幼兒園繪本體驗(yàn)式閱讀策略研究

李春珠

（尤溪縣實(shí)驗(yàn)幼兒園，福建 尤溪 365100）

日本圖畫書之父松居直認(rèn)為，讓幼兒看繪本是在幼兒心中播下“幸福的種子”。那么如何激活這顆種子潛在的生命力？這顆種子的成長(zhǎng)需要哪些土壤、陽光和養(yǎng)料？為此，我們依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)及繪本本身所特有的生活性、教育性、情趣性、多樣性、生動(dòng)性、色彩鮮明協(xié)調(diào)、精美完整等特點(diǎn)。選擇了繪本體驗(yàn)式閱讀的策略來為幼兒播種這顆“幸福的種子”。

一、創(chuàng)設(shè)繪本體驗(yàn)式閱讀的環(huán)境

幼兒園教育環(huán)境是影響幼兒園教育活動(dòng)的各種因素的總和，它表現(xiàn)為一種氛圍，一種文化、一種底蘊(yùn)。而環(huán)境離不開具體的事物以及物化的載體，作為載體更要注重長(zhǎng)效和推陳出新。

（一）營(yíng)造濃厚的園所閱讀氛圍

可充分利用幼兒園的各個(gè)空間，讓幼兒園的每一個(gè)空間都充滿濃濃的繪本閱讀氛圍。一跨進(jìn)幼兒園大門，展現(xiàn)在眼前的是繪本閱讀大廳，靠墻壁的書架上分門別類的擺放著各種不同風(fēng)格的繪本，大廳正中央擺放著適合孩子閱讀的小書桌小沙發(fā)；每層樓梯轉(zhuǎn)彎的小平臺(tái)也設(shè)置著便于幼兒取放繪本的小架子和小椅子，各層走廊上還設(shè)著幾個(gè)帶著童話色彩的閱讀屋，孩子們可以選擇在封閉、半封閉、或透明、或遮擋的閱讀屋里閱讀著與這環(huán)境相適應(yīng)的繪本。我們還將經(jīng)典繪本封面插圖制作成“繪本向我們走來”主題墻和“好書專欄”，定期向家長(zhǎng)、老師、孩子推薦經(jīng)典書目，鼓勵(lì)大家積極參與閱讀。在這樣的氛圍中，孩子們會(huì)情不自禁地沉浸在所閱讀的繪本意境中，能真正的體驗(yàn)到繪本帶來的愉悅。

（二）設(shè)置各具特色的班級(jí)閱讀環(huán)境

對(duì)幼兒來說自已所處的班級(jí)就是一個(gè)屬于自己群體的獨(dú)立小世界。孩子們一日活動(dòng)中的主要場(chǎng)所就是自己的班級(jí)，孩子們喜歡把自己的班級(jí)打造成他們喜歡的童話世界。于是我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)他們以繪本為素材打造出適合他們的小小世界。比如剛上小班的孩子就像毛毛蟲期盼變成蝴蝶破繭而出，他們的班級(jí)就以《好餓的毛毛蟲》為主線來創(chuàng)設(shè)，有一個(gè)班級(jí)的男孩子偏多并且活潑好動(dòng)，他們最期待的是像夏洛一樣的無所畏懼與智慧，于是他們的班級(jí)有了《夏洛的網(wǎng)》環(huán)境。有一個(gè)班級(jí)的很多孩子參加了少年宮課外舞蹈班，于是他們班的環(huán)境充滿了《大腳丫跳芭蕾》系列繪本的元素。此外，在班級(jí)的閱讀區(qū)投放許多繪本的同時(shí)也為孩子提供了繪本體驗(yàn)的一些小環(huán)境和道具。比如投放《顏色的戰(zhàn)爭(zhēng)》繪本的同時(shí)給孩子提供了裝著各種顏色的水槍和戰(zhàn)爭(zhēng)墻，投放《古利和古拉》的繪本時(shí)在生活區(qū)提供了制作蛋餅蛋糕等用具和材料，投放《你要去哪里》的繪本就在益智區(qū)和運(yùn)動(dòng)區(qū)投放路線圖等，這些針對(duì)性的場(chǎng)景設(shè)置，讓孩子們能在閱讀繪本的同時(shí)親歷繪本的意境。

