思維能力提供了更多的視覺素材。

3.延展插圖：深化主題，編織思維的“網”。

教材中的插圖不僅僅是圖畫，還包含圖表、思維導圖等。這些插圖將散點知識系統化、抽象知識形象化、表層知識深度化。學生在補全圖表的同時，能將知識點理解深刻化，知識點之間關系清晰化，口語表達邏輯化，思維品質精良化。

譯林新版《英語》五上Unit 6 My e-friend （Checkout time）中有主題為“我的網友”的思維導圖。以Linda為例，教師先用圖片（加拿大國旗、數字11、游泳、單詞Chinese）讓學生猜測能得到關于Linda的哪些信息，激發學生輸出已掌握的句型：She is...She is from...She can...She likes...然后呈現一段Linda個人簡介的視頻，讓學生了解到除了從思維導圖給定的四個方面去描述網友，還可以從其他方面去描述，例如food，subjects，pets等。整個過程，學生的思維能力得到了發展，語言輸出量也得到了增加。

（三）繪插圖：拓展學生思維能力

教材中的插圖往往代表成年人，即編者們的心意與思維。小學生的認知能力決定了他們在理解插圖時容易浮于表面。此外，這些插圖也容易固化學生的思維與想象，容易讓學生先入為主，從而不利于其發散性思維、批判性思維的發展。對此，教師可以鼓勵學生根據自己對文本的解讀自繪插圖，展示其對所學內容個性化的理解。在此過程中，教師要給學生正確的示范和引導，自繪插圖絕不是讓學生在教材上隨意涂鴉，分散學習注意力。教師可以通過板書簡筆畫、自繪知識導圖等形式鼓勵學生以圖文并茂的方式繪制插圖。學生在畫圖的過程中積極思考、拓展創新，不僅激發了學習興趣，還能有效提高審美能力。

兒童思維能力的發展離不開后天的培養?！翱础笔怯⒄Z學科的新技能，該技能的反復訓練有利于學生英語核心素養的穩步提升。教材中視覺素材的合理運用有利于集中學生注意力，提升其智力水平。教師應肯定插圖的價值，充分利用插圖，當然，也不能過度重視圖而忽視文，切不可厚此薄彼。

【參考文獻】

[1]韓寄云，郄利芹.利用文本插圖提高英語語篇閱讀有效性的實踐[J].中小學外語教學：小學篇，2013（10）：22-26.

[2]李長健.巧用教材插圖培養思維能力[J].中小學外語教學：小學篇，2015（11）：18-23.

注：本文獲2018年江蘇省“教海探航”征文競賽特等獎，有刪改。