高校網球課程翻轉課堂教學模式的實施策略與評價體系研究

韋 闖

（廣東食品藥品職業學院，廣東 廣州 510520）

1 核心概念界定以及理論基礎

1.1 翻轉課堂的概念

翻轉課堂來源于英文，意旨將學習的主動權和決定權交給學生而不是教師。在翻轉課堂概念的誕生之際，就以其新穎的概念知識和創造性吸引了廣大學者的注意，也有很多學者專家對翻轉課堂提出了自己的見解，國外學者肯尼思等人通過研究表明，翻轉課堂實際上就是學生在教師的指導之下，將學習活動逐漸轉移到個人學習空間的行為。我國學者秦煒煒則認為實施翻轉課堂的基礎就是學生預先對課上所要使用的教學材料進行預習，課上老師對其進行定向指導的一種學習模式。

在國內外已有的理論基礎上，筆者也給出了關于翻轉課堂的定義，翻轉課堂是基于信息化多媒體教學，以培養學生自主學習能力為主，讓學生在課前進行知識預習，課上通過老師的定向指導使學生內化吸收，并在課后及時鞏固所學知識的一種教學模式。體育教育的側重點之一就是要培養學生的能力。多媒體教學是豐富課堂教學的有效形式之一，學生分組學習則是表明翻轉課堂的教學模式是比較注重學生之間進行合作學習和自主學習。這也是翻轉課堂結構的重要體現。

翻轉課堂的特征主要包括以下幾個方面：第一，轉變的教師角色。翻轉課堂教學模式強調的教學理念就是將課堂的主動權交給學生，教師在課堂上也不再是主導角色，而是成為學生進行自主學習的輔助者和指導者。雖然在課堂教學中教師不再擔任重要角色，但仍然對學生的學習起著重要的指導作用。第二，轉變的學生角色。隨著信息化時代的來臨，教育也逐漸地進入信息時代，教師也可以利用一些教育平臺或者一些視頻網站，提供適合學生學習的優質學習資源。學生也可以從教師所給的學習渠道獲取自己所需的知識來完成自主學習。學生在這個過程中也從被動地位轉移到了主動地位。第三，可再次分配的課堂時間。不論是在過去傳統的教育模式還是翻轉課堂教學模式，學習時間與學習效果是成正比的。因此，教師應當給予學生更多的學習時間，這也會更好地促進學生更深層次地理解所學知識。這也是翻轉課堂教學模式的優勢之一。

1.2 泛在學習理論

泛在學習理論實際上就是指跳出傳統教育模式的環境，利用合適的學習工具，無論時間無論地點都可以進行學習，是終身學習理念的有效貫徹。首先，人所發生的學習行為不是非得在特定環境下進行的，根據人的成長歷程來看，人類學習行為的發生應當是自主性的，而不是被旁人指導、教育，隨時隨地都會發生學習，當人對某一個事件或行為產生濃厚的興趣，并試圖在腦海中進行演示，這時就已經發生了學習行為。即使這種行為是在無意識情況下所產生的，也算是發生了學習活動。其次，在日常生活中，人類對學習的需求不是階段性的而是連續性的，這都是為了提高自身在未來的競爭能力和適應能力。不斷地學會適應生活和不斷地進行學習也是符合社會進步的要求之一。再次，學習資源存在于角角落落，無處不在。廣義上講，我們生活的每個角落每個夾縫都存在著相當數量的學習資源。從狹義上講，學習就是在特定環境和適當的設施的條件下，有目的地去學習某一方面的知識或理論。

在泛在學習理論的基礎上，學習者可以選擇在家或者學校里通過信息化手段，比如平板電腦或者手機等，隨時隨地進行自主預習或學習。而這種功能也被翻轉課堂廣泛地應用，學習方式也可以由學習者自主選擇線上還是線上，方式較為靈活。

