“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學(xué)模式結(jié)合點(diǎn)研究

許紅葉 楊維國 謝黔江

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學(xué)模式三者的結(jié)合是教育信息化的必然趨勢，不可阻擋。本文從三者的現(xiàn)狀、結(jié)合策略、結(jié)合的核心或關(guān)鍵進(jìn)行了研究，為廣大高校教師更好的應(yīng)用最新的研究成果打下了良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+教育” 翻轉(zhuǎn)課堂 混合式 教學(xué)模式 結(jié)合

【基金項(xiàng)目】湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下基于翻轉(zhuǎn)課堂的新型混合式教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用——以《工程監(jiān)理》課程為例》（課題編號(hào)ZJGB2016210）的研究成果之一。

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）05-0225-02

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學(xué)模式出現(xiàn)已有8～12年，慢慢出現(xiàn)了瓶頸。2016年“互聯(lián)網(wǎng)+教育”開始大規(guī)模的步入公眾視野，尤其是高等教育，為翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學(xué)模式重新注入了發(fā)展動(dòng)力，但是三者之間如何緊密結(jié)合，從而產(chǎn)生最好的學(xué)習(xí)效果，這是一個(gè)教育學(xué)的關(guān)鍵問題。

二、研究現(xiàn)狀

2016年“互聯(lián)網(wǎng)+”正式出現(xiàn)在大眾的日常生活中，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是其子系之一。 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的終極產(chǎn)物是智慧教育，這是一種嶄新的教育形式，不同于以往任何一種教育形式。目前其影響已經(jīng)涉及中小學(xué)義務(wù)教育、大學(xué)教育、職業(yè)培訓(xùn)、繼續(xù)教育等多種教育層次。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的研究從2001年出現(xiàn)萌芽后一直增長及其緩慢，14年基本沒有什么改變，直到2015年末2016年初才出現(xiàn)爆炸式飛速增長，研究熱度增長了50.8倍，速度令人驚嘆。2018年研究熱度開始緩慢回落。

目前國內(nèi)外對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂是比較認(rèn)可的，認(rèn)為其改變了以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變了傳道授業(yè)解惑的過程。2007年，美國教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯最早實(shí)踐了翻轉(zhuǎn)課堂，可以說是翻轉(zhuǎn)課堂的鼻祖。我國從2013年開始系統(tǒng)研究翻轉(zhuǎn)課堂，直到2016年翻轉(zhuǎn)課堂正式流行起來，研究翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)了一次爆發(fā)式增長，此后在2017年到達(dá)峰點(diǎn)后開始回落。

混合式教學(xué)由北京師范大學(xué)何克抗教授在2003年首先提出，2005年教育學(xué)界開始系統(tǒng)研究，2008年～2015年平穩(wěn)發(fā)展，2016年～2017年到達(dá)頂點(diǎn)，2018年開始穩(wěn)定。

可以看出三者分別都進(jìn)行了一定程度的研究，但是將三者完全結(jié)合在一起研究，經(jīng)過檢索發(fā)現(xiàn)研究量為零，從而可以看出，這是一個(gè)研究空白，還需要科研人員做很多工作。

三、結(jié)合策略

1.必要性

（1）目前基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)只針對(duì)特定的對(duì)象，受益面小，個(gè)性較強(qiáng)，共性及特性把握不足，模式相對(duì)單一，沒有形成普適的、完備的教學(xué)模式體系。

（2）前述研究文獻(xiàn)主要在理論層面進(jìn)行了詳細(xì)的分析探討，也有部分做了實(shí)證研究，構(gòu)建了基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，但沒有提出教學(xué)模式的實(shí)施策略，結(jié)合點(diǎn)研究的不夠深入，操作性差，不便于推廣應(yīng)用。

（3）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”以人為本主張以學(xué)生為中心，這一點(diǎn)大多數(shù)相關(guān)文獻(xiàn)都有提及，但最核心的關(guān)鍵是師生在教學(xué)中的“人機(jī)交互”、“師生交互”、“生生交互”等多維互動(dòng)。但是目前的研究基本沒有涉及這一點(diǎn)。

2.可行性

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”從某種意義上來說是一種前景巨大的產(chǎn)業(yè)，如果這個(gè)產(chǎn)業(yè)想獲得成功，必須有一定的媒介支持。

