勁吹清風掃霧霾

慶年

春節期間，學術界最搶眼的新聞，莫過于某藝人學術不端行為被曝；最讓人心揪的消息，莫過于某校博士生因學業壓力抑郁而自沉。兩個事件本無關系，但卻因為涉及同一個群體而關聯起來，引起了“吃瓜”群眾的種種質問，進而引發對各種學術失范、學術不端現象的討論。所反映的問題，折射出當下學術生態環境的現狀：霧霾重重，久治未成。究竟如何治理才得還學術生態環境的青山綠水？這是在筆者腦中盤桓而揮之不去的問題。

不久前，筆者曾經對改革開放以來政府出臺的有關政策、規制做過一個梳理。遠的不說，就是本世紀，政府各有關部門發布的有關學術道德、學術規范、學術評價、學術懲戒的文件也不下20種。治理學術環境政府不能說不用力，為什么不那么管用呢？是招不實、不硬、不狠嗎？仿佛是，仿佛又不是。依愚之見，已有之策，多治標不治本。

筆者以為，欲治其本，首在立德。從大里來講，學術是真理之求，是一種德行。當以天下之謀、長遠之慮、公共之思，而不當貪一時之功、一隅之利、一己之私。這聽起來好像是“雞湯”，但這是實實在在的價值基礎、立足之本。從小里來講，以學術為業，得講究學術倫理，遵守一定之規。義利之擇義字當先，得失之求以善為上，真偽之辨以誠為信。德之不立，其道不正，其行不軌。一味追求政績、追求眼前功利、追求小集團利益、追求個人的現實利益，正是學術生態惡化的根源。極端的功利化，導致小人鋌而走險。幾年前，曾聞某高校一教師有學術不端行為，幾名退休老教授花了三年才使事情得到解決。在為幾位老教授高尚的道德精神感動的同時，也深深地憂慮，高校風氣不正，何以育人？某些干部德行不良，為單位聲譽而阻止揭發，是事件沒有得到及時處理的根本原因。正是這種為小集團私利而置正義于不顧的做法，毒害了學術組織的肌體，惡化了學術環境的空氣。

欲治其本，要在循理。此所謂循理，即尊重學術規律。事物皆有其理，循理而行則順，逆理而行則顛。學術是知識的創造和傳播活動，不同的知識各有其內在的邏輯性，不同的學科各有其運行和發展的范式，學術管理最要緊的是識其理而循其道。差之毫厘，謬以千里，不可不慎。行政部門不能用管理政府機構的方式、管理企業的方式來管理高校，高校也不能把適用于管理某一學科的方式推廣到所有學科。當下為學術工作者詬病的“唯論文、唯職稱、唯學歷、唯獎項、唯帽子”現象，說穿了，就是管理者不尊重學術規律或者不懂學術規律的結果。說嚴重一點，是庸政、懶政的官僚主義行為的結果，是行政權力膨脹的結果。理性的缺失導致學術評價的簡單化、表面化、數字化。講績效、重激勵，從道理上說并不錯，但是，前提應當是尊重學術規律。

欲治其本，綱在重人。以人為本，現在已經是流行語，但真正落在行動上的卻未必那么理想。高校中學術活動的主體是教師和學生，尊重主體的創造性，造就寬松的學術生態環境，才能真正激發學術的活力。新近讀到一篇文章，作者認為，“清理‘五唯’首先要信任高校教師”，“樹立多元學術觀”，“實施增能式教師評價”。筆者深以為然，不獨對教師，對學生也一樣。不能像防小人一樣來對付師生。查重也好，抽查也好，諸如此類的工具、手段、措施都可以用，但治標不治本，學術生態環境就不可能有根本的好轉。教育部2019年工作要點提出：“深入開展教育評價體系改革調查研究，分類推出評價改革相關舉措，形成相對完整的教育評價改革制度框架。”期待清風勁吹，盡掃學術霧霾。