小雞長大以后……
——記小班幼兒參與的一次“飼養(yǎng)搬家”經(jīng)歷

文/陳麗清 江蘇省蘇州太倉市高新區(qū)鎮(zhèn)洋幼教中心香花幼兒園

一、活動的背景

近日，我們正在開展“小小蛋兒把門開”的主題活動。主題伊始，孩子們和爸爸媽媽一起收集了各種各樣的蛋帶到幼兒園和同伴們分享。在分享的同時，他們展開了熱烈的討論，提出了幾個重要的問題：蛋寶寶是從哪里來的？是雞媽媽生的嗎？所有的蛋都是雞媽媽生的嗎？面對孩子們的好奇，我們的爸爸媽媽們也參與了討論，萱萱媽媽還淘遍了周邊的市場，買了一對雞寶寶和一只鵝寶寶帶到了班級飼養(yǎng)角里。

三個小家伙的加入，讓許多來自城市里的孩子第一次見到了這么真實又可愛的小動物，大家歡騰不已，也對飼養(yǎng)產(chǎn)生了濃厚的興趣?！?～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中科學(xué)領(lǐng)域的一條目標(biāo)指出，“幼兒要喜歡接觸大自然，對周圍的很多事物和現(xiàn)象感興趣”。成人要為他們提供良好適宜的環(huán)境，支持他們的好奇心和求知欲，多方面支持和鼓勵幼兒的探索行為。

本文以“小雞長大以后”居住的生活環(huán)境需要改變的現(xiàn)實問題，來講述由此引發(fā)的三次搬家的故事。雖然只是簡單的“挪一個窩”，但這個過程對于小班幼兒來說，既是有趣的，又是具有挑戰(zhàn)性的。從主題出發(fā)，再生成新的故事探究，從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題，他們有時能力有限，但在心有余而力不足的同時，我們也看到了小班幼兒天真又飽含愛心的稚嫩舉動，在這個過程中，幼兒通過親身體驗、實際感知，不斷積累新的經(jīng)驗。

二、行動的歷程

（一）第一次搬家——問題的開始：“安一個新家”

三個小家伙加入小5班的大家庭后，孩子們就一起給它們?nèi)×诵旅郑浩嫫?、妙妙（一對雞寶寶）和小黃（鵝寶寶）。三個小家伙住在紙箱里，孩子們每天都會去看它們，照顧它們，討論它們的變化。日子一天天過去，三個小家伙也一天天長大了……有一天，旻旻驚奇地發(fā)現(xiàn)我們的“紙箱家”（圖1 所示）里已經(jīng)快要容納不下三個小家伙了。他說：“老師，奇奇飛出來啦！這個箱子太小了，它們待不下了。”原來，隨著奇奇、妙妙的長大，它們開始撲騰著想要離開這個最初的家………

圖1 最原始的“家”

1 教師的思考。

在不斷地觀察中，孩子們其實已經(jīng)敏銳地發(fā)現(xiàn)了小動物們的成長，發(fā)現(xiàn)它們翅膀上的羽毛長長了，個頭兒長大了，還學(xué)會了飛……這些種種，都是他們善于觀察后發(fā)現(xiàn)的秘密。而在這個過程中，他們也始終保持著濃厚的觀察興趣。有了觀察，才會發(fā)現(xiàn)問題，繼而解決問題。其實他們本身也只是一群剛?cè)雸@不久的孩子，但從孩子對三個小家伙的關(guān)心和愛護來看，他們已經(jīng)萌發(fā)了一顆想要守護小動物長大的愛心。

2 教師的支持策略。

當(dāng)發(fā)現(xiàn)原來的這個家已經(jīng)容不下三個小家伙的時候，我引導(dǎo)孩子在班里展開了討論：

有人提議：“我們要搬家！”

眾人附議。

教師：“可是，我們搬到哪里去？怎么搬？”

