讓學生打有準備的仗

張忠喜

[摘? ?要]前置性作業設計的目的是讓學生在課前對課文內容有初步的了解，引導他們從整體出發把握教材中的新知識，為下階段的學習打好基礎，保證語文教學質量的有效提升。教師要設計合理的前置性作業，讓學生打有準備的仗，使得每個人都能跟上初中語文教學節奏，有效完善自身語文綜合能力。

[關鍵詞]初中語文;前置性作業;布置方式

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）03-0016-02

隨著教育改革的逐步深入，教育對初中語文教師提出了新的要求：要將生本理念作為指導思想，完善教學模式，為學生提供高效的語文學習平臺。前置性作業的有效布置能讓學生明確下階段的學習方向，為探究學習做好充足準備，對學生語文學習效率的提升有促進作用。

一、體現學生學習訴求

初中語文教學的主體是學生，教師要從學生學習訴求出發設計合理的前置性作業，讓學生主動接受這種預習方式，幫助他們在短時間內融入語文課堂，更主動地參與到探究活動中。

例如，在進行《與朱元思書》的教學時，我非常重視學生的學習訴求在前置性作業中的體現。為了充分了解每個學生的不同學習訴求，我先走到學生群體中，以朋友的身份和他們溝通交流，將學生現階段的能力培養需求記錄下來，以此作為前置性作業設計的出發點。接著我把本堂課涉及的重難點整合起來，用一個關鍵問題進行概括：作者除了表達對友人的思念之外，還表達了什么感情？并要求學生利用課余時間提前探究。此前置性作業的布置為學生指明了課前預習的方向，不讓學生盲目地投入時間對理論內容進行挖掘，從根本上提升了效率。同時由于學生在完成前置性作業的過程中自由度的明顯提升，他們能從自身學習訴求出發，選擇相應的解答方式，為下階段學習的開展做好了充足準備。為了確保學生能夠順利完成前置性作業，我也會給出適當參考建議，指出學生在課前預習中的問題，防止語文綜合能力培養過程中類似問題的再次出現。最后，學生都能在完成作業后得出相應結論，我根據他們上交的作業答案調整教學設計，力圖通過教學提高學生的語文能力。

學生學習訴求在前置性作業中的體現符合他們的能力培養要求，教師要深入了解學生不斷變化的學習訴求，這樣才能通過前置性作業提高學生的語文核心素養。

二、激發學生創新性思維

創新性思維是現代人才的基本素養之一，也是核心競爭力的重要體現，因此，教師在設計前置性作業時要重視學生創新性思維的激發，為他們提供多樣化的探究平臺，使他們能從多個方面挖掘語文的潛在內涵，進而有效提升創新能力。

例如，在進行《事物的正確答案不止一個》的教學時，我有意識地布置能夠激發學生創新性思維的前置性作業。《事物的正確答案不止一個》這篇課文的主要內容是闡述辯證思維。我先明確前置性作業布置目標：發散學生語文思維，初步激發他們的創新性思維。在設計作業的具體內容時我始終秉持這個目標，設計出適合的前置性作業。我根據課文內容提出一個問題：數學問題的正確答案多數時候只有一個，但是生活中卻有很多問題有不止一個答案，從你的生活中挖掘幾個有多個答案的典型問題，在下堂課中展示。為了完成這個前置性作業，學生會主動發散語文思維，充分挖掘身邊有限的資源，且在完成作業的過程中他們會對課文內容有較為清晰的認知，而不是停留在表面的預習，創新性思維在問題挖掘過程中得到激發。

學生創新性思維的激發不能缺少前置性作業的輔助。前置性作業能初步啟發學生的語文思維，防止他們將學習視野局限在一個地方，引導他們主動從多個角度完成語文知識探究任務，逐步建立系統的語文能力框架，為之后語文能力的發展提供不竭動力。

