構建“問題鏈”提高初中物理中考復習課效率

張永林

（龍巖市第一中學錦山學校，福建 龍巖 364000）

初中物理中考復習，是中考備考迎考的重要教學環節，是對八九年級物理知識進行系統梳理，鞏固學科知識和能力，再構知識體系的學習過程。傳統的中考復習教學模式，通常是“知識再現—習題講解—練習鞏固—作業延伸”四個環節，［1］教師按照教材章節順序對知識重新復述、再現一遍，給學生造成“炒舊飯”的感覺，影響了學生的學習熱情和課堂參與，大大降低了復習效率。如何打破傳統的低效復習模式，構建高效的“問題鏈”中考復習模式？

一、“問題鏈”復習模式的概念

“問題鏈”復習課教學是依據教學目標，教師緊扣教學的重難點，結合學生的關注點與困惑的問題，精心創設問題情境，設置若干個符合學生心理和認知水平的教學問題，按一定的學科邏輯順序形成教學“問題鏈”。［2］在“問題鏈”課堂教學過程中，以環環相扣、層層遞進的“問題鏈”，有效的引領學生沿著問題情景去思考和探究，形成“以生為本”、師生互動、生生互動的一種高效的教學模式。

“問題鏈”復習課模式，改變的不僅是課堂模式，更主要的是激活、深化學生的思維，活躍課堂氛圍，提升學生課堂活動，把課堂還給學生，提高了復習的效率。同時，更有利于培養學生的學習能力和學習品質，培養學生的探究意識、創新能力和團隊協作精神。

二、“問題鏈”的設計

1.設計的目標性

布魯姆在《教育目標分類學·認知領域》中，堅信“有效的教學始于準確的知道希望達到的目標是什么”［3］?！皢栴}鏈”教學就是為了實現一定的教學目標，抓住主要矛盾，在眾多問題中突出主要問題、重點問題和難點問題，根據學生在學習過程中可能產生的困惑，將學科知識轉化為一連串層次鮮明的具有系統性的教學問題。物理核心概念、知識結構體系、思想方法是則我們物理學科的教學目標，是構建“問題鏈”的連心線。問題的設置要圍繞復習的知識要點從不同的角度展開，一個問題對應的就是某個知識點角度，設置的問題不能偏離目標這個“連心線”。如復習九年級物理第二冊《電學》部分的電流、電壓和電阻時，圍繞這三個物理量的概念及它們之間的關系，我們從學生日常熟悉的兩個小燈泡，設計了如下“問題鏈”：

（1）請同 學 們觀察 標 有“220V 25W”“220V 100W”家用普通照明燈泡（教師帶來兩種的燈泡若干個），說明它們的額定電壓、額定功率分別是多少？（復習電壓、額定電壓、額定功率）

（2）比較它們燈絲粗細，并思考、討論哪個燈泡電阻大？為什么？（復習電阻及影響導體電阻的因素）請同學們計算這兩個燈泡正常工作時的電阻的大小，看看與討論的結果是否一致？（復習電阻R的計算）

（3）請同學們用兩種方法分別計算“220V 25W”“220V 100W”兩盞燈正常時的電流。（復習電流及電流、電壓、電阻的關系）

2.設計的實踐性

陶行知說：“生活即教育?！痹凇皢栴}鏈”的問題設計時，設計的問題情境要“生活化”，問題要緊密聯系生活實際，以現實生活問題為切入點，力求真實地模擬現實生活，這樣才能打破“炒舊飯”式的了無新意沉悶的復習課，從而吸引學生，提高學生解決問題的積極性，激發學生思維，提高課堂效率。如復習《電學》部分的串、并聯電路及有關計算時，從學生熟悉的日常照明電路入手，設計了這樣的復習“問題鏈”。

（1）我們家里，電路中燈與燈之間，用電器之間是怎么連接的？接在家里的“220V 25W”“220V 100W”兩盞燈哪盞更亮，為什么？（復習串、并聯電路）

（2）“220V 25W”“220V 100W”兩盞燈并聯在220V電路中它們兩端的電壓分別是多少？電流分別多大？它們兩端總的電壓是多少？總電流、總電阻分別多大？如果接在110V的電路中，情況又如何？哪盞燈更亮？（復習并聯電路電壓、電流、電阻的關系）

（3）如果將“220V 25W”“220V 100W”兩盞燈串聯接在220V的照明電路上，哪盞燈更亮？它們的電流多大？電壓分別是多少？實際功率如何？（復習額定功率、實際功率，燈的亮暗與什么有關，串聯電路電流、電壓、電阻的關系）