這可是一個很現(xiàn)實的問題。

孩子們一個個抬高了小腦袋，化身聰明的一休，開始想辦法：“我們用積木搭一個出來！”“我們找更大的紙箱。”“我們可以讓木工師傅來造一個木房子，和家里的小狗住的一樣的房子。”……

好，那就去試試吧！

3 幼兒的行為。

和同伴一起用木質(zhì)積木嘗試搭建（圖2）；

和爸爸媽媽一起收集更大的紙箱；

請木工做一個“家”，但不知道去哪里找木工師傅，也沒有錢請師傅做工；

……

孩子們想的辦法不少，可真的要去做時，難度非常大。最后，在經(jīng)歷自我解決問題失敗后，孩子們開始去尋求其他教師的幫助……最后，中班的周老師說：“我家里有一個很大的狗窩，可以帶過來給你們養(yǎng)小雞，你們要嗎？”孩子們聞聲，歡呼不已：“要啊！”于是第二天，周老師就把一個廢舊的狗窩（圖3）搬了過來，成為了奇奇、妙妙和小黃的新家（圖4）。

4 新問題的產(chǎn)生。

圖2 用積木搭建的“新家”

圖3 原先的狗窩

圖4 改造后的“新家”

入住“新家”之后，三個小家伙活動的空間明顯要比之前大了很多，而且沒有了紙箱的悶熱，呼吸新鮮空氣的同時，還能看看風(fēng)景呢。孩子們表示這個新家令他們非常滿意，相信奇奇、妙妙和小黃也一定很高興。

但是，當(dāng)我們都以為這次搬家非常成功時，卻在一夜之間，出現(xiàn)了新的問題……

（二）第二次搬家——問題的延續(xù)：“家要更大一點”

隨著三個小家伙的日漸長大，他們吃的東西越來越多，孩子們發(fā)現(xiàn)只是一晚上的時間，它們就把拉的“粑粑”濺得到處都是，它們撲騰得十分開心，可是我們走廊的墻面、地面，頓時變得不堪入目，衛(wèi)生情況也很糟糕。孩子們說：“看來這個狗窩也沒法待下去了?！薄澳俏覀兪怯忠嵝录覇?？”妍妍問道。對于第一次搬家，孩子們已經(jīng)筋疲力盡，才沒兩天，又迎來了新的問題，這可怎么辦才好？

1 教師的思考。

在飼養(yǎng)的過程中，孩子們漸漸發(fā)現(xiàn)照顧小動物其實并不是一件簡單的事情，尤其是對小班的孩子來說，他們雖然有一顆滿滿的愛心，但是發(fā)現(xiàn)自己真的照顧不好。特別是在解決問題的能力上，他們一次次遇到了困難，有點有心無力。那么，問題難道就真的無法解決嗎？《指南》中指出，教師要支持和引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用適宜的方法探究和解決問題，或為自己的想法收集資料。當(dāng)自己無法完成的時候，我們是否可以再次尋求他人的幫助呢？學(xué)會有禮貌地征求他人的意見和尋求幫助，也是小班幼兒在交往能力上的重要發(fā)展。

2 教師的支持策略。

引發(fā)第二次關(guān)于如何“搬家”的討論，提出我們可以向誰尋求幫助。

3 幼兒的行為。

利用散步時間，我們在校園里兜了一圈，孩子們找到了能干的保安叔叔，詢問他是否愿意幫助我們?yōu)槠嫫?、妙妙和小黃建造一個新家，叔叔一口答應(yīng)了。

孩子們又去找尋需要建造新家的材料以及地點，最后發(fā)現(xiàn)幼兒園中有一處廢棄的狗窩，可以將三個小家伙安置在那里。

4 新問題的產(chǎn)生。

于是，在保安叔叔的幫助下，大家齊心協(xié)力在“嘟嘟之家”旁邊的空地上，找來了墊子、鋁合金等材料，重新打造了一個更大的家，還在地面上填上了一些泥土，這樣，小雞們的“粑粑”就不會亂飛啦！自此，奇奇、妙妙和小黃就有了一個更大的新家（圖5）。保安叔叔還很細(xì)心地為它們搭建了一個頂棚，這樣就算遇到刮風(fēng)下雨天也不怕啦！