三、布置生活化前置性作業

初中語文教學的主要目標是提升學生知識的運用能力，讓他們能靈活使用所學知識解決實際問題，因此，教師在前置性作業設計時就要體現這一理念，將作業和生活實際串聯起來，轉變學生對語文科目的固有認知，讓他們明確自身語文能力的提高對學習的積極影響，進而主動完成前置性作業。

例如在進行《濟南的冬天》這篇課文的教學時，我會設計生活化前置性作業，提高學生預習效果。這篇課文描述了濟南冬天的美景，表達了作者對這一美景的熱愛之情。我要求學生在課前初步閱讀整篇文章，借鑒作者的寫景方式，寫一篇介紹家鄉冬天美景的小作文。學生為了提高文章質量，主動將作業完成過程分為兩個環節：第一環節是學習課文寫景技巧，花費一定的課余時間深入鉆研課文內容，學習作者謀篇布局的方式，并且探究作者是如何將情感隱藏在景物中的，初步掌握這篇課文的主旨以及重難點;第二個環節是生活素材的搜集，從自身生活實際出發搜集材料，結合冬天拍攝的圖片和視頻等，保證小作文的真實性。學生會積極地將這兩個環節落實好，在完成前置性作業的過程中主動做筆記，將課文中的優美語句記錄下來，運用到之后的寫作中。正式教學時，我發現學生對文章有了較為深入的理解，只需要通過簡單的指引就能完成探究目標，可以說前置性作業發揮了其本質作用。

在完成生活化前置性作業的過程中，學生改變了課前預習的態度，認識到語文預習的必要性，他們會主動將語文探究和生活實際聯系起來，在加深理論知識理解程度的同時進一步提升了學習效果。

四、構建線上作業布置系統

隨著現代信息技術在初中語文教學中的運用，其積極作用被越來越多的教育工作者所認同。教師可以通過信息技術構建線上作業布置系統，發揮其時效性和共享性這兩大特點，使學生能夠及時了解前置性作業的具體內容，并且可以根據給出的提示，高效完成課前預習任務。

例如我會和本校信息技術教師合作，創建一個線上作業布置系統，作為前置性作業公布的平臺。考慮到學生能力上的差異，我在設計線上作業時也會體現差異性，給不同層次的學生布置相應難度的前置性作業。如對語文思維活躍，理論基礎薄弱的學生，我會在作業中增加基礎問題的占比，引導他們在預習時有意識地鞏固理論基礎，充實知識儲備;對語文思維固化，理論基礎較好的學生，我會將作業精簡為一到兩個問題，但是要保證這些問題有探究的意義，保證學生在預習時能有效發散語文思維。課外作業布置系統的使用讓我能夠了解學生前置性作業的完成情況，并且由于線上系統本身的趣味性，學生的注意力能夠長時間集中于前置性作業上，這樣有利于前置性作業的完成，可為下階段的高效課堂教學奠定基礎。

線上作業布置系統的構建拓展了學生獲取前置性作業的途徑，教師也能通過線上系統充分發揮評價的作用，將師生評價、生生評價和學生自我評價這三種評價方式結合起來，從不同的角度分析學生完成的前置性作業中的問題，進一步提升學生課前預習效果。

教師在初中語文教學中要重視課前預習的有效開展，合理發揮前置性作業的積極作用，讓學生在完成作業的同時做好知識點之間的銜接，為下階段的課堂學習做好準備。教師要投入時間和精力完善前置性作業設計方案，豐富前置性作業布置形式，保證學生能從多個角度解讀語文理論知識，有效提升語文綜合能力的培養效率。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻? ]

[1]? 杜艷. 淺談小學語文中年級前置性作業的有效設計[J]. 才智， 2017（15）：70.

[2]? 賀明霞. 奏響語文教學的第一聲：淺談初中語文的前置性學習[J]. 課外語文，2017（13）：22.

[3]? 徐榮霞. 前置性作業設計，讓語文閱讀走向“經典”[J]. 語文世界（教師之窗），2018（4）：30-31.

[4]? 高雁. 小學語文教學中"前置性作業"設計策略的研究[J]. 新課程（上），2017（3）：182.

（責任編輯? ? 農越華）