（4）一度電6毛錢，它能滿足“220V 100W”的燈正常工作幾個小時？這盞燈正常發光48小時，耗電多少？產生多少熱量？電費多少？（復習電功率、焦耳定律）

3.設計的層次性

杜威認為，“如果沒有思維，那就不可能產生有意義的經驗”?！皢栴}鏈”的設置要從人的認知規律及成功心理學的角度出發，問題從易到難，從淺入深，從簡單到復雜，層層推進，逐步拓展延伸形成有層次的、有梯度的“問題鏈”，設計好問題的街接和過渡，更好地激發學生思維。讓不同層次的學生都能從容易、簡單的入手，從解決問題中獲得成功的感覺——有更多的“獲得感”，激發學生不斷深入學習與鉆研的意愿，以提升課堂的效率。

上面，在復習《電學》部分的串、并聯電路及有關計算時，既考慮了“問題鏈”設計的實踐性，通過問題2中的第二問、問題3，體現設計的層次性。燈兩端電壓降為110V和兩盞燈的串聯，大大的提升了對學生分析問題和解題能力的要求。

4.設計的整體性

創設“問題鏈”是根據學生的已有知識和經驗，將學科知識轉化為層次鮮明具有系統性的一連串的教學問題，并形成既相對獨立，而又具有一定邏輯關聯的“問題鏈”?！皢栴}鏈”中的問題是一個有機的整體，圍繞一個中心問題，按照一定的邏輯關系而展開，問問相聯，環環相扣，一個一個問題引線串珠，把散珠連成串，形成一個整體的“問題鏈”。問題的設置要按照知識內在的邏輯順序、事物發展的規律順序和學生認知的思維規律進行設置。問題的創設要有利于促進學生自主建構學科的認知結構，形成條理化、系統化的知識結構，讓知識與能力得以內化，形成觀念性的內容和體系，掌握學科知識的整體構架。

在上面的《電學》復習“問題鏈”的設計中，圍繞整個電學基本物理量及它們之間的關系、物理規律進行設計，每個問題環環相扣，形成整體。

5.設計的實效性

課堂教學應是目標教學，在設計“問題”時，要緊扣教學目標，富有針對性?！皢栴}鏈”教學突出問題意識，從解決問題著手，以問題引導教學，著眼實效性，增強針對性；［2］問題不能太大，表述要準確，情境設置要能反映問題的實質，情境簡潔，問題不冗長繁雜，準確把握問題的思維空間，將那些非本質的、次要的、影響思維分析的情境或條件刪去，使問題有明確的指向性。蘇聯教學論專家馬赫穆托夫認為，人們在認知活動中遇到的實際問題或理論問題能激活人們的思維，成為解決問題的動力。因此，設置的問題要能夠引發學生思考的興趣和思維的活躍，注重問題的實效性，從而提高課堂復習教學的效益。

三、“問題鏈”復習教學模式的實施

1.研究教學內容

研究復習教學內容，確定教學目標和學生的學習目標，是創設“問題鏈”的前置基礎工作，復習內容和教學目標是創設“問題鏈”的基石，是產生“問題鏈”的核心。根據復習教學計劃的安排，確定教學復習內容，梳理知識，構建知識體系，分析知識之間的內在邏輯關系。

2.創設“問題鏈”

愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更為重要。”在實施“問題鏈”復習教學模式的過程中，教學設計的中心環節就是“問題鏈”的創設，“問題鏈”創設是教學準備和實施的出發點和著力點。在教師充分研究復習課教學內容的基礎上，設計問題時既要考慮到學生對知識的掌握情況，還要著眼于學生思維能力的培養，設計的問題不能讓學生唾手可得，也不能讓學生高不可攀。同時，要注意問題情境的創設，問題更多的來自學生生活中熟悉的情境，做到“從生活走向物理，從物理走向社會”，生活中的問題困惑，才能達到“不憤不啟，不悱不發”的心理困境，從而激發學生的思維和探究欲望，提高學生課堂的參與熱情。“問題鏈”中考復習課教學模式，是通過對初中已學知識的重新設計組合，不是按教材的章節順序去創設問題。這樣，不僅能很好地復習物理知識，并且還能很好地鍛煉學生的信息提取能力和綜合應用知識能力。

3.實施“問題鏈”課堂教學

“問題鏈”教學，是教師根據教學目標、內容、知識體系和學生的認知結構，精心設置好的一組“問題鏈”問題進行“啟智導學”，不是簡單的老師的問與學生的答，是以“問題鏈”引導教學，是對話式、研討式的教學。同學之間采用小組合作學習，組內同學相互交流、討論，根據問題情境，解決一個又一個問題，通過一個個問題的解決再構知識體系。“問題鏈”教學的信息在師生之間、生生之間交叉進行，多向交流，澄清困惑，激發學生思維。

宋代著名學者陸九淵認為：“學貴知疑，大疑則大進，小疑則進；疑者覺悟之機，一番覺悟，一番長進。”“問題鏈”教學模式就從問題開始，以問題為中心，學生通過分析、解決一個個問題而獲取知識，提升學生的問題意識和研究分析能力。通過“問題鏈”復習課教學模式，不僅實現物理知識的復習，更是提升學生的知識構建能力，培養學生的問題意識和綜合應用知識分析解決問題的能力，做到讓學生有一番的覺悟，有一番的長進。