圖5 利用廢棄狗窩重新搭建的“新家”

孩子們趁著午后散步時，把自己吃剩的小米粒喂給它們吃，每天如此，這好像成為了他們每天的掛念。空間變大之后，就有更多的孩子可以一起照顧它們。然而，搬到新家之后，在孩子們細(xì)心地觀察下，又有了新的發(fā)現(xiàn)……

（三）第三次搬家——問題的升華：“解決共處”

一次飯后散步，孩子們?nèi)タ赐嫫?、妙妙時，妍妍說：“老師，奇奇好像受傷了……”棟棟接著發(fā)現(xiàn)：“老師，我看到小黃在搶奇奇、妙妙的食物，它在欺負(fù)它們！”

怎么會這樣呢？

一向平安相處的小家伙們怎么搬到了新家之后開始發(fā)生矛盾了呢？在一系列的細(xì)心觀察和咨詢了班里的保育員后，孩子們終于知道，原來是因為我們的小黃（鵝）長得太快了，三天變一個樣，食量也突飛猛漲。原來的食物已經(jīng)不夠它們和平分食，于是就引發(fā)了它和小雞搶食，甚至?xí)圬?fù)它們的行為。看到這點，孩子們開始心疼了……

于是，引發(fā)了新的想法：計劃要“分家”。

＊第一次“分家”＊

妍妍說：把小黃和它們分開，它不聽話，我們不喜歡它了。

琪琪說：可以把小黃養(yǎng)在我們原來的家里，這樣它就不會欺負(fù)奇奇、妙妙了。棟棟說：分開吧，奇奇、妙妙一個家，小黃一個家。在決定了“分家”之后，幼兒園里的一個阿姨說她可以領(lǐng)養(yǎng)，于是把小黃帶回了家。

但是幾天后，孩子們卻開始想念小黃了，他們聽到阿姨說現(xiàn)在小黃長得更大了、更漂亮了，羽毛都變成了黃色。妍妍想了一會后，跑來對我說：“老師，我們可以把小黃要回來嗎？它一個人在別人家肯定很難過的?！逼渌寺犅?，也紛紛表示想念小黃。

1 教師的思考。

小動物的成長其實和我們?nèi)艘粯?，也會在成長的路上遇到各種各樣的問題，它們要面對是更加殘酷的食物鏈形態(tài)，這讓孩子們的照顧又增加了新的難度。對于計劃要“分家”這件事，我們可以看出，幼兒在這個年齡階段解決問題的方式還是比較直觀的，但這究竟是不是最好的解決辦法，我們無從知道，只能靜觀其變。當(dāng)妍妍跑過來說“我們能要回小黃嗎”時，他們已經(jīng)對從小養(yǎng)起來的小黃產(chǎn)生了想念和不舍的情感，這是幼兒社會性情感的一種遞進(jìn)。

2 教師的支持策略。

支持孩子們的想法，陪同他們一起嘗試“要”回小黃。

＊第二次“分家”＊

歷經(jīng)千辛萬苦，我們終于將小黃順利接回了家。可是面對如何共處的問題，我們依然還是沒能解決。

最后，大家決定尋求園長媽媽的幫助，“能否將奇奇、妙妙和小黃養(yǎng)在幼兒園的大雞棚里？”園長媽媽給予了回應(yīng)：“可以，但是那里原來有一只老母雞，不知道小雞過去以后，老母雞會不會欺負(fù)它們?！?/p>

