我對教師專業成長的理解

侯明忠

【摘要】 教師專業成長的內涵到底是什么？本文試圖從中小學教師的專業特性入手，分析教師專業成長的內涵，以期厘清中小學教師在專業成長中的迷糊認識。專業知識的充實、專業能力的提升和專業品質的豐盈構成了中小學教師專業成長的主體內容。

【關鍵詞】 專業特性 專業知識 專業能力 專業品質

【中圖分類號】 G635.1 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）03-008-01

一、中小學教師的專業特性主要是個體實踐性和教學復雜性

中小學教師的教學工作無疑是專業性工作，教師的專業特性主要體現在兩個方面：一是個體實踐性，二是教學復雜性。

1.個體實踐性：自不必說，中小學教師每天的主要工作就是走進課堂，走進學生世界，與學生對話與交流，傳道、受業、解惑，起于實踐，止于實踐。

2.教學復雜性：主要體現在教學的情境化、綜合化和人格化上。

一是體現在教學的情境化上，教學的情境不是預設的，而是隨著課堂的發展而“隨機”生成的，因而教無定法，貴在得法。

二是體現在教學的綜合化上，課堂上，教師既要關注學生的課堂參與是否有廣度、深度和梯度，又要關注學生的課堂學習方式是否多樣化、層次化和生活化，因此要求教師知識視野要廣闊，教師的專業知識需要的是寬度而不是深度。

三是體現在教學的人格化上，課堂既要有學習氛圍的開放性，又要有人際互動的共鳴性，既要有學科教學的專業性，又要有教書育人的適切性，因而要求教師的人格特點符合學生喜好，學會尊重學生，只有尊重學生，才能了解學生，最后變成學生，才能教好學生。

二、中小學教師的專業知識結構主要包括條件性知識、本體性知識、操作性知識和個體實踐性知識

1.教師的條件性知識，諸如教育學、心理學、教育心理學等在大學階段就已爛熟于心，只是隨著時代的變化，條件性知識也是需要及時更新的。

2.教師的本體性知識主要指教師的學科專業知識，對于學科專業知識，教師要有構建知識網絡圖的能力，要有綜合運用學科知識的能力，如今學科專業知識由單一性走向綜合化，而且更新速度非常快，教給學生多少知識并不重要，重要的是教給學生思考問題的意識和方法。

3.教師的操作性知識主要指知識的表達方法，就是怎樣高效地呈現知識，讓學生透徹理解，教師教學水平的高低主要表現在操作性上，作為中小學教師，最重要的教學原則就是“化難為易，化繁為簡”。北師大傳媒部的于丹教授在教學中把操作性知識運用到了極致，她講《論語》，就是把深奧復雜的學術問題通俗化，普通民眾受益匪淺。對于操作性知識欠缺的老師是難以在站穩講臺的。

4.教師的個體實踐性知識，是指教師在教學中通過不斷積累知識經驗，進而形成獨特的教學風格。長年累月的教學工作會為教師積累豐富的教學經驗，經驗累積就成風格，形成獨特的教學風格是教師專業成長的方向。

三、中小學教師的專業能力結構主要指教師的基礎性能力、拓展性能力和發展性能力

1.教師的基礎性能力是一名教師最基本的專業能力，如教學設計、教學實施、交往溝通、課堂監控、教學評價等，基礎性能力都不具備的老師，一堂課是難以維系下去的。

2.教師的拓展性能力是指教師的精準研究能力、合作研究能力和課程資源開發能力等，會研究是前提，能研究是核心，離開了研究的教學是空中樓閣，教學也不會豐滿，更不會有內涵。

3.教師的發展性能力是教師的自我規劃、終身學習的能力。教師要認真規劃自己的教育人生，看“小”自己，做“大”自己，虛心向他人學習、向書本學習、向教學實踐學習。

四、中小學教師的專業品質是指教師的專業情操、專業性向和專業理想等要素

1.教師的專業情操主要體現在教師的學生觀上，關愛每一名學生，平等地對待每一名學生。愛學生有三種境界：愛學生本人，愛學生的家庭成員、愛學生成長的家庭環境。“什么樣的學生是好學生？”劉若英在《最好的未來》里有一段歌詞：“每種色彩都應該盛開，每朵浪花一樣澎湃，每個夢想都值得澆灌，每個孩子都應該被寵愛，他們是我們的未來。”多一把尺子就多一批好學生，多一種標準就多一批人才。這就是教師應有的專業情操。

2.教師的專業性向主要體現在教師的教學觀和教學風格上，也體現在教師的人格特征上，教學需要的是合作民主、仁慈體諒、堅持忍耐、興趣廣泛、和藹可親、大度寬容、公正無私、奉獻意識、幽默風趣、言行一致等。

3.教師的專業理想是教師的向往與追求，有專家將教師專業成長的周期分為以下幾個階段：1-3年專業初創期；3-6年專業進步期；6-15年專業熱情期；15-20年專業挫折期；20-25年專業穩定期；25年后專業厚積薄發期。一般來說，25—50歲是最佳發展期；50—60歲進入維持期。

中小學教師要把閱讀與學習當作一種信仰，讓閱讀成為一種習慣。研究是教師走向專業幸福的必由之路。在研究中求真，在研究中求美。在教育的園地里，有很多的荒山和荒地，我們要善于發現，敢于問津。長沙市一中教師胡軍哲老師在《思考·閱讀·寫作》中感言：“殫精竭慮地思考是教師專業發展的根本要求”“泛觀博取的閱讀是教師專業發展的有效保障”“堅持不懈地寫作是教師專業發展的必由之路”。

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[3]孫孔懿，教育像什么[M].南京：江蘇教育出版社，2010.