高中家長學校“六級家長課程”開發實踐研究

卓張眾 藍秀瑜

（古田縣第一中學，福建 古田 352200）

黨的十八大提出“把立德樹人作為教育的根本任務”，家庭教育作為學生成長的基點，立德樹人是其最重要的目標，而培養家長具有科學的家庭教育理念和方法是家長學校的初衷。同時家長學校課程是家長學校規范、有效、持續運作的核心要素。[1]在培養學生成長的過程中，家庭教育、學校教育和社會教育缺一不可，家庭教育在培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀中發揮著不容忽視的作用。[2]英國著名的早期教育家洛克曾經說過：“家庭教育與學校教育、社會教育必須保持一致，這是決心為祖國服務的每個家庭應盡義務。誰如果不具備這種思想，他便與家里飼養牲口沒區別了。”[3]同時，家庭教育也是一套基于社會學、心理學、教育學的綜合體系，有著科學的理論基礎和豐富的實踐案例。

2015年教育部在《關于加強家庭教育工作的指導意見》中提出“家長學校應當要納入學校工作的總體部署當中”[4]，因此，認真辦好家長學校不僅是客觀的需要，也是應盡的責任和義務。然而，目前家長學校的發展參差不齊，傳統的家校課程未能滿足家長學校發展的需要，主要表現為以下幾個方面。

一、現狀與問題

傳統的家校課程存在諸多問題，一是傳統的家校課程缺乏科學計劃。家長學校面對的是家長，然而家長的教育程度不一，職業各異，甚至存在隔代家長，這種客觀事實要求家長學校課程能夠“因材施教”，針對不同的家庭情況分門別類開設課程。二是傳統的家校課程教學方式單一。傳統的家校課程多數以講座為主，由班主任或者教師開設家庭教育講座，家長接到通知參與講座，抱著“你上課，我聽課：你布置任務，我應付完成”的模式，而功利化的、傳統的教育理念依然在生活中大行其道，家長們評價孩子優秀與否的唯一標準仍然是“成績”。三是傳統的家校課程內容時效性差。隨著電子信息技術的發展，家長們從網絡上搜索到的信息和內容越來越多，然而傳統的家校課程還停留在過去傳輸知識和教法的單一風格上，在內容上并不能引起家長們的興趣，同時這些外顯知識也很難被記住，并且在生活中運用。

二、課程實施探索

基于以上現狀和存在的問題，以及家長課程的三個要素：課程內容講究層次性，課程形式講究多樣性，課程的開展講究靈活性。為此，我們進行研究和實踐探索六級家長課程。

（一）解放思想，開展“家校協作”模式

努力更新過去家長學校由學校孤軍作戰的管理觀念，采取溝通、合作、鼓勵等方法讓家長參與到家長學校的工作中來，讓他們提出問題，合作探討，實踐解決，使家長明白自身主動性的重要作用，認識到他們參與家長學校課程開發和實踐的重要意義。

（二）以家長需要為目標，改變教學活動形式

根據家長需求，增強教學內容的針對性和指導性，改變過去家校課程只有家長會的單一模式，開設一些針對個別問題的交流渠道。從單向傳授到“雙向互動”，開展讀書交流等活動，改變過去家長們被動參與家校活動的現象，用不同的形式調動家長積極性，發揮家長的主觀能動性。同時，每次活動后總結家長的反饋和意見，為下一次活動作參考。

（三）制定規章制度，強化科學管理

家長學校制定了一系列的規章制度，對家長實行“考勤、考核”，報名參加初級家長學校課程后，經常不參加課程學習、考勤不合格的學員不能參加更高級別的學習，考核表現優秀的家長給予表彰獎勵。參與積極，學習熱情高的家長還可以參加家長學校家庭教育指導師的考試，通過的家長可以成為家庭教育指導師并頒發證書等。具體可分為以下方面：

1．主題家長會課程

學生在不同學齡和年級具有不同的特點，父母親要用發展的眼光看待孩子，盲目教育，不能起到應有的效果，反而招致失敗。所以針對不同的特點開設不同的課程，家長們學習和認識學生成長具有的科學規律。對于不同家庭環境或者特殊家庭的家長集中開設“主題家長會課程”，例如《我的事業是父親》《正面管教》《禁止其實是一種誘惑》等專題課程。

2．公益家長學校中學家長班課程

針對家長們工作情況多樣，學習時間不固定，學習需求不同，采用分年段開設課程，例如專門開設中學家長班課程，一期十二節課，24課時，周六上午學習。家長們可以自由選擇報名參加學習，考核通過的家長可以繼續報名更高級別的課程。如在第八期家長學校中，開設了《警惕語言暴力的傷害》《不做侵犯孩子界限的父母》《從新視角看青春期戀情》《還給孩子成長的尊嚴和權利》等課程以及“你不能養我一輩子，為何從小嬌慣我”“最好的教育是父母不放棄自我成長”“沖突是怎么升級的”“我不是榜樣，我母親才是”等話題研討交流會。

3．公益網上課程

如今家長在外工作，孩子留守成為一種現象，家長們無法參與家校線下學習，或參與線下學習，但想要復習課程卻十分困難，因此網上課程專門把家校課程進行錄像壓縮處理，上傳到家長學校公益網站，學習者報名取得學習賬號和密碼都能隨時隨地通過手機瀏覽網站進行學習。

4．實踐活動課程

家庭教育典型的特點是滲透性，家長和學生長期生活居住在一起，這種滲透性能夠通過“身教”和“境教”達到教育目的。通過創設“親子實踐活動課程”，組織家庭參加戶外實踐課，通過實踐活動不同家庭可以交流教育心得，傳播科學家教知識，解決親子問題，通過實實在在的實踐活動，家長可以把學習到的理論知識放在實踐中檢驗，進而形成適合自己的家教模式，養成良好的家教氛圍，更好地進行“境教”。

5．個案咨詢課程

在實踐過程中，通過家教指導師對不同的家庭進行觀察和評估，找出不良的家庭教育方式和弊端，可以幫助家長對家庭教育過程中的問題進行答疑解惑，對于存在心理困惑的學生或者家長可以推薦或者轉介給專業的心理咨詢師，由心理咨詢師進行診斷和咨詢。

6．家長自助課程

通過招募對家庭教育感興趣、熱心公益、擁有比較豐富的家庭教育理論與經驗的家長擔當家庭教育志愿者，讓其通過主持家教沙龍、進行“每日分享”開展家長教育。例如：“美國著名家庭治療大師薩提亞親子教育語錄節選”“批評孩子，別挑這三個時間”“不要對孩子的錯誤‘揪住不放’”等。家長和家長形成互助團體，通過團體動力學的相互作用共同參與到家校工作中來，共同承擔起教育重任，促進學生的身心健康發展。

綜上所述，六級家長課程體系基本確立并實施，促進了家校協作，取得了良好的教育實效。當然，家長課程內容相對比較簡單，對家長的引導仍然需要進一步加強，另外，講師隊伍的專業化構建是一項長期的工程，需要教師在實踐中不斷改進和發展。