面對新的問題，孩子們提出了想要試一試的愿望：我們小黃很厲害的，讓它一起過去，它一定會保護好我們的奇奇、妙妙！

3 幼兒的行為。

孩子們找來大紙箱，和保育員一起將三個小家伙運到大雞棚。又鼓起勇氣嘗試自己捕捉，輕輕地、溫柔地將三個小家伙抱進(jìn)大雞棚。（圖6）

圖6 孩子們齊心協(xié)力搬“新家”

這都是孩子們滿滿的愛?。?/p>

可是搬進(jìn)雞棚后，孩子們又有了新的擔(dān)憂，不知換了新環(huán)境以后，奇奇、妙妙還會被欺負(fù)嗎？小黃會不會保護它們？

很幸運，在幾次觀察之后，孩子們發(fā)現(xiàn)這次搬家后的效果非常令人驚喜。原本大家擔(dān)心的事情都沒有發(fā)生，那只老母雞也沒有欺負(fù)奇奇、妙妙，小黃也沒有再搶食，一切似乎變得很和諧。

有一天，孩子們發(fā)現(xiàn)老母雞在雞棚里蹲了好幾天都不動，他們都很納悶。后來，在查閱資料后，他們才知道那是老母雞在孵蛋呢。果然，幾天后，他們就在雞窩里發(fā)現(xiàn)了兩顆大大圓圓的雞蛋（圖7）。“原來，雞蛋寶寶真的是雞媽媽生的，那我們的奇奇、妙妙也會生蛋嗎？小黃呢？”

于是，孩子們開始對生命有了新的期待……

圖7 孩子們發(fā)現(xiàn)了“蛋”

三、活動的感悟

（一）飼養(yǎng)活動為幼兒建立了一個全新的責(zé)任意識

在整個“搬家”的歷程中，孩子們就像是一個個小小飼養(yǎng)家，認(rèn)真地照顧著三個小動物，不斷發(fā)現(xiàn)問題，又嘗試解決問題，讓它們能有一個舒適又安全的家。在一次次“觀察—感知—提問—解決問題”的循環(huán)過程中，集體建構(gòu)著對動物成長的一種認(rèn)識。同時，活動也培養(yǎng)了他們的責(zé)任心、耐心和恒心。小動物有生命，于是就有需求，照顧小動物可以為幼兒提供一個展示自己獨立性以及不斷增長的能力，培養(yǎng)他們的愛心和對生命的尊重，進(jìn)而能夠關(guān)心和愛護別人，激發(fā)他們的好奇心，從而產(chǎn)生對周圍事物更有探索的興趣。

（二）教師退位為幼兒創(chuàng)造了更大的探索空間

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，“教師在教育過程中應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。當(dāng)遇到問題，教師采取的策略是以幼兒為先，贊同他們的想法，支持他們的行為，為幫助他們解決問題提供必要的引導(dǎo)。通過一次次談話與討論，相互建立友好的同伴關(guān)系，以支持者、合作者的身份不斷鼓勵幼兒主動尋求他人的幫助來解決難題，提高主動探究的積極性，促進(jìn)幼兒社會性情感的發(fā)展。

（三）生成活動為幼兒提供了更深度的學(xué)習(xí)環(huán)境

陳鶴琴教育思想中指出，“要以幼兒為主體，將游戲的主動權(quán)交給幼兒”。單純的飼養(yǎng)活動已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代幼兒的需求。他們愛思考，愛提問，愛探究，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒觀察活動中值得去討論和研究的問題，立于幼兒的角度，展開追蹤式的觀察與持續(xù)行為。三次“搬家”的歷程，雖艱難卻是快樂的，幼兒不再只是一個看客，而是親身去經(jīng)歷了這個過程，并參與到了解決問題的過程中去，為他們后續(xù)的深入學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。深度的學(xué)習(xí)環(huán)境讓幼兒感到自主、愉悅、感興趣。

期待接下來孩子們與三個小家伙之間發(fā)生更加有趣的化學(xué)效應(yīng)，并能在飼養(yǎng)的過程中感受并享受大自然賦予他們的奇妙和樂趣！