（1）學(xué)校層面：幾乎所有高校都加大了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”方面的投入，WIFI全覆蓋，世界大學(xué)城、微課、移動(dòng)教學(xué)大賽、云課堂、雨課堂、一體機(jī)進(jìn)課堂、無紙化教案等等，各種教學(xué)手段層出不窮。高等教育作為教育的領(lǐng)頭羊和先鋒官，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”方面做出很多成績，比如每年一次的國家省市級(jí)信息化教學(xué)大賽，微課大賽，技能大賽，都融入了很多“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的元素。高校教師在傳道授業(yè)解惑的過程中，已經(jīng)深刻體會(huì)到“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的諸多便利和高效，所以說高校教師是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”核心踐行者，也是忠實(shí)的開拓者。應(yīng)該說，在學(xué)生群體中發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，高校平臺(tái)的切入度是最高的，融合性也是最好的。

（2）教師層面：大多數(shù)學(xué)校的教師都分為三個(gè)年齡階段，老（50～65歲）、中（40～49歲）、青（39歲以下）。一般相對(duì)來說青年教師更容易接受新事物，更愿意去嘗試新的教育教學(xué)理念。因此不少學(xué)校在進(jìn)行新教學(xué)模式推廣的時(shí)候，限定年齡是50歲，要求50歲以下必須學(xué)習(xí)并應(yīng)用，50歲以上采取自愿。很多高校教師對(duì)于帶來便利的“互利網(wǎng)+教育”建設(shè)、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)都持積極態(tài)度。

（3）學(xué)生層面：由于我們的大學(xué)生分為多種層次，從學(xué)習(xí)能力的角度來講，研究生最強(qiáng)；從學(xué)習(xí)的塑造性來看，專科生，尤其是五年高職的最好。

中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心每隔半年發(fā)布一次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，2018年8月20日是第42次發(fā)布，報(bào)告顯示截止2018年6月，我國的網(wǎng)民達(dá)到8.02億，手機(jī)網(wǎng)民達(dá)到7.88億，其中學(xué)生群體占有比重最高，達(dá)到24.8%。因此，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于學(xué)生來說已經(jīng)成為一種學(xué)習(xí)生活的常態(tài)，所以學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的需求非常高。在我們的觀察中，大學(xué)生群體在學(xué)生群體中上網(wǎng)自由度是最高的，其他類型的學(xué)生群體基本上都會(huì)受到家長和學(xué)校的管制。這就從客觀上保證了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在大學(xué)生群體中的發(fā)展態(tài)勢。

（4）社會(huì)層面：第42次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，在線教育用戶高達(dá)1.72億，增速10.7%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于GDP增速，其中手機(jī)用戶達(dá)到1.42億，人工智能在教育方面的大量項(xiàng)目持續(xù)落地，說明整個(gè)社會(huì)對(duì)于教育的重視度是非常高的，學(xué)習(xí)早已經(jīng)是一種人生態(tài)度，終身學(xué)習(xí)不再是一句空話。

3.實(shí)操性

（1）智能手機(jī)：智能手機(jī)的發(fā)展速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了人們的想象，從1993年第一部智能手機(jī)IBM Simon誕生，到2018年已經(jīng)走過了26年。現(xiàn)在的智能手機(jī)具有非常優(yōu)秀的操作系統(tǒng)、可非常方便的安全各類軟件（例如安卓系統(tǒng)）、完全的大屏觸屏體驗(yàn)。智能手機(jī)的完全大眾化至今不足10年，但是發(fā)展速度極其驚人，幾乎大部分人都是人手一臺(tái)。可以隨時(shí)掃碼安裝各類軟件及不斷擴(kuò)大的內(nèi)存為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的實(shí)施提供了關(guān)鍵的技術(shù)支持，手機(jī)在某種意義上已經(jīng)成為教育的關(guān)鍵之一?？梢哉f并不是每一個(gè)大學(xué)生都有一臺(tái)電腦，但是可以說幾乎95%的大學(xué)生都有一部智能手機(jī)，從“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的實(shí)操便利性來說，智能手機(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于電腦?，F(xiàn)在大部分的教育資源都要求可以手機(jī)掃碼，手機(jī)播放，手機(jī)注冊(cè)。圖1反映了互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的接入情況，很明顯手機(jī)接入率是最高的。