二、選擇適合體驗(yàn)式閱讀的繪本

根據(jù)繪本的特點(diǎn)對(duì)不同年齡段的幼兒選擇不同特點(diǎn)的繪本，比如對(duì)于小班幼兒他們剛離開父母情緒波動(dòng)大以及需要培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)等特點(diǎn)，可以選擇表達(dá)親情的繪本《抱抱》《媽媽的奶》、表達(dá)規(guī)則意識(shí)的《大衛(wèi)不可以》等系列繪本、表達(dá)情緒管理的《菲菲生氣了》、認(rèn)識(shí)自我的《獨(dú)一無二的我》、表達(dá)自我成長(zhǎng)的《好餓的毛毛蟲》等。而大班的孩子自我意識(shí)、認(rèn)知能力等各方面已有顯著的進(jìn)步，所以在為幼兒選擇繪本時(shí)就可選擇語言描述更多，知識(shí)性、想象力更豐富的繪本，可以選擇《猜猜我有多愛你》《逃家小兔》《團(tuán)圓》《再見了小襪子》《像狼一樣嚎叫》《蚯蚓日記》等。但無論哪個(gè)年齡段哪一種類型的繪本，它們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是都貼近幼兒的生活或是幼兒感興趣的東西，而且幼兒能通過不同的方式去親身體驗(yàn)。

三、開展形式多樣的繪本體驗(yàn)式閱讀活動(dòng)

許多繪本總是在稚拙的形式中呈現(xiàn)童真童趣的快樂，新穎而巧妙的構(gòu)思，奇特而又符合生活邏輯的想象。它對(duì)提升孩子的審美能力、豐富孩子的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、獲得人生感悟和處世智慧，以及對(duì)幼兒一生的成長(zhǎng)有著重要的教育價(jià)值。可是怎樣讓繪本情節(jié)變得易于幼兒理解感受，怎樣讓幼兒獲得閱讀的核心經(jīng)驗(yàn)，怎樣挖掘教育價(jià)值引發(fā)幼兒多元評(píng)判與思考？鑒于幼兒直觀、感性的思維特點(diǎn)，根據(jù)有的繪本適合集中閱讀，有的繪本適合親子閱讀，有的繪本適合獨(dú)立閱讀。可采取形式多樣的繪本體驗(yàn)式閱讀方法。

（一）集體繪本體驗(yàn)式閱讀活動(dòng)

有時(shí)把幼兒集中在一起本身就是繪本情境的創(chuàng)設(shè)，比如《顏色的戰(zhàn)爭(zhēng)》繪本里描述的顏色之間熱鬧的互相交會(huì)和變化過程，這類似于小朋友們?cè)谝黄鹱龈鞣N游戲的場(chǎng)景，所以進(jìn)行集中閱讀很合適，小朋友坐在一起就是一種與繪本內(nèi)容相一致的意境。活動(dòng)時(shí)，教師首先讓幼兒觀看一個(gè)顏色戰(zhàn)爭(zhēng)的視頻，這個(gè)視頻里的不同顏色在動(dòng)態(tài)中混合、變化、非常有氣勢(shì)，視覺效里非常好，在觀看視頻的過程中孩子們進(jìn)入顏色戰(zhàn)爭(zhēng)的意境，然后再開始閱讀圖書，最后又為幼兒準(zhǔn)備了裝著紅黃藍(lán)顏料的水槍，讓孩子們拿起水槍來一場(chǎng)真正的顏色戰(zhàn)爭(zhēng)，整個(gè)活動(dòng)過程孩子們的表情是一會(huì)兒震撼、一會(huì)兒驚訝、一會(huì)兒專注、一會(huì)兒興奮，孩子們?cè)诙喾N感官的體驗(yàn)下表情各異。相信孩子們一輩子都不會(huì)忘記《顏色的戰(zhàn)爭(zhēng)》這本書、不會(huì)忘記這次愉快的閱讀活動(dòng)。

（二）親子繪本體驗(yàn)式閱讀活動(dòng)

松居直說，“親子閱讀就好像和孩子們手牽手到故事國(guó)去旅行，共同分享同一段充滿溫暖語言的快樂時(shí)光”“父母親用自己的的口，將這些文字一句一句地說給孩子聽，就像一粒一粒地播下語言的種子。當(dāng)一粒種子在孩子的心中扎根時(shí)，親子之間就建立起無法切斷的親密關(guān)系”。［1］所以在開展體驗(yàn)式閱讀時(shí)，可以把爸爸媽媽拉進(jìn)繪本閱讀活動(dòng)的行列。比如在世界讀書日，請(qǐng)爸爸們來跟孩子們一起閱讀《我爸爸》，請(qǐng)爸爸抱著孩子并握著孩子的手一起來看這本書，當(dāng)孩子們結(jié)合《我爸爸》里的內(nèi)容聊到自己的爸爸時(shí)，每個(gè)孩子和每個(gè)爸爸的臉上都洋溢著幸福的笑容。閱讀結(jié)束后，教師把事先收集到小朋友父子合影串聯(lián)起來編成一本我們班的《我爸爸》，然后配上優(yōu)美的背景音樂朗誦給孩子們聽，結(jié)果許多孩子和爸爸當(dāng)場(chǎng)流下了感動(dòng)的淚水，活動(dòng)延伸時(shí)還讓父子倆一起紡編屬于他們自己的《我爸爸》的自制圖畫書。此外，我們經(jīng)常給家長(zhǎng)推薦適合親子閱讀的繪本，通過主題墻、微信、美篇、沙龍、講座、縣電視臺(tái)專題節(jié)目等方式指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行親子閱讀，鼓勵(lì)家長(zhǎng)每天到班級(jí)小小圖書館、幼兒園圖書室借閱圖書，養(yǎng)成每天親子共讀一本繪本的習(xí)慣。

