案例演示分析教學挖掘開發學生潛能為職業生涯鋪墊的研究分析

潘小蘭 王彩冰 潘星辰 牙政闖 陳周銀 梁華謙

【摘要】案例演示分析教學是具有警示學生日常學習理論結合案例的教學模式，它能改變沉悶的教學課堂，提供學生學習交流溝通平臺，激勵學生自主自立、樂觀向上、努力成才，體現以學生為主體、教師為主導的教學理念，挖掘開發學生交流溝通能力、散發性思維能力、理解分析能力、自主學習能力等諸多方面潛能，對醫學基礎的教育教學具有積極的推動作用和良好效果，值得推廣應用。

【關鍵詞】案例 分析 挖掘 潛能 學生

【基金項目】2017年廣西高等教育本科教學改革工程項目，項目編號：2017JGB349。

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）07-0230-02

各行各業都會涌現出各種各樣的拔尖人才，社會在期盼著拔尖人才層出不窮遍地開花，高校是培養人才的搖籃，“深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面。[1]”為了迎合社會需求，高校課堂教學更需創新尋找一種既能教會課本知識也能融合挖掘開發學生諸多方面潛能的教學方法。案例演示分析教學改變沉悶的教學課堂和激發學生的學習熱情[2]，為揭示案例演示分析教學對挖掘開發學生潛能影響，本研究在本校2016級臨床本科班級生理學教學中實施該教學后以問卷形式對學生進行調查并統計分析，旨在為課堂力爭挖掘開發學生潛能提供參考借鑒。

案例演示分析教學是以學生學習小組為團隊，每個團隊根據生理學的學習內容自主尋找、編輯、導演案例，在課堂上演示案例情節，導出相應的問題并用所學的理論知識分析案例，非演示團隊與演示團隊進行針對性互動交流分析案例引出的問題，老師點評和引導學生正確分析思路。在實施案例演示分析教學后，以問卷形式調查學生的親身感受，結果見表1。

潛能是機體尚未開發或處于微弱狀態的那些能力，潛能只有開發利用才可能如同浮出水面展現于眾，轉化為能力，從本研究的問卷調查結果顯示，大多數學生認為案例演示分析教學能促進學生交流、擴展學生學習思維、增強學生對理論知識理解、提高學生對理論知識分析、引導學生理論結合案例學習，提示案例演示分析教學有利于挖掘開發學生的潛能，分析如下：

1.案例演示生動活潑，開發交流溝通能力

語言是醫生和患者交流溝通的基本工具，臨床上診治過程、咨詢解釋等重要環節均與醫生和患者語言交流溝通有密切相關。嚴謹深奧的語言會使患者聽不懂、想不通、迷惘、導致心情沉重并妨礙交流溝通，通俗易懂的語言能使患者聽得懂、想得清，促使心情輕松并有效交流溝通，可見語言表達交流溝通對醫生工作必不可少。因此，醫學生語言交流溝通能力的開發培養尤為重要。本問卷調查結果顯示82.86%的學生認為案例演示分析教學能促進學生交流，提示案例演示分析教學能開發培養學生的交流溝通能力。由于各團隊的案例演示由多個甚至全部組員參與，學生擔任案例中的各種各樣角色，用語言配合肢體展現形態多姿多彩，使演示更生動活潑形象精彩，陶醉自我吸引觀眾；在互動交流環節中，演示團隊解釋自己的觀點、交流說服提問者的不同論點、疑惑，同時接受和改正自己不足，由此促進表達的語言更為易懂精確、表達的內容更為形象豐富、交流溝通使雙方認識達成一致，再加之老師從中引導學生深入思考、廣泛交流和審評對錯。因此使案例演示教學課堂生動活潑，促進學生的交流溝通能力，為學生在今后臨床職業生涯所必須的交流溝通鋪墊。