（2）平臺(tái)：實(shí)施教育都要借助一定的平臺(tái)，傳統(tǒng)的平臺(tái)是教室，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，平臺(tái)有很多，例如世界大學(xué)城云平臺(tái)、微信公眾平臺(tái)、云課堂、雨課堂、QQ群及技術(shù)論壇等。這些平臺(tái)都突破了時(shí)間和空間的限制，“人機(jī)交互”、“師生交互”、“生生交互”等多維互動(dòng)極其便利，學(xué)生、教師、技術(shù)支持人員、機(jī)（手機(jī)、電腦）、時(shí)間、空間六維互動(dòng)優(yōu)勢非常明顯。優(yōu)秀的平臺(tái)建設(shè)有利于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的快速融合、快速發(fā)展。

（3）網(wǎng)絡(luò)：現(xiàn)在的校園網(wǎng)絡(luò)、家庭網(wǎng)絡(luò)及商業(yè)網(wǎng)絡(luò)速度越來越快。家庭網(wǎng)絡(luò)一般最快會(huì)達(dá)到100M，這個(gè)速度在目前來說已經(jīng)是非常快了，幾乎可以滿足當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的所有網(wǎng)絡(luò)需求，即便是看教育視頻，都可以看，包括最先進(jìn)的藍(lán)光分辨率。從2016年起中國電信、中國移動(dòng)和中國聯(lián)通先后開通了千兆寬帶，盡管其價(jià)格非常昂貴，但是說明互聯(lián)網(wǎng)方面的技術(shù)支持是非常給力的，就目前來說，百兆寬帶已經(jīng)可以滿足目前的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的學(xué)習(xí)需求。

這里面還有一個(gè)問題就是WIFI支持，隨著上網(wǎng)人數(shù)的增多，學(xué)校公共區(qū)域，比如教室、圖書館和宿舍的路由器是否能夠滿足常規(guī)班級(jí)的上網(wǎng)教育方面的需求，從目前來說，很多學(xué)校的設(shè)備需要更新?lián)Q代，增大路由器的接入能力。

四、結(jié)合核心

1.互動(dòng)模式轉(zhuǎn)換

師生在教學(xué)中的“人機(jī)交互”、“師生交互”、“生生交互”等六維度互動(dòng)是接合的關(guān)鍵，教育由傳統(tǒng)的面對(duì)面、線對(duì)線的平面結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)對(duì)網(wǎng)的空間結(jié)構(gòu)。

2.驅(qū)動(dòng)模式轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)的教育是采用經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的高速發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的效果更好，這代表著教育觀念方面必須做出改變。

3.教學(xué)模塊轉(zhuǎn)換

短小精悍的教學(xué)模塊從制作、推送、接受、學(xué)習(xí)、反饋等方面具有越來越多的優(yōu)勢。

4.視頻資源轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)的視頻的資源總是要求大而全，但是使用起來特別不方便。2015年開始推廣的微課程（5～12分鐘）特別適合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的環(huán)境，一個(gè)微課程代表一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然后將所有本課程的微課程按順序編碼就組成了一個(gè)視頻課程體系。

五、總結(jié)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是高等教育發(fā)展的一個(gè)階段，其終極目標(biāo)是智慧教育，傳統(tǒng)教育與在線教育的結(jié)合，短視頻系列制作、課前推送、課中討論答疑、課后互動(dòng)都離不開互聯(lián)網(wǎng)的支持。三者的結(jié)合是大勢所趨，無可逆轉(zhuǎn)，把握結(jié)合點(diǎn)是非常重要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳瑞增.信息化環(huán)境下高?；旌鲜綄W(xué)習(xí)探索與實(shí)踐[D].華中師范大學(xué)，2014.

[2]陳怡.基于混合學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2014.

[3]彭璐.基于云課堂在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)資源建設(shè)及教學(xué)實(shí)踐研究[D].華中師范大學(xué)，2016.

[4]賴志欣.基于智慧教學(xué)平臺(tái)雨課堂的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].湖南大學(xué)，2018.

作者簡介：

許紅葉（1984.8-），女，副教授，研究方向：高等職業(yè)教育。