例談小學中高年級寫作教學微觀指導策略

陳秀

（閩侯縣青口中心小學，福建閩侯350119）

一直以來，寫作教學都是語文教學的難題。筆者根據日常觀察總結，將當前小學寫作教學大致概括為“四部曲”：1.作前審題.選材；2.學生完成習作；3.教師批改；4.習作評講。教師在各步驟上煞費苦心，學生仍收效甚微，原因在于“四步曲”只側重“學生寫”與“教師評”，而缺乏寫作過程的微觀指導。寫作中，學生處于“孤軍奮戰”，遇挫遇難時也得不到具體指導，硬擠硬湊，久而久之，自然一寫作就面露難色。［1］如何有效地進行微觀指導呢？筆者從三方面來具體談談寫作教學過程的微觀指導。

一、細構思，善啟發

構思作文，就好比建筑一幢大樓前畫設計圖，“圖”為先，“建”其后。［2］簡單來說，就是“圖”出中心主旨、文章結構、詳略層次，做到胸有輪廓，方可“建”出廣廈。怎么指導學生構思作文？筆者從列提綱入手，宏觀指導，讓過程有章可循。如指導《炒馬鈴薯》，根據學生回憶，列出以下四步驟提綱：

①取出馬鈴薯，洗凈，切片。

②熱鍋，放油。

③將馬鈴薯片倒入鍋內翻炒，調味，出鍋。

④品嘗。

由于小學生思維與語言的特點，他們組織出來的提綱多是直線型的，需要教師指導取舍與設計。如果在每個步驟上平均用力，必然導致詳略不當，有流水賬之嫌。怎樣取舍與設計，方為合適？筆者引導學生判斷四步驟中最主要的環節，從而分出詳略，并標注在相應段落后面。此時再做進一步啟發：

“切馬鈴薯片時，馬鈴薯乖巧嗎？出現哪些小插曲？看到這，你心里有什么擔心？之前看大人切時也是這樣想的嗎？”“翻炒馬鈴薯片時是否出現炒糊燒焦的現象？放調料的順序？怎樣把握調料的量？”

啟發學生在這些地方展開想象，達到詳寫目的，讓作文更加生動、靈動，更有“曲線”感。通過啟發指導個別學生，讓其他學生也領悟到原來要在提綱上先規劃好詳略，可以在該詳寫的地方多問自己幾個問題，把問題回答后再寫下來，就會讓自己作文更加豐滿。

二、讀后感，搭框架

“授人以魚，不如授人以漁。”對于一種新文體，初學者總會感到茫然。于是，教給方法，給定模式，搭建文體基本框架，是必要的。下面，筆者就以指導學生第一次學寫讀后感為例，來談談如何進行寫作過程的微觀指導。

寫作，從模仿開始。教師出示一篇讀后感，學生默讀，讓學生整體感知讀后感的基本框架——大致分為四個部分（即四段體）。接著分步驟進行微觀指導：

1.擬題。訓練擬題技巧，明確文章的題目即“文章的眼睛”，讀后感的題目一般由正、副標題兩個部分組成。①正標題一般圍繞中心來擬，可讓學生圍繞所讀書目或文章談收獲，并由此話題確定題目，如：讀《逐夢路上，與你同行》（可圍繞“逐夢”“堅持”來擬定題目），讀《勇氣，我把你追隨》（可圍繞“勇氣”“堅持”來擬定題目）。②副標題一般指所讀的書。可以用“讀《×××》有感”作副標題。

2.首段：圍繞自己讀后心情來寫，引出下文。讀文后的心情大致分為兩種：一種是沉重的（如，傷心、失落、痛苦等）；另一種是輕松的（開心、愉悅、敬佩等）。先引導學生說、評、改，最后，教師出示例句供中下水平的學生參考、識記。句子如下：①今天，我懷著無比激動的心情讀了××寫的《××》讀完之后，我思緒萬千，似在平靜的心湖投下一顆巨石，激起層層浪花。②看完××的《××》，真是受益匪淺。純美的故事如冬日的暖陽，光芒直射我的心房，讓我的心來了一次溫暖旅行。③手捧××的《××》，那動人的故事.有趣的情節如醇香的美酒，縈繞、回甘……

3.二段：簡要概括文章的主要內容。概括能力是中高年級的學生平時教學的重難點，可以在教給方法的基礎上加以訓練。平時筆者主要以題目拓展法和故事的“起因、經過、結果”這兩種方法為訓練手法。寫讀后感時對所讀文章的概括還可以適當加幾句感悟與啟發，這樣可以體現出文章連貫，不會感到突兀。同樣授予較統一的模式：《××》講述的是……

4.三段：聯系生活實際，加深感悟。圍繞書中人物、細節或情節觀點，將筆鋒集中到自己感觸最深的其中一兩點材料上展開聯系。切入角度務必做到要小，選材要新，從而達到以小見大，不落窠臼。［3］同時，指導學生用過渡句進行承上啟下，如：①讀完這篇文章，我的眼前不由得浮現出這樣一幅畫面——那是……年前……②書中主人公的優秀精神品質，令我深深地敬佩。這樣優秀的品質，不禁讓我回想起一件事——那是x年前……告訴學生，這部分是讀后感的主要內容，需要展開詳細描寫。

5.結尾：總結升華全文。可以回應前文，強調文章對你的感悟或給你的啟發；亦可扣住題目，提出希望，發出號召。注意：本部分要做到言簡意賅。

講解完，再讓學生多讀兩遍，以待識記，學生寫作是才可胸有成竹.眼前有“步”。教師巡視相機指導，遇到寫作瓶頸，再給予個別指導。作品完成后，教師收齊批閱，歸納總結出共性的問題，以待統一講評。講評后學生針對各自問題動筆修改，以期臻于完美。修改后的二次作文，抄正上交。

如果沒有具體的模式感知，多數學生就會把讀后感寫成了復述內容，無感之文，何為讀后感？不必擔心給定模式進行指導會造成學生思維定勢，約束其創造力與想象力。筆者認為，只有學生心中建構讀后感的基本模式，進行反復訓練實踐，熟能生巧后自然觸類旁通。在此基礎上，再進行突破與創新，將會衍生出更多的精彩，從而達到妙筆生花、下筆有神的理想境界。

三、精修改，促成長

“好文章是改出來的”，筆者善用榜樣的故事激發學生對修改作文的興趣。如，用王安石對“春風又綠江南岸”的“綠”字推敲斟酌，用曹雪芹寫《紅樓夢》“披閱五載，增刪十次”的故事，列夫托爾斯泰寫《安娜卡列妮娜》幾次推倒重寫的故事來樹立“好文章是改出來的”寫作觀。如何指導學生學修改呢？

一是教給方法。對于學生的每次習作，教師要做到心中有數，掌握每一次習作的大體情況，歸納出普遍性的問題進行針對性指導。二是指導自改。要求學生出聲逐句朗讀自己的作文，發現字、詞、句、標點、意思重復或成份殘缺等明顯錯誤，對照修改要求。三是同學互改。提升了認知水平，互相修改促進了互相交流，而且內化了作文技能技巧。

總之，微觀指導體現了寫作教學的過程性原則，將微觀指導貫徹到教學中，讓學生寫作不再無助，不再盲目。