文本內在意蘊的探究
——以《鑄劍》為課例

余慈榕

（寧德第一中學，福建 寧德 352100）

《普通高中語文課程標準（2017年版）》被稱為核心素養版，其亮點為提煉出核心素養的理念，這是歷史性的突破。高中語文教學中，引導學生探究作品的內在意蘊，是提升語文核心素養的有力途徑。關于如何引導學生探究作品的內在意蘊，下面以《鑄劍》為課例，從文體特征、單元設計、作者思想三個方面進行研究。

一、抓住文體特征，探究內在意蘊

在探究文本的內在意蘊時，不同的文體有不同的方法。小說的文體特征是形象性，即通過人物、情節、環境三要素來再現生活，表現主題，探究其內在意蘊時就要對三要素做具體分析。比如，在教學《鑄劍》時，為完成探究文本的內在意蘊這一重點任務，從小說的文本特征出發，筆者選擇從梳理情節入手。課前印發“三王冢”文字材料給學生，并布置預習題：與“三王冢”比較，概括《鑄劍》情節。

在與“三王冢”的比較閱讀過程中，梳理出《鑄劍》的情節結構：開端——眉間尺決心報仇；發展——眉間尺獻頭給黑色人；高潮——黑色人殺死國王；尾聲——復仇后的情景。這樣，理清了文本的情節，初步了解了人物形象，才能為探究文本的內在意蘊打下堅實的基礎。

二、立足單元設計，探究內在意蘊

高中語文課本多以主題來進行單元設計，同一主題的幾篇文章合編在一起，篇與篇之間相互印證。因此，以單元設計的思想來作為切入點，可以更好地探究文本的內在意蘊。

語文版高中教材第一冊第一單元的主題是“成長如蛻”，包含《鑄劍》《十八歲出門遠行》《黑珍珠》《不會變形的金剛》四篇文章。該單元主題是葉彌的小說題目《成長如蛻》，表現的是青少年面對現實與理想的巨大鴻溝時困惑、掙扎與超越。青春的旅程要經受磨難的洗禮，是一個疼痛“如蛻”的過程。

教學時應讓學生通過眉間尺的優柔、莽撞—果斷堅決—成熟的成長歷程，理解“成長如蛻”的主題：成長總是伴隨著挫折和痛苦，沒有痛苦永遠長不大。

可以通過設置問題，引導學生思考、討論，逐步明確單元主題。

（1）“與老鼠的戲斗”可以看出眉間尺有什么性格特征？（2）從“殺王行為莽撞；干癟臉糾纏，手足無措”等情節中可以看出眉間尺什么樣的性格特征？（3）哪些情節表現眉間尺的性格重大轉變？

明確：（1）當他聽到“母親的埋怨”和“父親被殺”事實后，他“毛骨悚然”“全身燒著猛火”“毛發閃火星，拳捏得格格響”。這是他性格的第一次重大轉變——決定復仇。（2）他正確地選擇黑色人幫他復仇，毅然交出自己的頭和劍。這是他性格的第二次轉變，表明他已經趨于成熟：成長迅速，抉擇果敢。

在具體的教學過程中，還可結合該單元的其他篇目，如《十八歲出門遠行》等與學生生活關系較緊密的篇目進行文本分析。

三、基于作者思想探究內在意蘊

探究內在意蘊最核心的部分應該是理解作者的創作意圖，所以，不管是哪一種文體，在探究文本意蘊時，都要從作者的思想出發。以《鑄劍》為例，在對文本內在意蘊進行探討時，學生會提出這樣的一些問題，比如黑色人為什么要替眉間尺報仇、如何理解小說的結尾等，這些問題指向魯迅先生的思想，并且與高考現代文閱讀的具體要求相契合。

（一）依托問題解決，理解作品內涵

因探討的問題有難度，這就要求教師將問題進行切分，從不同角度、不同層面進行發掘。眉間尺替父報仇，比較容易理解，黑色人為什么要替眉間尺報仇？問題難度在于他與眉間尺沒有任何恩怨，為什么要替眉間尺報仇，如何復仇等。為了加強學生思考、討論的針對性，可設置如下小問題。

1．黑色的人“冷”在哪里體現？（讓學生從肖像描寫、語言描寫、神情描寫等角度討論）

2．黑色人的熱在哪里體現？（讓學生著重從語言描寫、動作描寫角度討論）

3．“……但我要報仇，卻并不為此。聰明的孩子，告訴你罷。你還不知道么，我怎么地善于報仇。你的就是我的；他也就是我……我已經憎惡了我自己！”這句話怎么理解？

4．如何理解“辨頭”的鬧劇、“三頭互嚙”“三頭并葬”？

以上系列問題涉及小說的人物形象、性格特征、表現手法等。在《鑄劍》中理解難度較大的是荒誕的手法、諷刺的手法。荒誕的手法：《鑄劍》的情節具體生動，但怪異荒誕；特別是頭顱唱出來的歌，怪誕生澀。這些一唱三嘆的歌曲，怪異而森然，表現出黑色人內心的激越、慷慨和悲涼，以及對于復仇行為本身的超脫調侃和虛無感。[1]諷刺的手法：結尾部分寫百姓的種種表現，用的是諷刺手法——辛辣地嘲諷了國民的奴性、愚昧。分析至此，文本意蘊逐漸凸顯。

（二）以意逆志，發掘作品內在意蘊

錢理群說，《鑄劍》對“復仇”主題的挖掘是從復仇完成以后開始的，具有極鮮明的魯迅式的特點。[2]小說第四節即復仇完成以后是《鑄劍》情節關鍵節點。錢理群是這樣分析的：“這又是‘看/被看’，這回是男人（百姓）追著看女人（王后、王妃），女人（王后、王妃）忙著看男人（百姓），全民族從上到下都演起戲來。”原本是復仇的神圣、崇高，為什么到此變得如此戲謔搞笑？學生們理解看客的愚昧麻木，但不理解如此的結局安排。這就要求教師引導學生對魯迅的思想做更深層次的探究。

《鑄劍》寫于1926 年，當時軍閥混戰、帝國主義暴虐等嚴酷的現實促進了魯迅思想的發展變化，現實斗爭促使魯迅在小說中表現出復仇精神。也就是說，魯迅主張抗爭，主張打破“鐵屋子”，主張復仇的。但是，在當時的社會現實中，這種抗爭有多大的作用，連魯迅本人也都表示懷疑。《鑄劍》結局的安排與看客的描寫，反映了魯迅倡導復仇與懷疑復仇的矛盾心理和他對社會人生的深刻思考。魯迅先生將復仇面對看客必然的失敗、無效、無意義揭示出來，這是深刻的懷疑精神，但這又是何等痛苦。[2]錢理群先生所說的“復仇之后”，即對《鑄劍》的解讀重心應該是對“復仇之后”情節的把握與主題探討。要做到這點，教師必須引導學生去挖掘、探究魯迅的思想主張，讓學生理解魯迅所要注入的時代精神與個人的生命體驗以及現代懷疑精神。