1.3 動機理論

動機理論，簡單來說，就是一切行為活動的源動力。以船為例，船的整體就是人體，而控制船前進的方向的輪盤就是動機。在整個的學習過程中，有計劃、有組織并且有目的性地去進行學習活動，或者說在被引導的前提下，對某個知識理論的維持性學習的學習過程，被稱為學習動機。所以，我們可以將學習動機當做是決定學習成績好壞的關鍵因素。要想使一個學生更好地進行學習，取得更好地學習效果，就應當在最大程度上激起他們的學習動機，我們都說興趣是一個人最好的老師，無論是什么形式的學習，首先就要建立濃厚的興趣，才有可能進一步地促使學生形成良好的學習習慣和學習觀念。在如今翻轉課堂教學模式中，強調學生的地位應當由被動轉化為主動，老師的作用也由主導轉化為引導。學生在翻轉課堂上，進行自主學習時遇到難題就可尋求老師的幫助，自主安排學習過程。這一點也是比較符合學生的學習動機的。

2 高校體育教學實施“翻轉課堂”教學模式的必要性和可行性

2.1 高校體育教學實施“翻轉課堂”教學模式的必要性

信息化時代，信息技術的運用對我們的日常生活乃至學習生活都起到了不容小覷的作用。為了適應時代的發展，教育信息化也必將會成為教育發展的必然趨勢。

翻轉課堂不同于過去傳統的教育模式，它是將日常教學與信息技術有效地整合，利用信息技術來重新詮釋課堂，滿足現代學生對學習活動的需求，引起學生濃厚的興趣，促進學生能夠很好地適應未來社會的發展。體育課堂相比其他課程來說，更為注重學生的時間，在體育教學中，教師不僅要傳授給學生基本的體育理論知識還要注重培養學生的體育技能，以提高身體素質。教師就可以充分利用網絡媒介，通過網絡媒介對學生進行知識點講授或者技能動作示范，學生也可以隨時隨地的反復觀看，遇到不懂得也可以暫停、后退等，滿足學生的實際需要。這種方式為學生節省了大量的時間，也為學生掌握相關知識和技能動作提供了便利。其次，翻轉課堂符合了我國教育改革的需要。隨著教育理念的更新和變化，我國的高等教育也在不斷進行改革。我國在2010年出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，提出了教育應當滿足當今社會的需求、創新人才培養模式、促進學生全面發展和提高教學質量等要求。由此可見，翻轉課堂這種教學模式作為教育信息化的產物，是比較符合國家教育發展改革的基本要求的。高校也應當適時地推廣翻轉課堂，推動高等教育改革地不斷發展。

2.2 高校體育教學實施“翻轉課堂”教學模式的可行性

首先，翻轉課堂教學與過去傳統體育教學的根本區別之一就是新技術與多媒體的應用。翻轉課堂在進行實踐教學之前，總會以微視頻或其他形式將體育基本知識技能傳授給學生，讓學生在進行自主學習的過程中，碰到難題也可以通過這種媒介及時與老師同學交流，最終達到解決問題的效果。而在這一個過程中，無論是老師制作的微視頻以及其他學習途徑，還是學生的自學與相互交流，都離不開新技術與新媒體對其的支持。這也為翻轉課堂的實施奠定了硬件基礎。初次之外，像QQ、微信等軟件已經相當普及，大學生們也普遍使用筆記本電腦等電子產品，這也為學生能夠不論地點不論時間，不受限制地進行學習。

其次，由于高校大學生大都是處于青年，其思維以及對新事物的接受能力處于比較高的階段，如果在這些學生面前出現比較新奇創新的事物，必定會引起他們的注意。翻轉課堂就是強調用一種全新的教育模式進行教學，既能吸引學生的好奇心和注意力，也能把課堂真正地交給學生，讓他們能夠盡情地發揮自己的想象力和創造力。