2.案例分析擴展思維，增強理解分析能力

思維是事物在大腦皮層活動的反映，學習有了思維才能對所學知識剖析并應用到分析解決實際問題中，思維得到擴展才能對知識理解更深刻、問題分析更透徹。學生普遍反映生理學枯燥難理解并學習效果不佳[3]。本問卷調查結果顯示分別有71.43%、77.14%、84.76%的學生認為案例演示分析能擴展學習思維、增強知識理解、強化知識應用，提示案例演示分析教學對大多數學生的學習起到積極的推動作用。這是由于案例演示分析教學如同移花接木般將枯燥無趣的理論移接到學生感興趣的案例演示分析中展現，這使理論與案例有機結合能幫助學生思維不再被限于純理論的文字上，學習思維無形中跳躍到案例情節活動中表達，體現了學以致用和擴展了散發學習思維，實現了“學”與“用”的相互切換，學生更深刻地理解知識，更有效地分析問題，從而案例演示分析教學增強了理解分析能力。無論是散發性思維還是理解分析能力，都是每位醫生必不可少的，特別是對于疾病診斷、鑒別診斷、治療措施、用藥方案、愈合康復等臨床工作的技能大有益處，這些潛能的開發能為學生提早建立臨床思維，為早日進入角色做必要的準備。

3.結合案例學以致用，培養自主學習能力

案例演示分析教學本身起到警示學生建立理論結合案例的學習方法作用，這樣的學以致用使得學習思維更敏捷、印象更深刻、效果更顯著[3]。本問卷調查結果顯示66.67%的學生意識到案例演示分析能引導學生將課本理論結合案例進行學習，說明該教學方法已經融納到大多數學生的日常學習方法當中，促進學生學以致用，為后繼臨床學科奠定堅實的學習基礎。生理學的傳統教學課堂沉悶乏味、學生學習效果低下[4]，而自主學習與傳統封閉被動學習有著不同的區別，它改變了學生在沉悶課堂上乏味被動學習的格局，它以自覺主動為前提的一種開放性學習方法。從案例演示分析教學實施全過程剖析發現，由案例組建、自行導演、推導問題、尋找關聯、分析交流等每個過程都由學生主動籌謀劃策自覺完成，這些過程都是隱藏著啟動學生自主學習的動力，蘊含著推動學生自主學習的策略，學生于無形中得到動力的推動和策略的鞭策，促進學生用所學知識解決案例問題，可見案例演示分析教學能引導學生自主學習，培養學生自主學習能力和學以致用，為將來的事業發展和創新奠定基礎。

綜上所述，案例演示分析教學改變沉悶的教學課堂，提供學生學習交流溝通平臺，激勵學生自主自立、樂觀向上、努力成才，體現以學生為主體、教師為主導的教學理念，培養自主學習、學以致用、交流溝通、引導理解分析問題的散發性學習思維，使學生不僅能在限定的時間內完成學科要求的學習任務和目標，還能鍛煉培養學生交流溝通能力、散發性思維能力、理解分析能力、自主學習能力，為培養出優秀臨床醫生必須具備的執業能力奠定良好基礎。因此，案例演示分析教學能夠挖掘開發學生諸多方面潛能，對醫學基礎的教育教學具有積極的推動作用和良好效果，值得醫學基礎一線教師關注應用和挑戰自我，為培養出更多優秀醫生而努力，為社會輸送更多創新型人才而奮斗。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[2]幸世勤，歐庾婷，韋顯林，等. 醫學基礎教學應用課堂案例演示教學模式的問卷調查與分析[J].當代教育實踐與教學研究，2018（01）：43+45.

[3]王彩冰，何顯教，梁祚仁.轉化式教學法在臨床醫學本科生理學教學中的應用與評價[J].學園，2015（16）：37-38.

[4]梁育汝，韋小畢，巫標初，等.基于學生對課堂互動教學問卷調查、教學效果的評價與分析[J].高教學刊，2016（15）：108-109. 作者簡介：

王彩冰（1962-），女，副教授，從事人體生理學教學和基礎研究。