（三）獨(dú)立繪本體驗(yàn)式閱讀活動(dòng)

集中閱讀、親子閱讀的最終目的是讓幼兒學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀。為了培養(yǎng)幼兒獨(dú)立閱讀能力，一方面教師要在繪本的選擇上下功夫，選擇適合幼兒獨(dú)立閱讀的繪本，比如小班閱讀區(qū)投放《點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)》《走開綠色大怪物》《誰藏起來了》，這些繪本畫面簡(jiǎn)單，不用指導(dǎo)就會(huì)明白畫面的意思，更重要的是具可操作性，像《點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)》繪本小朋友伸出手指邊點(diǎn)邊說就可以看到畫面的變化，就會(huì)很有成就感。而《走開綠色大怪物》幼兒邊看邊摸在獲得有序觀察能力的同時(shí)就會(huì)有一種滿足感。此外，還可以給孩子投放獨(dú)自閱讀的相應(yīng)材料，比如大班幼兒獨(dú)自閱讀《你要去哪里？》時(shí)給孩子提供了玩具小自行車、小汽車、小人偶等，孩子們一邊找路線一邊拿著小玩具在操作，會(huì)有身臨其境的體驗(yàn)。

四、把繪本體驗(yàn)式閱讀活動(dòng)滲透在幼兒的各個(gè)生活空間里

松居直說，“世界上有許多美好的事物，而圖畫書替我們縮小視野，定出視覺的焦點(diǎn)，創(chuàng)造出具體的圖像，將不同的事物清楚而深刻地呈現(xiàn)在面前”。［1］所以要想走進(jìn)繪本的世界，教師需要做個(gè)有心人，要充分利用幼兒生活中的各種契機(jī)。比如一段時(shí)間班上的孩子玩分區(qū)活動(dòng)時(shí)因合作問題不停地告狀，于是教師在閱讀區(qū)投放了《搬過來搬過去》繪本，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒把小朋友們游戲時(shí)的不和諧與繪本中的鱷魚與長(zhǎng)頸鹿之間的不和諧聯(lián)系起來。最后，孩子們受到這本繪本的啟發(fā)知道了小伙伴之間遇到問題時(shí)并不一定要委曲求全，而是要一起動(dòng)腦筋想辦法。在經(jīng)歷自己設(shè)身處地解決問題的過程后，體驗(yàn)了《搬過來搬過去》繪本的內(nèi)涵。

總之，繪本體驗(yàn)式閱讀確實(shí)很適合幼兒的早期閱讀。孩子們?cè)诟S繪本滑稽幽默的故事情節(jié)體驗(yàn)中總能獲得輕松、愉悅的感受，養(yǎng)成樂觀向上的習(xí)性。繪本里的許多情節(jié)故事還能碰觸幼兒的心靈，使幼兒潛意識(shí)中開啟道德智慧的大門，習(xí)得了如何做事、如何與人相處、樹立正確的道德觀念，萌生最基本的是非善惡判斷標(biāo)準(zhǔn)。此外通過繪本體驗(yàn)式閱讀的指導(dǎo)，幼兒掌握了閱讀繪本的方法，從而養(yǎng)成了愛閱讀的良好習(xí)慣。但是，在開展繪本體驗(yàn)式閱讀活動(dòng)時(shí)，教師首先要對(duì)繪本認(rèn)真研讀分析，捕捉圖畫書中蘊(yùn)含的對(duì)幼兒的尊重、理解、包容和關(guān)懷，這樣才能為幼兒創(chuàng)設(shè)與繪本相適應(yīng)的環(huán)境、選擇適合的閱讀方式，讓幼兒在真實(shí)的體驗(yàn)中品嘗繪本的真味，這樣才能達(dá)到繪本閱讀的良好效果。