3 高校網球課程應用翻轉課堂教學模式的實施策略

3.1 以興趣為導向，采取激勵方法培養學生的自主學習習慣

自主學習作為一種有效的學習方式，除了能夠促進學生更好地學習理論知識，也為學生實現終身學習和畢生發展奠定了前提和基礎。尤其是翻轉課堂作為一種新型的教育模式，自然也對學生的自學能力提出了相應的要求，在翻轉課堂中主要是以培養學生的自主學習能力為重。在課堂中采取適當的措施，引起學生的學習興趣，是培養學生自學能力的第一步。比如，在課前讓學生觀看有價值的學習視頻，課中適時地進行一些游戲類活動，課后也可以布置與學生比較關心的話題的體育作業，引起學生對于網球學習的濃厚興趣，從而進一步地促使學生自學能力的形成。高校大學生都是從小初高這三個階段過來的，如果他們在大學期間所接觸的教學方式還是如之前一樣，學生的學習積極性就不會調動起來，更不會成為課堂的主人。所以，當體育教師在進行網球教學中，應當適當運用激勵的教學方式，引導學生自學。比如對表現較好的學生提出表揚，對于積極性較高的小組也可進行加分獎勵。

3.2 傳授學生新的學習方法，充分發揮學生的自學能力

翻轉課堂使學生成為了課堂的主人，學生可以充分利用老師所分享的學習資源在網絡平臺上學習相關的網球的基本知識和基本技能。所以，我們完全可以把翻轉課堂看作是一個非常開放的課堂環境，學生在翻轉課堂內也有學習的自由，有發揮自己創造力和自主學習能力的空間。但是，作為初次接受翻轉課堂的學生來說，是很難短時間內轉變自己的觀念。認為網球學習是無法進行自學的，缺乏必要的自學方法。因此，體育教師在教授網球課程時應適當傳授給學生必要的自學方法。另外，雖然翻轉課堂強調發揮學生自學能力，使學生從被動轉化為主動，但是，教師也不能放下警惕心，對于學生在課堂中所出現的行為、問題，要及時關注，給予幫助和指導。網球課程不同于，是一門實踐性很強的學科，所以無論是在課前預習還是課中、課后學生的自主學習都需要教師及時指導，避免學生盲目學習。

3.3 提倡和鼓勵學生進行合作學習

教師可以按照學生的學習狀況分成幾個固定的小組，并鼓勵學生利用課堂或者課后的時間進行互相討論。通過小組學習完成教師所布置的任務，教師對學生在課后的情況進行及時改進，既能幫助學生獲得網球操作技能，又能鍛煉學生的合作精神。

3.4 有效利用身邊的資源來提升教師自身素質

無論采取哪種教學模式或者進行哪種教學改革，教師一直都是決定成敗的直接因素。翻轉課堂的實施除了對學生的自學能力提出要求之后，也對教師的教學能力和口語表達能力提出了更高的要求。所以，在此背景之下，教師更應該不斷進行學習，不斷地提高自身的教學能力。首先，高校內有較豐富的師資，教授網球課程的教師可以虛心地向其他學科教師進行請教，以提升自身的能力。其次，信息技術的普及不僅給現代大學生們帶來了極大的便利，也給了教師一個搭乘順風車的機會，教師也可以向學生一樣，利用網絡教學平臺進行學習。再次，教師也可以利用高校內圖書館這一資源，來不斷地豐富自身。

4 高校網球課程翻轉課堂教學模式的評價體系構建

在查閱相關資料以及咨詢、調查所存在的問題的基礎上，將翻轉課堂應用到高校網球課程中并對其進行評價，建立高校網球課程翻轉課堂教學模式的評價體系，見表1。

表1 高校網球課程翻轉課堂教學模式的評價體系

翻轉課堂所強調的教學理念不再是吸收固定的知識，而是通過學習各種經驗去發展自己和完善自己。學生除了要掌握必要的知識之外，也應當培養學生的實踐能力。構建有效的高校網球課程翻轉課堂教學模式的評價體系，促進了教學過程的不斷優化，也實現了學生為中心的教學理念。

5 結語

在高校網球課程中運用翻轉課堂教學模式很好地貫徹了翻轉課堂理念，它所強調的是學生的個性發展，學生在課堂中的活動參與程度以及教師和學生之間的交流互動，為高校網球課程的教學模式提供了一個全新的思路。將翻轉課堂的教學理念和教學評價相結合，能夠建立一個多角度全方位的評價體系。但是評價體系構建的尚不完善，仍需繼續深入研究。為了更好的實現高校網球課程的教學目標，還需要更多的體育教育工作者的參與。