聾校數學概念格式化語言教學的策略分析

張明

【摘要】在聾校教育教學體系中，聾生的語言發展是一個重要的教學任務.換言之，聾校的一切教育活動都要以聾生的語言為中心展開.尤其在數學教學中，聾校的教學一直以來存在機械訓練、死記硬背、強調接受學習等問題，這些問題對聾生的健康成長和全面發展極其不利.本文以數學概念教學為研究對象，就如何促進聾生的語言發展展開論述.

【關鍵詞】聾校；數學概念；格式化語言；教學策略

與正常學生相比，聾生由于缺失有聲語言，所以對數學語言的掌握和理解存在很大的障礙.這也意味著，聾校的數學教師在教學中不僅要做好基礎知識的傳授工作，還要加大數學格式化語言的教學力度，幫助聾生掌握規范化的數學語言并理解數學語言，在充分理解的基礎上掌握數學概念.筆者結合自身的教學經驗，就聾校數學概念格式化語言教學策略談一談自己的思考和看法.

一、聾生在數學概念學習方面存在困難的原因分析

（一）內部主觀原因

對數學概念的學習，學生通常使用概念的形成和概念的同化這兩種方式.概念的形成主要依據學生的直接經驗.換言之，學生需要通過對大量感性材料的分析，在這個過程中進行抽象概括，將概念的本質屬性充分揭示出來，在這個基礎上形成概念.而概念的同化則需要學生借助已有的認知結構，從中探索出與新概念有關的概念，借助相互作用將新概念的本質屬性有效揭示出來.然而，對聾生而言，他們感官上存在缺陷，缺乏實際生活經驗和足夠的感性材料，而語言表達能力、語言理解能力、概括能力、抽象邏輯思維能力都比較差，所以在數學概念的學習上表現得非常吃力和困難[1].

（二）外部客觀原因

外部的主要因素主要包括數學教師的數學理念以及對數學概念教學的重視程度.就目前的教學情況來看，大多數數學教師通常會根據聾生模仿能力強、理解能力弱的思維特點，將教學側重點放在數學例題的講解上，目的就是希望聾生通過數學例題熟能生巧，在這個基礎上有效理解并掌握數學概念.這種重形象、輕抽象，重結論、輕探索，重計算、輕概念的教學方式，對聾生的發展造成一定的制約，直接影響了聾生對基本技能的掌握和數學基本概念的理解.

二、聾校數學概念格式化語言教學策略

（一）用待定系數法確定二次函數的表達式

1.已知拋物線頂點坐標、對稱軸、最值，通常選擇頂點式；2.已知拋物線與x軸的兩個交點，通常選擇兩根式；3.已知拋物線上三個普通點的坐標，通常選擇一般式；確定二次函數的表達式時，應該根據條件的特點，恰當地選用一種函數表達方式.

【設計意圖：讓學生談自己的感受，說出自己已掌握和領會的，或是還困惑的，促進學生反思與提高.】

（二）練習鞏固

已知二次函數的圖像經過（0，2），且當x=2時，y有最小值-2，求這個二次函數的表達式.

變式1：已知二次函數圖像對稱軸是直線x=2，最低點的縱坐標為-2，它與y軸交點為（0，2），求拋物線的表達式.

變式2：已知二次函數，當x<2時，y隨著x的增大而減小，當x>2時，y隨著x的增大而增大，其最小值為-2，它與y軸交點縱坐標為2，求拋物線的表達式.

（三）推敲語言含義，提高聾生的理解能力

數學概念具有較強的概括性，而數學語言具有較強的嚴謹性、準確性，可以將數學對象的本質深刻揭示出來，這是聾生對數學概念進行理解的基礎.由于缺乏一定的思維深度，所以對一些抽象性和概括性比較強的數學概念，聾生往往理解得不夠透徹，這就造成聾生在對一段數學文字進行閱讀和理解的時候常常不能準備把握它的含義.所以，在實際教學過程中，數學教師要對數學語言詞匯的內涵進行揭示，引導聾生對數學概念中每一個詞語尤其是關鍵詞的意義進行推敲，對關鍵詞之間的制約關系和依存關系進行明確.思維在反復的碰撞之后，聾生就能對知識的含義進行透析，這樣就可以對所學的數學概念和相關知識有一個更深的理解.

三、結 論

綜上所述，在聾校教學中，數學教師不僅要重視知識傳授，還要重視對聾生數學語言的訓練和培養，讓聾生能夠對數學圖形語言、符號語言和文字語言進行了解，在學習過程中能夠正確理解并運用各種格式化語言，并且通過相互轉化加深對數學知識的理解，學會利用數學思想方法和數學知識去分析問題和處理問題.

【參考文獻】

[1]王彩仙，江仕誼，劉智平.聾校數學課堂教學中師生有效溝通與交流的調查研究[J].教育教學論壇，2016（46）：225-226.

[2]李春霞，顧啟洲.新課改背景下聾校數學有效教學策略[J].綏化學院學報，2013（4）：78-81.

[3]張長軍.加強聾生數學語言訓練 提升聾校數學教學水平[J].現代特殊教育，2012（12）：38-39.