談談初中英語閱讀如何讓學生“入乎其內”

江嫚嫚

【摘要】 英語閱讀能力體現學生英語綜合技能。初中生英語閱讀的“入乎其內”，是能夠走進閱讀的世界中，理解、領悟、運用，真正掌握知識與技能。本文旨在探討如何實現初中生英語閱讀的“入乎其內”。

【關鍵詞】 初中英語 英語閱讀 初中生

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）03-240-01

實際中，閱讀理解是大多數學生“老大難”的問題，學生閱讀的積極主動性不強，更談不上養成良好的閱讀習慣，積累閱讀技巧，豐富閱讀量等。從細的方面來看，有的學生只讀懂了字面的意義，而把握不住文章的內容與思想；有的學生為閱讀而閱讀，不會欣賞文章的語句詞語；有的學生則從根本上害怕閱讀這一“紙老虎”，排斥閱讀等等。激發學生英語閱讀動機，讓學生走進閱讀的世界中，感受西方文化魅力，使學生良好的審美得以培養，讓學生掌握方法與技能，促進學生自主閱讀，自主學習，才能形成良性的循環。

一、激發學習動機

如何激發學生內在學習動力是每一個教育者都需要持續思考的問題，在興趣這一心理因素下，學生以積極，自信，堅持不懈的心態進行學習活動，是真正培養學生終身學習習慣的途徑。這就需要教教師在閱讀教學中得其章法。

1.增加趣味性的閱讀內容

英語閱讀中既需要精讀的內容，也需要略讀的內容，如果總是單一閱讀內容，學生難免深感枯燥，因此教師可將略讀內容作為調節劑，呈現閱讀的豐富多樣性，展示西方文化的趣味性，一方面調節學生學習的心理，一方面培養學生閱讀興趣，同時，規律性的、持續性的閱讀培養學生良好的閱讀習慣，學生不知覺在閱讀中提升英語閱讀綜合技能。

如在《Where did you go on vacation？》這一單元閱讀中，筆者遴選一篇名為《My firstvacationon UK》是文章，講述了一名留學生在英國的第一個假期，其中有趣的民俗風情激發了學生的閱讀興趣。在《How do you make a banana milk shake》單元中，遴選如何制作裱花蛋糕的文章，將內容與實際生活鏈接，激發學生閱讀的興趣。在豐富閱讀內容中，一方面遴選的內容與課本的內容相關，容易促進學生知識與技能遷移，另一方面內容趣味性強，激發學生學習動力。

2.改變閱讀內容呈現的方式

單一的閱讀方式也容易造成學生閱讀疲勞，因此啟發教師可借助各種教學手段，改變閱讀內容呈現的方式，以激發學生學習動機。如筆者在實際教學中，將文字閱讀，即傳統的閱讀，朗誦閱讀，即有聲頻的閱讀，視頻閱讀，即有視頻的閱讀等結合起來，充分調用學生各種感官，調節學生閱讀節奏，豐富閱讀內容呈現方式，讓學生由專注進入到閱讀世界中。

3.讓學生閱讀成效看得見

看得見的成功幫助學生樹立自信心，從而使學生產生源源不斷的學習動力。如何讓學生閱讀成效看得見呢？筆者在實際中做出了實踐。首先，幫助學生閱讀量看得見。讓學生每閱讀一篇文章就記錄一筆，一定時間后，看看自己的“正”字多少，獲得積少成多的喜悅。其次，讓學生閱讀理解程度看得見。遴選的文章都帶著具體的問答題，學生通過自己回答問題的正確判斷自己對文章理解的程度。如此幫助學生建立英語閱讀手冊，讓學生閱讀成效看得見，讓學生收獲學習成就感，激發學生閱讀動力。

二、積累閱讀方法

實際教學中經常發現，學生能讀懂文章，但是不會解答問題，或者在同一地方反復錯誤的怪象，部分學生閱讀速度慢問題也很普遍，究其原因，學生缺乏閱讀方法，不能夠高效率地進行閱讀。幫助學生積累閱讀方法是解決這些問題有效的途徑。

1.注重閱讀細節

有的學生在閱讀時讀到后面忘了前面，或者眼在閱讀里，心在閱讀外。因此，要引導學生專心閱讀，眼到，筆到，心到，甚至可以口到，閱讀時一邊閱讀，一邊將閱讀主要內容扼要地列出來，做個筆記，使注意力集中，圈點重點詞句，以此讓學生帶著“心”，帶“腦”，帶著“問題”閱讀。如一篇《Ihelp to clean up the city parks》敘事文章，以地點位移順序呈現了內容，閱讀時引導學生先瀏覽一遍文章后面的問題，帶著問題去閱讀文章，同時在閱讀原文時，就可以此為節點劃分內容，圈出主要的活動，整體地把握文章，化身為文中的人物，走進文章內容中。

2.重視總結反思

總結反思，促進教與學。一方面，教師要建立學生閱讀檔案，經常總結反思，做出針對性教學調整。比如筆者對學生錯題總結發現，學生對于科技文錯誤出現最多，經過和學生交流發現科技文生僻單詞較多，難懂。基于此，筆者開展專題關于科技文閱讀訓練，讓學生掌握根據上下文猜詞意的方法，同時教學生將文中抽象的物體或變化用簡單的筆畫呈現出來，以輔助閱讀，攻克科技文閱讀這一難關。許多學生一看到科技文就頭疼，經過專題訓練，學生掌握了方法，漸漸地耐著性子進入科技文世界中，感受到了西方語言描述下的科學之光，學生答題錯誤率下降，教學取得了明顯的進步。

另一方面，引導學生自己總結反思，培養學生自主學習習慣，通過這樣的方式，讓學生感知自己的學習方法與成效，從而做出學習調整與改變。筆者在初中年級英語教學中，經常開展“思一思”的學習活動，給一定的時間讓學生回顧錯題，想一想為什么錯，是否已經找到了方法；開展“分享一刻”學習活動，讓學生分享自己閱讀的方法，分享閱讀中遇到的苦惱，讓學生相互學習。其中一位學生令筆者印象深刻，該學生談及自己在平時測驗閱讀理解時，帶著“問題”閱讀效率高：問題中如果涉及問中心思想的問題放到最后解答，帶著“問題”閱讀，閱讀到相關的內容講究用筆寫上題號，進而進行解答，而這個記號也為后續檢查提供了極大的方便。其他學生紛紛效仿這個閱讀方法，準確把握文章內容，領悟了文章的思想，提升了閱讀的效率。學生的反思總結為學生掌握方法提供了極大的幫助。

學生在英語閱讀“入乎其內”，理解，感悟，欣賞英語閱讀，教師需要激發學生閱讀動力，讓學生掌握閱讀方法，真正豐富知識，提升技能。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]賴娟娟.如何激發學生英語閱讀的積極性[J]中學生英語2016（38）.