翻轉課堂視域下高職院校思想課改革模式研究

摘要：翻轉課堂是一種展現課堂互動的新型教學模式，在高職院校思想政治課教學模式中，融入翻轉課堂教學模式對提高思想政治教育整體水平具有積極的影響。本文簡單介紹翻轉課堂的內涵、特點，以及利用其在高職院校思想政治課改革進程中的應用模式探索。

關鍵詞：翻轉課堂；高職院校；思想課改革

引言

翻轉課堂也可以稱之為“顛倒課堂”，即具體調整課內外教學時間，確立學生是教學主體地位的一種個性化教學方式，其與探究性學習、混合式學習和工具化教學等優勢互補，重點在于提高學生的課堂參與度和學習主觀能動性。基于高職院校思想政治課教學特點，全面推進教學模式改革，在有限的課堂時間內突破性地加深實際與教學內容的聯系程度，切實保障多元化教學與高校教學。

一、翻轉課堂的內涵及特點

（一）翻轉課堂的內涵

王尚文先生提出：“教學本質實則讓學，我們要探討的是教師憑什么讓學生主動學習。”延續這一教學理念，翻轉課堂相比較傳統教學模式而言，有很大的創新，即教師根據當前教學重難點分配課程內容，學生根據教學任務自主學習，總結自主學習過程中發現的問題，教師匯總學生的自主學習問題并進行針對性講解。在互聯網大數據時代背景下，翻轉課堂圍繞“讓學”這一核心思想，對教學改革提出三點要求：第一，翻轉教學時間，為學生提供充足的自主學習時間。第二，翻轉關系，提高自主學習動力。第三，翻轉方式，充分調動學生的自由思維空間。在翻轉課程教學過程中，加強了學生與教師之間的有效互動，提高可學生學習主觀能動性和自主學習能力，在一定程度上，學生的問題解決能力和學習效率均明顯提高。

（二）翻轉課堂的特點

第一，明確傳達教學視頻信息。翻轉課堂所利用的教學視頻一般控制在十幾分鐘以下，每一個視頻都在圍繞一個中心問題展開，不明白之處也可進行暫停或重復播放，具有視頻播放的所有優勢。并且，由于視頻長度被合理控制在學生注意力集中的時長范圍內，符合學生學生的身心發展特點。在翻轉課堂教師實踐前，教師通過鼓勵學生課前自主學習，有效開展針對性課程講解，提高了課堂教學效率的同時，學生的求知欲也明顯增強。

第二，顛覆學習流程。學生是翻轉課堂的主體，這與傳統教學模式明顯不同。教師與學生的互動實現信息傳遞和內化吸收，同時檢測視頻播放后的幾個學科問題解決能力，全面了解學生的不足之處。教師根據學生回答問題，通過翻轉課堂進行匯總處理，充分利用教學資源，實現教學內容的擴大化和針對性。

二、翻轉課堂在在高職院校思想政治課改革中的作用

第一，翻轉課堂有利于落實教學實踐。高職院校思想政治理論教學內容的總體目標實踐對學生的思想引導非常重要，要求教師要結合學生特點，按照教學計劃細分課程內容，這是一個較為復雜的工作環節。翻轉課堂正是實現了二者有機統一的教學模式，學生自主學習階段發現問題、提出問題，找出本節課的重難點，在此基礎上教師進行輔助教學和內容深化，教學效率明顯提高。

第二，翻轉課堂有利于教學環節的簡化。高職院校思想政治課教學內容較多，并與當代形式與政策緊密聯系，傳統的教學模式無法實現與時俱進的教學要求，教學內容重難點的開展也相對復雜，教學效果明顯不佳。而翻轉課堂能夠混合利用多種教學形式，縮減了教學環節和教學內容，讓學生清晰地從思想政治教學框架中理解和消化知識，提高學生的課堂的主體地位。

第三，培養學生的自主學習能力。思想政治課是高職院校教學計劃中的一門必修課，如何提高教學效果一直是思政教師思考的問題。思想政治教學利用翻轉課堂教學模式，根據學生特點和教學任務調整了教學計劃，實現傳統課堂無法比擬的因材施教的教學目標。教師也可以在不同階段設置差異化學習任務，學生按照自己學習情況完成任務，教師在此期間只起到輔助作用，幫助學生調整學習方式，加強了學生的自主學習能力和綜合素質。

三、翻轉課堂視域下思想政治課改革的具體應用

（一）轉變教學觀念，實現針對性教學

教師需要轉變傳統教學觀念，提高學生的課堂的主體地位，顛覆角色定位，相對性地降低教師的權威地位，教師在課堂教學中主要起到引導和輔助作用，針對性的回答和總結學生在學習過程中面對的重難點，展現個性化教學。并且，翻轉課堂應用與高職院校思想政治課教學任務中，重在培養學生的主觀能動性，要求教師深入理解思政教材的基本概念和理論，在課前進行任務布置，教學中全面解答，實現課前-課中-課后的無縫連接。

（二）轉換教學內容，實現良性互動

翻轉課堂視域下高職院校思想政治課改革注重學生探究性學習，挖掘學生自身潛力，轉變教師的“填鴨式”授課和減少其時間，相對地增加學生自主思考時間。相對與傳統課堂教學和課后作用布置形式，學生更愿意接受翻轉課堂，教師更應該鼓勵學生積極完成教學任務，將繁重的教學內容轉化成課前探索性學習，將課堂中的更多時間利用在交流互動上，加深學生對教學內容的反思。翻轉課堂的多元化教學形式與思想政治一部分教學內容的與時俱進特點不謀而合，教師可以利用形象化的視頻教學等方式提高學生的注意力。在此基礎上，教師需要針對學生個性化發展和基礎知識特點增強其與現實社會發展之間的聯系程度。

結束語

總之，翻轉課堂教學模式的應用對教師的新媒體運用能力也提出了更高的要求，顛覆了傳統教學方式和影響力。教師根據學生特點和教學任務展開情況，適當地增加實踐教學，增加教師和學生的交流互動時間。在幫助學生提高民族凝聚力和綜合能力方面都起到了一定的推動作用，促進了職業教育發展。因此，高職院校思想政治教學中運用翻轉課堂是非常必要的。

參考文獻：

[1]武偉.“翻轉課堂”在高職思想政治理論課教學課堂改革中的應用[J].佳木斯職業學院學報，2018（03）：183-184.

[2]張健麗，胥剛.翻轉課堂“雨課堂”及其對“思修課”改革的啟示——以湖南信息學院為例[J].西部素質教育，2016，2（23）：92.

課題來源：河北省社科聯2017年度河北省社會科學發展研究課題《翻轉課堂視域下高職院校思想課改革模式研究》（課題編號：201704030503）

作者簡介：武偉（1978-5-17）男，漢族，河北石家莊人，講師，碩士研究生，從事思想政治教育研究。