初中物理“激活—探究”模式的教學策略

籃榮基

[摘? ?要]伴隨著新課標的推廣與實施，當前的初中物理教學中引入了多元化的教學模式，并在不斷地探索與實踐中發揮了重要的價值。“激活—探究”模式是當前應用較為廣泛且受到教師與學生高度認可的有效模式之一，教師應根據教學中存在的問題采用“激活—探究”模式進行解決，設置情境，導入教學，問題引導，以取得更好的教學效果。

[關鍵詞]初中物理;激活;探究;教學策略

[中圖分類號]? ? G633.7? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）03-0066-02

當前，我國的初中教育教學正處于從應試教育向素質教育轉變的重要階段，新課標也要求初中物理教學過程從傳統單純的學科教育轉變為滲透科學的物理教學，要求學生不但要掌握物理學科的知識，還要掌握物理思維方法與探究能力，形成物理科學素養。但不可否認，當前我國的初中物理教學課堂上還存在諸多問題，基本是由于學生的學習興趣和探究動力沒有得到激發，探究能力得不到提高。

一、當前我國初中物理教學存在的問題

1.課堂教學缺乏針對性

不難發現，一些教師在進行物理教學時只是程序化地應用“激活—探究”模式，卻不明確教學時需要激活的具體目標和探究的具體內容，沒有針對物理教學的重難點結合學生的實際學習情況來應用教學方法，導致學生的學習興趣持續性不長，學生的學習過程不連貫，各知識點相互獨立，無法串聯，這就嚴重影響了學生整體的學習效率。

2.學生學習主動性不強

進入初中階段的學生剛開始系統性地接觸物理學科，會產生一定的好奇心和興趣，但伴隨小升初科目的增多，升學壓力的增大，如果教師沒能滲透教學模式的精髓，單一枯燥的教學形式勢必無法激發學生的學習興趣，會澆滅學生學習物理的熱情，也影響其探究能力與學習能力的提升，最終導致思想固化而效率低下。

3.與生活物理知識脫軌

物理是一門來源于生活卻高于生活的自然學科，但當前很多初中物理教師的教學過于關注學生的學習結果，而忽略學習的過程，也忽略物理本身與學生日常生活之間的聯系，不但影響了學生的學習興趣，還會導致學生難以將物理知識的作用發揮出來，扼殺學生學以致用和探究應用的能力。

二、“激活—探究”模式的內涵與優勢

新時期背景下，社會需要創新性人才，作為重要的人才培養階段，初中時期教師就要積極激活學生的興趣與創新力，為學生提供更多探究的機會與平臺，合理設置探究問題，搭建問題橋梁，引進更多有效的教學方式，更好地應用全新的高效教學模式。其中，探究式的學習能夠讓學生不再被動接受知識，而是在創新意識和學習興趣被全面激活后自主地思考、實踐與探究，得出創新性的物理結論，獲取全新的知識，不斷完善自身的物理知識架構。學生自主經歷這個知識形成的過程，才能擺脫過去注重結果、忽略過程的陰影，也才能真正掌握學習的方法和知識。

三、初中物理“激活—探究”模式的教學策略

1.設置情境激發探究興趣

教師在初中物理課堂上要積極為學生創設適當的教學情境，激發學生的積極參與性和探究興趣，充分考慮到哪些問題能夠最大限度調動學生的熱情，激活想象力和發散性思維，順利地推動學生進入探究的環節。

比如學習“光的折射”時，教師就可以將一枚硬幣放置在容器當中，盡量放于底部，學生只看到一角的位置，隨后將水注入容器當中。這時，通過情境學生無法看到原來視線中硬幣的位置，于是教師告知這與“光的折射”有關。結合問題情境，學生能更準確地掌握物理知識的學習要點，并帶著足夠的興趣進行后續的探究活動，充分發揮想象力，更深入地掌握物理知識。

2.導入教學激活探究精神

初中階段是學生接觸物理知識的初始階段，新課導入是否成功，關系到教師對學生問題意識與興趣的激活是否有效，也與學生學習物理的主動性有直接的關系。因此，教師必須在傳統教育大綱提出的方法基礎上創新教學手段，只有確保自身的教育模式得到創新，才能激活學生的創新力。

比如，在進行序言的授課時，教師可以積極引入奇特、新穎和有趣的實驗，采用熱、光、力、電、磁等部分的相關實驗知識來給學生展現物理的魅力，從而引起學生的興趣。再如，講解電流、電壓和電阻之間的關系時，最好以實驗的方式來告知學生電阻串聯的特點，一一對應學習的要點后引導學生通過觀察和操作來理清各個數據之間的關系。按照課本講述的“有一只小燈泡，正常發光的燈絲電阻為8.3歐，正常工作的電壓是2.5伏，如果我們只有6伏的電源，要確保小燈泡正常工作，必須串聯多大的電阻？”學生的學習興趣和探究意識都需要教師應用直觀的形式來激活，如果教師導入文本內容的問題，就要引入“假如教師手中有一個2.5伏的小燈泡，讓它正常發光的方法是什么？而如果手中沒有2.5伏的電源，只有一個6伏的電源，直接將兩者相接又會產生什么后果？”這有助于促進新知識的學習，學生很容易順著導入的內容來思考分壓和串聯之間的關系，在掌握了串聯知識后再解決更多的生活難題，充分發揮探究精神，才能確保學習物理的潛力被激活而提高學習效率。

3.通過問題引導探究學習

當前初中生使用的物理教材都以新課標的要求進行編寫的，要將物理學科中的各個知識點系統深入地傳授給學生，教師首先就要緊密聯系各個知識點和邏輯之間的關系，從而針對物理知識內含的科學方法進行引導式的提問，激活學生的學習潛能，提高學生的探究能力。在實際的教學中，教師應更積極地將具體的科學方法對學生進行滲透，但這不代表學生接受這種思維方式，學生需要自主地從中挖掘學習潛力，發揮探究精神，形成科學的邏輯思維。

比如，控制變量法是當前初中物理教學常用的科學探究方法，在探究物理問題的過程中，如果一個物理量受到不同物理量的影響，要確定這些物理量之間的關系，就必須對某些物理量進行控制，這樣才能使其保持不變，而學生需要掌握的就是物理量之間的影響關系。如在進行摩擦力知識的教學時，教師要求學生積極發揮探究精神，結合自身的生活實際來解釋摩擦力存在于現實生活中的哪些方面？有輪胎對地面的摩擦力，相互擠壓的兩個物體之間的摩擦力等等，隨后對摩擦力兩方之間的關系進行問題探究。（1）物體之間產生的摩擦力和壓力大小有什么關系？（2）摩擦力產生和物體與物體接觸面的粗糙程度有什么關系？在問題的引導下，學生要自覺進行探究，如可以準備兩個小木塊保持勻速的水平運動，在改變水平面壓力的基礎上探究摩擦力是否改變，同時又在改變粗糙程度的基礎上探討相關問題，這樣學生就容易得到答案。

綜上所述，結合初中物理學科理論性、邏輯性和實踐性的特點，“激活—探究”模式在初中物理教學上的應用才有高度的契合性。物理的學習離不開學生的探究精神，而學生的好奇心與興趣點只有得到教師及時的重視和激活，才能被充分激發。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻? ]

[1]? 顧利娟.初中物理探究式教學中問題提出的原則和方法[J].科技文化，2011（8）：113-114.

[2]? 保豐.初中物理“問題——探究”式教學探析[J].教育理論，2011（1）：101.

（責任編輯? ? 黃? ?曉）